1. ¿Qué veremos hoy?
Socializar las dificultades comunes de los docentes de
la Municipalidad de Santiago para realizar una
OBJETIVO DE evaluación para el aprendizaje, coherente con los
LA SESIÓN objetivos de aprendizaje que señala el marco
curricular nacional.
Qué evaluar:
-relación: Evaluación / Marco Curricular.
 Para qué evaluar:
-Finalidad de la evaluación.
 Cuándo evaluar:
CONTENIDOS - Momentos de la evaluación
-La retroalimentación como parte de la del
aprendizaje.
Con qué evaluar
-Procedimientos e instrumetos de evaluación.

2.  `Problemas comunes que presentan los docentes y que impiden la evaluación para el aprendizaje
 En el qué evaluar:
- Nivel de utilización de las herramientas curriculares.
- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado
- no se establecen o respetan los indicadores de logro frente a lo enseñado.
- No se establecen criterios de evaluación
 En el para qué evaluar
- se califica no se mide niveles de logro de los desempeños. Evaluación psicométrica .
- no se retroalimentan para que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza
 En el cuándo evaluar
 se evalúa al final y no el proceso
 En el con qué evaluar
- utlización de procedimientos de evaluación que no corresponden a la habilidad trabajada
- no cumplimiento de los criterios de calidad que debe cumplir un instrumento de evaluación.
 - aún se utiliza la evaluación como un instrumento de poder.

3. En el qué evaluar:
- Nivel de utilización de las Herramientas Curriculares

4. Los componentes de la política curricular
¿Qué se espera que los alumnos
aprendan ? Marco Curricular
¿Qué se debe enseñar ?
¿Cómo se organizan didácticamente
los CMO para lograr los OF? ¿Qué logros de aprendizaje
El aprendizaje demuestran los alumnos?
de
Programas de
Estudio cada alumno
SIMCE

5. Mirada a cuatro aspectos centrales
1. Cobertura curricular 2. Tiempo / profundidad
3. Énfasis de las asignaturas 4. Rango de habilidades cognitivas

6. ASPECTOS A CONSIDERAR PARA lograr cobertura curricular

7. En el qué evaluar:
NUEVOS REQUERIMIENTOS PARA EL SIGLO XXI
Abstraer y
Pensar en Aprender a
elaborar
sistemas Aprender
conocimiento
MAYORES
CAPACIDADES
Comunicarse y Manejar la
Resolver
Trabajar Incertidumbre y
problemas
colaborativamente Adaptación al cambio

8. En el qué evaluar:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

10. En el qué evaluar:
- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado
- no se establecen o respetan los indicadores de
logro frente a lo enseñado.
- No se establecen criterios de evaluación

12. ¿QUÉ EVALUAR?
Un objetivo de evaluación da cuenta de una acción que debe realizar
el alumno para demostrar el logro de un aprendizaje
Los objetivos de evaluación deben referir siempre a los objetivos de
aprendizaje que, en el caso de los establecimientos que utilizan los
Planes y Programas ministeriales, son los Aprendizajes Esperados
Por ello, para redactar un objetivo de evaluación, es fundamental
tener claridad respecto de los procesos cognitivos incluidos en el
Aprendizaje Esperado.
APRENDIZAJE PROCESO OBJETIVO DE
ESPERADO COGNITIVO EVALUACIÓN

13. PROCESOS COGNITIVOS
RECORDAR
Recuperar conocimiento de la memoria, en una forma igual o similar a como lo aprendió.
COMPRENDER
Demostrar el entendimiento, describiendo, ejemplificando, clasificando e interpretando
material y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos).
APLICAR
Resolver situaciones nuevas, poniendo en práctica un conocimiento adquirido
ANALIZAR
Dividir un todo en sus partes constitutivas, determinando cuáles son las partes, cómo se
relacionan entre sí y cuáles son los principios de organización del todo.
EVALUAR
Emitir juicios fundados sobre las materias (con evidencia subjetiva u objetiva).
SINTETIZAR
Reunir o reorganizar elementos, para formar un todo nuevo, coherente o funcional.

