Diaporama de mon Pecha-Kucha du 13/2/2020 de #ludoviapf @univpf sur la thématique "Transitions". Je le publie la veille pour permettre aux participants d'en prendre connaissance. Vive le PechaKucha inversé ... j'en ferai une synthèse demain en 6min 40 sec !

1. Transitions …
nous-mêmes !
L'avenir, tu n'as pas à le prévoir,
mais à le permettre
"Lorsqu'un seul homme rêve, ce n'est qu'un rêve.
Mais si beaucoup d'hommes rêvent ensemble, c'est le
début d'une nouvelle réalité." (F. Hundertwasser)
Marcel Lebrun, Ludovia Polynésie Française 2020

2. Des transitions citoyennes … dès 2005
La Transition
Le mot Transition est à la mode ! Il est très pratique car il permet d’envisager une
grande rupture dans l’organisation de nos sociétés sans pour autant invoquer la
violence ou la révolution. Au contraire, il rassemble et motive.
Qu’est-ce que la Transition ?
La Transition est un mouvement de citoyens qui se réunissent pour réimaginer et
reconstruire notre monde.
Lancé en 2006, le mouvement soutient ces citoyens pour les aider à relever les
grands défis auxquels il sont confrontés, en commençant au niveau local. En
se rassemblant, les citoyens sont capables de proposer de nouvelles solutions
innovantes, de les partager et de les améliorer collectivement.sincèrement que vous
vous sentirez inspirés pour vous lancer dans l’aventure…

3. Transitions et changements d’états
En physique, une transition de phase désigne la transformation physique d'un
système d'une phase (ou d'un état) vers une autre, induite par la variation d'un
paramètre de contrôle externe (température, champ magnétique...)
Marcel Lebrun, Ludovia Polynésie Française 2020

4. Conditions du « shift » pédagogique…déjà en 99

5. Une diapositive d’époque … Les shifts pour les TICe
Ce que j’en disais en 2000

6. Des transitions qui vont vite
3-4 Millénaires
200 générations
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
Marcel Lebrun, Ludovia Polynésie Française 2020

7. Des transformations en cours

8. Des transformations en cours

9. Des transformations en cours

10. Un âge de la transition
Nous sommes à « l’âge des transitions » - numérique, écologique, démographique, géopolitique, cognitive voire
anthropologique – et avec elles s’invente ou s’annonce un nouveau futur.
Mais si ces transformations multiples n’étaient que la manifestation d’un mouvement séculaire beaucoup plus vaste, amorcé
au siècle dernier, et seulement comparable dans son ampleur au passage, il y a une dizaine de milliers d’années, du
nomade cueilleur chasseur au sédentaire agriculteur puis urbain ; l’expression d’une « Grande Transition » - dont nous
pressentons qu’elle fera basculer l’humanité de manière irréversible dans un monde radicalement différent de ce qu’il est
aujourd’hui , mais dont nous avons peine encore à dessiner les contours et les conséquences ?

11. 21 Leçons pour le XXIème siècle
Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses
élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils
en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager
le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer
les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du
monde.
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement,
d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre
mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se
réinventer sans cesse.

12. Siemens … le connectivisme
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés
de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations
de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés.
Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage
devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et
aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les
cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et
quand», les savoirs conditionnels

13. Siemens … le connectivisme
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés
de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations
de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés.
Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage
devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et
aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les
cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et
quand», les savoirs conditionnels

14. Changer … Innover
L’INNOVATION
UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE

15. Changer … Innover …
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes

16. • On n’impose pas le changement aux autres
• Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un
programme
• Le changement ne se réalise pas seul mais
à partir de groupes aux compétences
variées
• Le changement ne se transfère pas
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
Changer … Innover …

17. La question des objectifs
« Il y a encore une génération, les enseignants
pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs
élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui,
l'école doit préparer les jeunes à des
changements économiques et sociaux plus
rapides que jamais, à des emplois qui n'existent
pas encore, à des technologies qui restent à
inventer et à des problèmes dont nous ne
savons encore rien »
http://www.oecd.org/fr/general/plaidoyerpourunenseignementmoderne.htm
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
"Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez;
Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que
vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et
émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative.
Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences
fondamentales."
https://www.lecho.be/opinions/general/l-enseignement-belge-fonctionne-encore-comme-une-usine/10022608.html

18. La question des objectifs
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans
20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos
enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le
système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses,
bien souvent de la même manière à un public très fortement
hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public,
mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le
système scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça
ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui
réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne
pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit
LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles,
qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les
notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble,
aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»

19. Et les compétences … ça va vite aussi
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités dans un
contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements of
what a learner is expected to know,
understand and/or be able to demonstrate
after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
AAs
(Learning Outcomes => Acquis d’Apprentissage)
1990
2000
2010

20. Les 6 « C » de Fullan et Scott
1. Caractère – qualités essentielles pour être
efficace dans un monde complexe, incluant : le
courage, la ténacité, la persévérance, la
résilience, la fiabilité et l’honnêteté.
2. Citoyenneté – capacité de penser comme
des citoyens du monde, en s’appuyant sur une
compréhension approfondie de diverses
valeurs pour appréhender des questions
mondiales et en s’engageant aux côtés d’autres
avec un intérêt sincère pour résoudre des
problèmes complexes qui ont un impact sur la
viabilité humaine et environnementale.
3. Communication – maîtrise de la
communication numérique, écrite et orale
adaptée à divers auditoires.
4. Pensée critique – capacité d’évaluer de
l’information et des arguments, de déceler des tendances
et d’établir des liens, de s’approprier des connaissances
et de les appliquer dans des situations réelles.
5. Collaboration – aptitude à travailler de façon
interdépendante et synergétique au sein d’équipes
en appliquant des habiletés interpersonnelles et liées au
travail d’équipe, notamment gérer efficacement les
dynamiques de groupe, prendre des décisions
significatives en collaboration, apprendre des autres et
contribuer à l’apprentissage des autres.
6. Créativité – avoir la fibre entrepreneuriale pour saisir
des occasions économiques et sociales; se poser les
bonnes questions pour faire émerger des idées nouvelles;
faire preuve de leadership pour réaliser ces idées.
Fullan, M. et G. Scott. (2014). New pedagogies for deep learning whitepaper: Education PLUS.
Seattle : Collaborative impact SPC

21. Les 6 « C » de Fullan et Scott

22. Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Vie
quotidienne
http://bit.ly/Inversion-CI Marcel Lebrun, Ludovia Polynésie Française 2020

23. L’évaluation des pratiques
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans
les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune
amélioration notable des résultats de leurs élèves en
compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre
constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles
technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts
de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux
outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans
doute que se nichent les effets du numérique
3)Forme-t-on vraiment les élèves (et leurs enseignants) à
ces savoirs-là, à ces compétences-là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement va de
facto développer les compétences associées ? On rêve
ou quoi !