1. Modelos de Proceso
y de Investigación
M en C y TE Lilia G. Torres Fernández
Febrero, 2014

2. Modelo de Proceso
•
•
Rechaza la especificación de objetivos (los contenidos y
actividades de aprendizaje).
•
Resalta diferencias entre objetivos de instrucción (ejecución
y encaminan a una conducta determinada) y objetivos
expresivos (describen una situación de aprendizaje,
identifican una actividad o problema a resolver).
•
El maestro diseña,
desarrolla, crea,
domina contenidos,
elabora juicios,
comprensión, didáctica.
Este modelo pretende dar flexibilidad al diseño.
También llamado currícula abierta, porque no explica una
conducta terminal.

3. Fines del Modelo de Proceso
Input (insumos)
El maestro diseña y
desarrolla el currículo
Output (productos)

4. Modelo de investigación
•
Busca un compromiso profundo del profesor.
•
El currículum se concibe como una investigación, de la cual
surgen propuestas de innovación.
•
El diseñador es percibido como un investigador.
•
El modelo genera productos hipotéticos más que terminales.
•
Plantea problemas o situaciones a solucionar.
•
Recoge las variables del contexto de la escuela y su
ambiente.,
•
El profesor estudia su enseñanza.

5. Fines
El
docente
comprometido.
capacitado,
responsable
y
El estudiante proactivo a través de la investigación
y comprenda, analice e infiera lo aprendido para
dar solución a diferentes situaciones que se le
presenten.
El aprendizaje significativo y puesto en práctica en
las diferentes situaciones que se requiera.
El diseño curricular busca
un equilibrio en los
procesos de enseñanza y
de aprendizaje.

6. Bibliografía
Casarini, M. (2009). Teoría y Diseño Curricular. Recuperado en:
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Meza, J. (2011). Los Componentes del Currículum (César Coll). Recuperado en: http://es.scribd.com/doc/56591579/Los-ComponentesDel-Curriculum-cesar-Coll
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Salazar, C., Vargas, A., Rivas, V., y Serrato, A. (2007). Visiones de la Teoría Curricular. Recuperado en
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/concepto-de-curriculo