Este documento resume dos clases observadas sobre el análisis del lenguaje. En la primera clase, la maestra abordó temas lingüísticos desde perspectivas psicolingüísticas y sociolingüísticas, trabajando con los niños de manera interactiva y considerando sus conocimientos y experiencias previas. En la segunda clase, la enseñanza fue más tradicional con énfasis en los aspectos fonéticos, alfabéticos y silábicos del lenguaje a través de actividades de repetición e imitación.

1. ANALISIS DE LAS CLASES GINA RODRIGUEZ JOHANNA MORENO

2. CONCEPTOS Y TEMAS RESCATADOS DE LAS LECTURAS PROPUESTAS EN EL SEMESTRE PARA EL ESPACIO DE COMUNICACIÓN LENGUAJE EVIDENCIADOS EN LA CLASE Núm. 1:

3. Es evidente una perspectiva que contempla parte de lo psicolingüístico en la medida en que la maestra busca problematizar a los niños con preguntas que los hagan reflexionar a cerca de la importancia de los botiquines y de los elementos que ahí se encuentran. De igual manera la perspectiva psicosociolingüistica se hace observable ya que se trabaja con aspectos significativos para los niños, los cuales se ven inmersos en la cotidianidad y realidad de los niños,

4. en esta medida se trabaja con construcción colectiva y permitiendo la interacción con los pares y la maestra para desde allí darle sentido a la lectura. En esta medida se trabaja con la interacción y una competencia comunicativa en donde se busca que el texto tenga sentido. ( El desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y la escritura; Gladys Jaimes)

6. La perspectiva interaccionista se ve en aspectos como: el conocimiento producto de la interacción, la relación con la realidad, el error hace parte del aprendizaje, el lenguaje como una actividad de los sujetos en interacción y la apropiación del conocimiento desde el contexto. ( Practicas pedagógicas en torno al desarrollo del lenguaje; Claudia Rincón)

7. Se observa también como la maestra ve la importancia en que los niños hagan predicciones e hipótesis acerca del tema a tratar y desde allí poder ubicar de manera más “fácil” el texto y las ideas que allí se refieren. La valoración de los conocimientos previos como medio para acceder al significado y sentido de la lectura.

8. Genera oportunidades para crear y comprobar hipótesis en un contexto significativo La maestra se ve como una facilitadora en el proceso, promoviendo el desarrollo de la intuición, la comprensión y el conocimiento, en esta medida se ve que proporciona un ambiente de aprendizaje. Se tienen en cuenta las experiencias previas de los niños.( La lectura y su aprendizaje, Smith)

9. Presenta a los niños otras posibilidades de texto para desde allí generar aprendizaje significativo (Hojas pedagógicas 9).

10. Se tienen en cuenta las diferencias en las “capacidades” e intereses de cada niño Se le muestra a los niños desde la práctica y la interacción para que sirve el lenguaje, en esta caso para aprender a construir un botiquín y poder construir entre todos las indicaciones para ello

11. Es un aprendizaje significativo, útil, continuo, vicario y cooperativo El maestro como facilitador el cual posibilita el aprender a escribir a medida que se lee y de lo que se lee.( El club de los que leen y escriben, Smith)

12. CONCEPTOS Y TEMAS RESCATADOS DE LAS LECTURAS PROPUESTAS EN EL SEMESTRE PARA EL ESPACIO DE COMUNICACIÓN LENGUAJE EVIDENCIADOS EN LA CLASE Núm.2:

13. En esta clase se observa una perspectiva más tradicional en donde se trabajan aspectos fonéticos, alfabéticos y silábicos, por ello se dan desde actividades como las planas, la repetición y la imitación. …” se prioridad a los procedimientos de repetición y de imitación que posibilitan el establecimiento del vinculo, estimulo-respuesta en la correspondencia grafo-fonémica, partiendo de unidades menores que la palabra(métodos alfabéticos o fonemicos)”…pp14 ( el desarrollo de la conciencia discursiva y su incidencia sobre los procesos de la lectura y la escritura, Gladys Jaimes)

14. El maestro dice que se hace y como se hace y se da prioridad a las reglas y la estructura. El error se evita, se corrige. …” se privilegian los procedimientos de segmentación y clasificación para estudiar los niveles de la lengua: fonológico (sonidos), el sintáctico y el semántico, pero se priorizan los dos primeros niveles porque se constituyen de entidades observables y estables”… (practicas pedagógicas en torno al desarrollo del lenguaje, Claudia Rincón)

15. Se emplea un sistema de codificación ya que se usa tal código grafico como transcripción de sonidos, por medio de procesos tradicionales ( Emilia Ferreiro)