1. Las tensiones del
aprendizaje 2.0
Ir más allá de la propia herramienta 2.0
Fernando Santamaría Glez.
2. Toda auténtica
educación se
efectúa mediante la
experiencia.
J. Dewey. Democracia y educación.
Ed. Losada. 1978
3. Índice
• Aprendizaje en la universidad:
• Investigación en entorno personal de aprendizaje
• Contexto en el que se implementa
• Desarrollo del PLE
• Formación del profesorado:
• Contexto
• Nuevas formas de formación
• Obstáculos y tensiones
8. Nos movemos T
e
o
Cognición Aprendizaje Comunidades r
í
situada haciendo de práctica a
C
o
aprendizaje situado / Learning by doing Networks of Practice m
cognición distribuida
p
l
e
web ambiental virtual worlds <-> Web3D redes distribuidas
j
i
d
a
d
Aprendizaje centrado en el estudiante
10. Algunos problemas detectados
• Viejas metodologías con nuevas formas de aprendizaje.
• Nuevas alfabetizaciones con respecto viejos procesos.
• Espacios físico inadecuados para una metodología colaborativa.
• Importancia al contenido en vez de las conexiones.
• Algunas competencias no son evaluables de manera sumativa.
• La teoría y la práctica siguen desvinculadas.
• El surfeo sobre la inmersión (rapid learning).
• La innovación educativa requiere de liderazgo para imbuir nuevas
actitudes y formas en este entorno tecnosocial. Unido el uso de TICs/
Internet a nuevos modelos pedagógicos.
11. Algunos problemas detectados
• Estructuras poco dinámicas a la hora de implementar redes de
aprendizaje o espacios para la interacción. El conocimiento tácito es
importante y se deberían activar procesos serendipíticos en flujos
reticulares (Kilduff y Tsai, 2003)
• El aula fue creada para formas transmisivas de educación. No se
conciben estructuras de aula en aprendizaje en red. Tiempos estanco
de 45 min +/-.
• Se separan temas y materias curriculares.
• Los organismos de acreditación y calidad “estrangulan” aspectos
como la identidad institucional, la innovación y creatividad.
Estandarizaciones estanco.
24. Redes sociales para la
formación
Los entornos de redes
sociales son un buen
argumento para establecer
una comunidad de usuarios
de pares (profesores) en un
área temática.
Puede ser un catalizador y
difusor de las competencias
digitales adecuadas para en
entorno tecnosocial en el
que estamos inmersos.
27. •iste - NETS: uno de los más prestigiosos. Busca apoyar la mejora
de las competencias de los docentes, afrontando los desafíos que
supone el desempeño de “trabajadores del conocimiento” en este
entorno tecnosocial.
Desde Europa destaca los Standars for the Award of Qualified Teacher
Status. El Gobierno de Gran Bretaña con estos estándares intenta
hacer un proceso integral de formación para docentes de acuerdo
con escalas de formación y desempeño en distintos grados.
28. European Pedagogical ICT Licence
El propósito central de esta iniciativa es desarrollar un proceso de acreditación de
profesores para el uso de las TIC en ambientes pedagógicos. Se sustenta en combinar el
conocimiento pedagógico con el desarrollo de habilidades para la integración de las TIC.
33. 10 principios para un futuro
•Autoaprendizaje.
•Estructuras horizontales.
•De una autoridad relevante a una
credibilidad colectiva (reputación).
•Establecer una pedagogía descentralizada y
periférica.
•Aprendizaje en red.
•Código abierto para implementar
estructuras (ciberinfraestructuras).
•Interactividad y conectividad como
aprendizaje.
•Movilizar redes, activarlas para generar
aprendizaje.
•Escalabilidad flexible y simulación
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Bibliografía
36. Gracias por su atención
Fernando Santamaría
http://www.fernandosantamaria.com
Editor's Notes
Larga cola y econom&#xED;a de la abundancia.
