1. PROYECTO PEDAGÓGICO
COLECTIVO DE MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA
JORNADA TARDE
ENSST
Luis Fernando Tolosa Cetina

4. JUSTIFICACIÓN
 La función de la educación.
 Desarrollo del pensamiento matemático.
 Nivel no satisfactorio en el pensamiento matemático
de los estudiantes y sus posibles causas.
 Desarrollo de competencias.
 Necesidad de la continuidad del desarrollo del
proyecto.
 Motivación de los Docentes y Estudiantes para
continuar la experiencia.

5. DIAGNÓSTICO
 Bajo rendimiento en el área de matemáticas, debido a factores
de tipo pedagógico, intelectual y psicológico.
 Apatía por parte de los estudiantes a los procesos de
enseñanza y aprendizaje
 Poco acompañamiento de padres de familia en el proceso
formativo.
 Los docentes del área de Matemáticas conscientes de la
necesidad e importancia de una buena habilidad de
razonamiento matemático y del arduo trabajo y tiempo que
se requiere para conseguirlo, continuaremos con el desarrollo
del mismo proyecto.

6. ¿QUÉ SE PRETENDE? - OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar el pensamiento matemático a través
de resolución de problemas en diferentes
contextos

7. ESPECÍFICOS
 Implementar estrategias metodológicas que
conlleven a un mejoramiento académico de
los estudiantes.
 Orientar a los estudiantes en la apropiación
de los métodos de solución de problemas.
 Incorporar competencias lectoras
 Desarrollar representaciones modélicas.
 Propiciar búsquedas de soluciones.

8. ESPECÍFICOS
 Incorporar las competencias lectoras a
procesos de solución de problemas para que
los aplique a situaciones del contexto.
 Desarrollar habilidades y capacidades para
convertir situaciones problémicas en forma
simbólica y facilitar la interpretación y
solución de problemas del contexto.

9. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático
a través de resolución de problemas en
diferentes contextos?

10. MARCO TEÓRICO
 ¿Qué se entiende por pensamiento
matemático?
 Pensamiento matemático y enseñanza de
la matemática
 Un modelo para el desarrollo del
pensamiento matemático
 Diferencias entre ejercicios, problemas y
situaciones problémicas.

11. MARCO TEÓRICO
 ¿Qué dicen los estándares frente a la
resolución de problemas?
 Métodos para la solución de problemas:
Pólya, Schoenfeld, Miguel de Guzmán y
John Mason.
 Pruebas nacionales e internacionales:
Pisa, Timms, Canguro, Saber.

12. METODOLOGÍA
 Las actividades del proyecto serán
aplicadas a todos los estudiantes de los
grados quinto, sexto, séptimo y octavo de la
jornada de la tarde, dentro del horario
normal del área de matemáticas para cada
grado y están concatenadas con el
desarrollo habitual de los contenidos y
procesos de la asignatura.

13. ACTIVIDADES
 Aplicación de una prueba diagnóstica, orientada
a detectar las dificultades de los estudiantes en
comprensión de lectura matemática, manejo de
los sistemas de representación y solución de una
situación problémica.
 Elaboración de material: lecturas, guías y talleres

14.  Sensibilización sobre la importancia que
tiene el poder desarrollar las diferentes
formas del pensamiento matemático.
 Presentación e ilustración sobre los
diferentes modelos para resolver un
problema.

15.  Desarrollo de talleres de comprensión de
lectura de contenido matemático.
 Presentación y solución de situaciones
problémicas aplicando los diferentes modelos
estándares existentes
 Análisis de los resultados a través del
desempeño de los estudiantes en el área de
matemática en el transcurso del año.

16. BIBILIOGRAFIA
 BIBLIOGRAFÍA
 CANTORAL, Ricardo. Desarrollo del pensamiento matemático. 2005. Ed. Trillas.
Capitulo: 1.
 D´AMORE, Bruno. Didáctica de las matemáticas. 2006. Ed. MAGISTERIO. Capitulo 9.
 Estándares Básicos De Competencias En Matemáticas. 2004. Ed. Ministerio de Educación
Nacional. P. 52-55.
 MASON, JOHN, Pensar Matemáticamente. 1988. Ed. MEC, Labor.
 STERNBERG Robert J. Las Capacidades Humanas. Un Enfoque desde el Procesamiento
de la información. 1985. Ed. Labor S.A. Capitulo: 10.
 FOLLETO PISA 2003, INECSE (Madrid España). 2005. Ed. Ministerio de Educación y
Ciencia.
 INFOGRAFÍA
 Martínez Pérez, José Antonio. Profesor en el CES Vega Media de Alguazas
(Murcia).http://www.eumed.net/rep/ced/15/jamp.html
 Serrano Luis, Heurísticas y Sesgos en el Razonamiento. Educación matemática, 10(1), 7-
25.http://ugr.es/-batanero/artículos/heurísticas.html
 http:// www.ayura.edu.co.html.
 Pruebas TIMSS 2012.¿En que consiste el estudio? http://www.simce.cl/index.php?id=103.
 Pruebas Canguro 2012. Universidad Antonio Nariño. http://olimpia.uan.edu.co/

17.  Durante el Primer semestre, el proyecto se puso en
desarrollo con los estudiantes de los grados sexto,
séptimo y octavo .
 Los resultados se encuentran en proceso de revisión y
análisis.
 Se han sistematizado para su presentación y evaluación.