mejorar las habilidades

1. UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE
LA WEB 2.0 PARA POTENCIALIZAR LA HABILIDAD DE
ESCRITURA (WRITING) EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL COLEGIO
DISTRITAL "MARÍA MONTESSORI"

2. INTRODUCCIÓN
En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y
los lineamientos curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras:
el Inglés tiene unos patrones de medida y de dominios para un
estudiante de una lengua extranjera. Por ello, se toma lo que
plantea el Ministerio de Educación quién escogió el “Marco Común
Europeo de Referencia para Lenguas:
 1ro-3ro = A1 (principiante)
 4to-7mo = A2 (básico)
 8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)
Esto a su vez se puede subdividir en semi - categorías con el
objetivo de definir más específicamente que tipo de competencias se
pretenden desarrollar.

3. Nosotros trabajamos en el Colegio Distrital María Montessori
de Soledad, Atlántico.
Este establecimiento que presta el servicio de
educación preescolar y básica (básica primaria y
básica secundaria) y cuenta con una infraestructura
dotada por baños clasificados según nivel, salón
múltiple, un patio, salones de clases clasificados
según nivel, sala de informática, sala de psicología,
sala de la directora, oficinas para atención al cliente,
sala de profesores, y biblioteca.
NUESTRO LUGAR DE
TRABAJO

4. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Partiendo del Test Vak encontramos que los estudiantes de primer
grado de primaria presentaban una serie de problemas de
aprendizaje en todas las habilidades para aprender inglés.
A raíz de la observación que se hizo se enfocó la propuesta en la
escritura(Writing) debido a que es la habilidad que más se trabaja y en la
cual se debe tener un mejor dominio en el nivel en que ellos se encuentran.
Otros problemas son:
 Desdén por el aprendizaje de la lengua.
 Falta de concentración.
 Desequilibrio en el uso de sus habilidades de aprendizaje.

5. TEST VAK
ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL 63%
AUDITIVO 20%
KINESTÉSICO
17%
A partir de los resultados del
test Vak podemos apreciar
que la mayoría de los
estudiantes tienen un estilo
de aprendizaje visual y en
menor porcentaje un estilo
de aprendizaje kinestésico.

6. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo mejorar la
producción escrita de los
estudiantes de primer grado
del Colegio Distrital "María
Montessori" utilizando las
herramientas de la web
2.0?

7. OBJETIVO GENERAL
Utilizar las herramientas
de la web 2.0 (TICS)
para fortalecer la
habilidad de escritura de
los estudiantes del
Colegio Distrital "María
Montessori".

8. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
 Realizar ejercicios lúdicos y didácticos
con el fin de ejercitar las destrezas de
los estudiantes.
 Evaluar su proceso de desarrollo en
cuanto al dominio de las herramientas
de las TICS y su importancia en el
desarrollo de sus habilidades de
producción escrita.
 Facilitar material de apoyo didáctico
para el manejo básico de la
producción escrita basado en las
diferencias de pronunciación y escritura
del inglés.

9. MARCO TEÓRICO
 Las Tics en la educación.
 Marco común europeo.
 Aprendizaje y estilos de aprendizaje.
 Writing o escritura.

10. METODOLOGÍA
Los modelos fundamentales son los métodos cognitivos
propuestos por: Flower y Hayes (1984) ya que
consideran las etapas de escritura no como forma lineal,
sino donde planificar, redactar y examinar y el
“mecanismo monitor” potencializan el proceso de escritura
del estudiante; Mediante la utilización de las
tics(GoAnimate, Youtube, Pixton, Slideshare).

11. POBLACIÓN Y MUESTRA
La muestra estuvo
conformada por 30
estudiantes
pertenecientes a primero
de primaria del nuevo
Colegio María
Montessori. Estos
estudiantes con
problemas de escritura,
su maestra con ayuda
de 4 estudiantes de
Licenciatura en idiomas
extranjeros de la
Universidad del
Atlántico.

12. PROCESO
Manejamos las 4 habilidades:
 Reading: Tenían serios problemas de
pronunciación, puesto tienen la idea de que las
palabras se pronuncian como se escriben(como en el
español). A pesar de esto, lograban pronunciar bien el
vocabulario pre-establacido.
 Speaking: Tenían que decir datos personales
muy simples y sencillos. Ejemplo: nombre,
edad, familia. Se encontraron algunos problemas de
pronunciación.
 Listening: Se hizo un dictado de palabras
conocidas para ellos; como los colores y los
animales; lo cual ellos captaron inmediatamente.
 Writing: Fue el verdadero problema, pues la
escritura de la palabra que habían escuchado
del dictado la escribían de una forma
totalmente diferente a como se escribía en
realidad e incluso, incoherente.

13. ACTIVIDAD 1
Se realizó la siguiente actividad para repasar el vocabulario de
los colores y a la vez practicar la escritura de éstos.
Teniendo en cuenta el video en GoAnímate de los
colores. Se preguntó:
 What color is it?
 What color are they?
Se realizó la actividad con
GoAnimate.

14. ACTIVIDAD 2
Se hizo una actividad basada
en el tema los animales del
zoológico.
Donde Tenían que ver el
video atentamente, se
selecciona un animal y
mediante la pregunta:
 What animal is it?
Ellos tenían que escribir el
nombre del animal, del cual
se le preguntaba.
La caricatura se hizo con

15. ACTIVIDAD 3
Se presentó una caricatura usando el Present Progressive.
Por medio de ésta, se reforzó el tema y la conjugación del
verbo To be.
La caricatura se realizó con Pixton.

16. CONCLUSIÓN
Fue una experiencia exitosa,
pues mediante la
implementación de las Tics
en la enseñanza del inglés,
se permite desarrollar y
mejorar las destrezas en
dicho idioma.
Los docentes se interesaron
el en uso de la Tics,
debido a los buenos
resultados a corto plazo.

17. RECOMENDACIONES
 Aprovechar las herramientas de
la Web para enseñar a los
estudiantes.
 Ser dinámicos y didácticos como
docentes.
 Analizar y adaptarnos a las
necesidades de los estudiantes.
 Capacitarnos continuamente en
las nuevas tecnologías para
enseñar mejor y a tono con el
entorno.

18. MUCHAS GRACIASPOR LA
ATENCIÓN