14. Una vez formulado el objetivo de evaluación, se deben elegir el
procedimiento evaluativo más apropiado para obtener información
sobre el logro de dicho objetivo, por parte de los alumnos.
APRENDIZAJE OBJETIVO DE
PROCESO PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
ESPERADO COGNITIVO EVALUACIÓN

15. Procesos Cognitivos
Proceso cognitivo Es:
Recordar Recuperar conocimientos de la memoria
Comprender Demostrar el entendimiento describiendo,
ejemplificando, clasificando e interpretando material
estimando tendencias futuras.
Aplicar Resolver situaciones nuevas poniendo en práctica un
conocimiento adquirido.
Analizar Dividir un todo en sus partes constitutivas
determinando cuáles son las partes, cómo se relacionan
entre sí y cuáles son los principios de organización del
todo.
Sintetizar Reunir o reorganizar elementos para formar un todo
nuevo, coherente o funcional.
Evaluar Emitir juicios fundados sobre las diferentes materias
(ccon evidencias objetivas o subjetivas)

16. Evaluación
Consensuar conceptos

18. En el qué evaluar: Dos tipos de evaluaciones

19. Evaluación normativa
“Aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluación
normativa establece la comparación entre el rendimiento
de cada alumno con el rendimiento medio de la clase en la
que se halla situado.” (Castillo et. al. ,2003)
Esta forma de evaluar no atiende al aprendizaje del alumno
sino que a su ubicación de rendimiento respecto al grupo
que le correspondió ser evaluado. “Se trata de una
modalidad de evaluación que no personaliza el proceso
evaluador y que puede perjudicar a un determinado
alumno en función de la clase en que se encuentre
incluido”.
Los énfasis han estado puestos en elaborar métodos
estadísticos que permitan calificar el trabajo de los
alumnos con mayor certeza

20. Evaluación como Calificación
Calificar consiste en expresar los resultados del
aprendizaje mediante símbolos convencionales como
lo son los conceptos, notas, porcentajes, etc.

22. Evaluación Criterial
La evaluación criterial se establece “con referencia a un
criterio previo, es decir, mediante la determinación precisa
y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar.
 Ello supone la formulación previa de objetivos educativos
y de unos criterios de evaluación que los delimiten y que
permitan determinar si un alumno ha alcanzado los
objetivos previstos.” (Castillo et. al. ,2003)
Esta forma de evaluar pone su atención en el nivel de
logro que ha alcanzado el alumno frente al objetivo
propuesto.

26. Cuándo evaluar: Evaluación un proceso
 Un proceso continuo, flexible y sistemático, de recopilación de información a
través de medios formales, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de
base para la toma de decisiones en Educación
De acuerdo a la definición anterior la evaluación es un proceso:

27. PROCESO CÍCLICO

28.  Continuo y formativo porque se lleva a cabo a lo largo del proceso de
enseñanza - aprendizaje, contribuyendo a reajustarlo constantemente según los
avances y dificultades que el alumno vaya encontrando.
 Flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de
evaluación.
 Sistemático porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa. Como
en los niveles generales de enseñanza, corresponde al equipo docente y al
profesor en su propia aula decidir qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.
 Se debe aplicar a intervalos cortos y frecuentes y no solo al final del
proceso, en consecuencia, debería hacerse cada vez que se haya completado
algún tema o contenido.

31. Cuándo Evaluar
 Al comienzo, para determinar el nivel en que se
encuentran los estudiantes al inicio del proceso y
determinar los objetivos a lograr.
 Durante el proceso para conocer los avances de los
aprendizajes de los alumnos en cada unidad.
 Al final, para dar cuenta de los aprendizajes logrados.

32. Instancias ó Tipos De Evaluaciones
FINAL
INICIAL FORMATIVA
SUMATIVA
PARE REFLEXION
QUÉ SABE CORRIJA
QUÉ APRENDERÁ REFUERCE
¿SELECCIONAR LOS MEJORES ALUMNOS O DESARROLLAR LAS
MAYORES Competencias de los alumnos?

33. La retroalimentación como parte de la del aprendizaje.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
 Retroinformación : información sobre los resultados de la metodología con el fin de hacer los
ajustes, correcciones o cambios necesarios.
 Docentes u alumnos sobre los logros y dificultades que cada alumno y/o grupo atraviesa en su
proceso de aprendizaje.
Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
 Reforzamiento
 La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del
alumno hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
 Toma de decisiones
 Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. La
información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a
certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las
causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

35. Retroalimentación
Comentarios a alumnos

36. La Retroalimentación es eficaz cuando:
 Da propuestas para la mejora en una tarea o trabajo.
 Estas propuestas son el ancla entre lo que el alumno sabe y el
aprendizaje que construirá a partir de su trabajo.
 Estos comentarios son sobre el trabajo del alumno y no sobre
el alumno.
 Permiten que el alumno pueda buscar ayuda y existan las
condiciones en la escuela para apoyarlo.
 La retroalimentación es permanente y no un hecho único al
final de una unidad o un conjunto de sesiones.