Afinidad de los espacios son distintos de los sistemas educativos formales de varias maneras. Si bien la educaci&#xF3;n formal es a menudo conservador, el aprendizaje informal dentro de la cultura popular es a menudo experimental. Si bien la educaci&#xF3;n formal es est&#xE1;tico, el aprendizaje informal dentro de la cultura popular es innovador. Las estructuras que sostienen el aprendizaje informal es m&#xE1;s provisional, los que apoyan la educaci&#xF3;n formal son m&#xE1;s institucionales. Comunidades de aprendizaje informal puede evolucionar para responder a las necesidades a corto plazo y los intereses de car&#xE1;cter temporal, mientras que las instituciones de apoyo a la educaci&#xF3;n p&#xFA;blica se han mantenido muy poco ha cambiado a pesar de d&#xE9;cadas de reforma escolar. Comunidades de aprendizaje informal son ad hoc y localizada; las comunidades educativas formales son cada vez m&#xE1;s burocr&#xE1;tico y nacional en scope.We puede entrar y salir de las comunidades informales de aprendizaje si no para satisfacer nuestras necesidades, no nos gusta la movilidad en nuestras relaciones a la educaci&#xF3;n formal.
Las personas que acuden a la informaci&#xF3;n son los proveedores que han adoptado el modelo econ&#xF3;mico de la abundancia. Proveedores como la Wikipedia, iTunes, Netflix, y Flickr han robado cuota de mercado de los proveedores como Encarta, Tower Records, Blockbuster y Corbis, respectivamente-en algunos casos, la conducci&#xF3;n fuera del negocio o les obligan a modificar radicalmente la manera en que act&#xFA;an. Ser&#xE1; interesante ver c&#xF3;mo las fuerzas perturbadoras de la abundancia desempe&#xF1;ar en las instituciones educativas. Tambi&#xE9;n ser&#xE1; interesante ver la variedad, la profundidad y la riqueza educativa que florecer&#xE1; cuando econ&#xF3;micos, geogr&#xE1;ficos, temporales, de reglamentaci&#xF3;n, y las barreras burocr&#xE1;ticas ya no limitar lo que las personas son capaces de estudio.
El aprendizaje social ha existido toda la vida. Se quiere institucionalizar, pero el ni&#xF1;o aprende de su visi&#xF3;n a trav&#xE9;s de la sociedad en al que vive.
El aprendizaje social es pre-escuela.
Nos movemos en terrenos interdisciplinares, de manera humilde, que conlleva sistemas complejos (Teor&#xED;a de la Complejidad).
La idea b&#xE1;sica de esta denominaci&#xF3;n se enra&#xED;za en la noci&#xF3;n de sistema, dado que &#x201C;lo complejo&#x201D; hace referencia a la multidimensionalidad de la realidad. A primera vista, la complejidad es un &#x201C;fen&#xF3;meno cuantitativo, una cantidad extrema de interacciones e interferencias entre un n&#xFA;mero muy grande de unidades. Pero la complejidad no comprende solamente cantidad de unidades e interrelaciones que desaf&#xED;an nuestras posibilidades de c&#xE1;lculo: comprende tambi&#xE9;n incertidumbre, indeterminaciones, fen&#xF3;menos aleatorios. En un sentido, la complejidad est&#xE1; siempre relacionada con el azar (Morin, 1994).
La complejidad expresa lo que no se conoce, o no se comprende, de un sistema, pese a un fondo de conocimiento global que nos hace reconocer y dar nombre a ese sistema. La complejidad implica que se tenga, al mismo tiempo, una percepci&#xF3;n global con otro de que no se denomina el sistema en todos sus detalles. No debemos confundir complejidad y complicaci&#xF3;n.
http://www.seccion56snte.com/documentos/IntrocomplejoMorin.pdf
Dice Engestr&#xF6;m que propone la &#x201C;actividad&#x201D; como la unidad m&#xED;nima de funcionamiento en esta teor&#xED;a. &#x201C;La actividad es una forma colectiva y sist&#xE9;mica con una compleja estructura mediadora. Un sistema de actividad produce acciones y se desarrolla por medio de acciones&#x201D;. El aprendizaje expansivo hace referencia al proceso mediante el cual la persona, en el interior de un &#xE1;mbito de pr&#xE1;cticas, transforma o modifica el repertorio de su cultura para actuar de un modo diferente al que lo hab&#xED;a hecho si el conjunto de sus disposiciones culturales no hubiese cambiado. En palabras m&#xE1;s directas, podr&#xED;a expresarse como transformaci&#xF3;n que ocurren dentro de un &#xE1;mbito de actividad, entend&#xED;a esa &#xFA;ltima como la unidad b&#xE1;sica de la acci&#xF3;n cultural humana. La noci&#xF3;n de actividad es importante porque contiene una forma de explicar la cognici&#xF3;n humana ligada a las situaciones y a las acciones.