37. Se usa como oportunidad para promover el aprendizaje,
se retro-alimenta dando pistas sobre
cómo avanzar.
La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno o alumna del nivel en que se
encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de
sugerencias sobre formas de ir progresando.
 - Un proceso sólo puede ser clasificado como retroalimentación cuando la
información es usada para sellar la brecha.
 - Los puntos y notas no cumplen este rol porque proveen información limitada.
 Sadler (1989) señala que para que la retroalimentación tenga éxito, el alumno debe:
 - Poseer un concepto del estándar (o meta o nivel de referencia) hacia el cual dirigirse;
 - Comparar su nivel actual con este estándar
 - Comprometerse a realizar una acción apropiada para cerrar la brecha entre el estándar deseado y
el nivel actual.

38. Ejemplos de retroalimentación
• ¿Qué información entregan tanto para el
profesor y para el estudiante los “tickets” y
cruces que el profesor hace en la prueba?
• En el primer ejercicio ¿Hasta qué punto
es útil para la estudiante saber cual era la
operación correcta?
• ¿Cómo clasificaría la retroalimentación
que el profesor o profesora entrega al
alumno o alumna?

39. Características centrales del la
evaluación para el aprendizaje
 Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.
 Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus alumnos y
alumnas los logros de aprendizaje que se espera de ellos.
 Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.
 Involucra a los alumnos y alumnas en su propia evaluación.
 Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que
hacer, paso a paso, para mejorar su desempeño.
 Asume que cada alumno o alumna es capaz de mejorar su desempeño.
 Involucra tanto a docentes como a alumnos y alumnas en el análisis y reflexión
acerca de los datos arrojados por la evaluación.

40. Diez principios de la Evaluación Para el Aprendizaje
 1 Es parte de una planificación efectiva.
 2 Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
 3 Es central a la actividad en aula.
 4 Es una destreza profesional docente clave.
 5 Genera impacto emocional.
 6 Incide en la motivación del aprendiz.
 7 Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios
de evaluación.
 8 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
 9 Estimula la autoevaluación.
 10 Reconoce todos los logros.
 Fuente: Assessment Reform Group, “Assessment for Learning: 10 principles”, <http://www.assessment-reform-group.org.uk>, (diciembre, 2005).
Traducción de la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.

41. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:
 Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no sean meros
añadidos al final de la misma.
 Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
 Fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los niños.
 Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y
conocer.
 Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico.
 Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los niños,
los padres, los maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del
consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias.
 Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños.

42. Procedimientos evaluativos
Tipos de ítemes

43. Cuarta etapa. Mecanismos de evaluación de la
implementación
Retroalimentación de las pruebas.
Modelo 4to BASICO 8vo BASICO 2do medio
CONCEPTUALES
40 - 45% 40% 35%
Acordar los balances habilidades: APLICACION
esquemas 35% 30% 30%
Política de evaluación ANALÍTICAS
25% 30% 35%
Temporalidad
1. Diseño: definir una política acordada
Diseño: definir una política
con los profesores
Construcción de instrumentos
2. Primera etapa: instalación de la política.
Por ejes!!!
.
Calibración de habilidades 3. Revisión de pruebas globales.
4. Mejoramiento: semestral.

50. TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos a Evaluar
Indicadores Eje de Técnica Preg. Puntaje Mínimo
habilidad N°/ ítem Logro

52. fin

53. Corrección de ítemes abiertos
Rúbricas

54. Una rúbrica puede ser definida como:
“Una pauta de valoración que ofrece una descripción del
desempeño de un estudiante en un aspecto determinado
(aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor
consistencia a los resultados” (Condemarín y Medina, 2000).

55. Componentes y estructura de una rúbrica
Analítica
CRITERIOS NIVEL DE ESCALA
DESEMPEÑO
Criterio Niveles de desempeño / Escala Puntaje obtenido
Insatisfactorio Necesita apoyo Satisfactorio Excelente
0 puntos X puntos X puntos X puntos
Criterio nº 1 Descriptor nivel de Descriptor de nivel de Descriptor de nivel Descriptor de
desempeño desempeño que de desempeño nivel de
insatisfactorio necesita apoyo para el satisfactorio para el desempeño
para el criterio nº 1 criterio nº 1 evaluado criterio nº 1 excelente para el
evaluado evaluado criterio nº 1
evaluado
Criterio nº 2 idem idem idem idem
DESCRIPTORES