Es contextual y est&#xE1; orientada hacia la comprensi&#xF3;n de pr&#xE1;cticas locales espec&#xED;ficas.
Est&#xE1; basada en una teor&#xED;a dial&#xE9;ctica del conocimiento.
Es una teor&#xED;a del desarrollo que intenta explicar los cambios cualitativos que se dan el tiempo en las pr&#xE1;cticas humanas e influir en ellos.
Hay una pr&#xE1;ctica conjunta, y el inter&#xE9;s del autor es un proceso de transformaci&#xF3;n social. Learning by expanding
8 ejes tem&#xE1;ticos:
1. competencias pedag&#xF3;gicas. A medida que los profesores se vuelven m&#xE1;s expertos en el uso de las tic, precisan de un mayor refuerzo en el &#xE1;mbito pedag&#xF3;gico para modificar formas de trabajo, flujo y evaluaci&#xF3;n de los aprendizajes.
2. Creencias epistemol&#xF3;gicas, es necesario que el profesorado adopte tecnolog&#xED;as acordes y coherentes con el proceso de aprendizaje.
3. Colaboraci&#xF3;n y trabajo en red, apoyando y coo soporte de comunicaci&#xF3;n y conex fuera y dentro del aula.
4.Debe tener muy en cuenta la complementariedad de lso espacios de aprendizaje.
5.Competencias tecnol&#xF3;gicas. No en aplicaciones, sino en habilidades y gesti&#xF3;n de determinadas aplicaciones web para el desarrollo de...trabajo en grupo, simulaciones, etc.
6. Desarrollo profesional 7. Aspectos &#xE9;ticos 8. Aspectos emocionales.
Un knowmad es lo que yo llamo un trabajador n&#xF3;mada del conocimiento-es decir, una persona creativa, imaginativa, innovadora que puede trabajar con casi cualquier persona, en cualquier momento y en cualquier lugar. La sociedad industrial est&#xE1; dando paso al conocimiento y la innovaci&#xF3;n. Considerando que la industrializaci&#xF3;n requiere a las personas a instalarse en un lugar para llevar a cabo una funci&#xF3;n espec&#xED;fica o de la funci&#xF3;n, los puestos de trabajo relacionados con el conocimiento y los trabajadores de la informaci&#xF3;n se han convertido en mucho menos espec&#xED;fico en cuanto a la tarea y el lugar. Adem&#xE1;s, estas tecnolog&#xED;as permiten a los trabajadores de nuevo paradigma de trabajo, ya sea en un lugar determinado, virtualmente, cualquier mezcla o combinaci&#xF3;n. Knowmads puede al instante y recontextualice sus entornos de trabajo, una mayor movilidad y est&#xE1; creando nuevas oportunidades. Considere esta cafeter&#xED;a en Houston:
La cafeter&#xED;a se ha convertido en el lugar de trabajo de elecci&#xF3;n para muchos knowmads.
La remezcla de los lugares y de las relaciones sociales que afectan tambi&#xE9;n la educaci&#xF3;n. Knowmad estudiantes en la sociedad (o, como tambi&#xE9;n me gusta llamarlo, la sociedad de 3,0) pueden aprender, trabajar, jugar y compartir en casi cualquier configuraci&#xF3;n. Recuerde nuestra videoconferencia con un aula de quinto grado en Owatonna? El prop&#xF3;sito permitido el uso de tecnolog&#xED;as est&#xE1;ndar de escritorios para que sea retirada de las aulas y los estudiantes y maestros a volver al instante su entorno de aprendizaje social, lo que permite la instrucci&#xF3;n individualizada para m&#xE1;s ... y la co-instrucci&#xF3;n entre los estudiantes y su profesor. Las diferencias entre los estudiantes, los profesores y los compa&#xF1;eros empiezan a difuminarse o diluirse. Y entre ense&#xF1;ar y aprender.