Estrategias efectivas en el aula

2EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR *segunda sesión
Secretaría de Educación Pública
Aurelio NuñoMayer
Subsecretaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico
Sofialeticia Morales Garza
Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
http://sepdf.gob.mx

Índice
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 6
ORGANICEMOS NUESTRA SEGUNDASESIÓN
ORDINARIA
7
Primer momento. AVANCES EN LO
INDIVIDUAL
8
Segundo momento. AVANCES COMO
COLECTIVO
11
Tercer momento. LA ESTRATEGIA GLOBAL DE
MEJORA DE NUESTRA ESCUELA
13
Cuarto momento. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
15
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR 25

Introducción
Durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se propuso al colectivo
docente, presentar y analizar los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a todos los
alumnos, con el propósito de que identificaran los aprendizajes esperados que requieren fortalecer
en la escuela, así como a los estudiantes que demandan mayor necesidad de apoyo, con énfasis
en aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
En esta misma sesión, se sugirió al director y a los docentes que definieran los objetivos y metas
en la planeación de su Ruta de Mejora Escolar y las primeras acciones por implementar durante el
ciclo escolar 2015-2016 en los distintos ámbitos de gestión, con la elaboración de una Estrategia
Global de Mejora Escolar, cuya intención es que el colectivo supere la dispersión de esfuerzos, al
conseguir una mayor focalización y articulación de las acciones a las que pueden arribar como
escuela en el ejercicio de su autonomía de gestión.
Para continuar con los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, en esta segunda sesión de CTE, se
propone al colectivo compartir y analizar las estrategias pedagógicas que realizan en el aula y
en la escuela, que favorecen el avance de los aprendizajes, la convivencia y participación de
sus alumnos, en función de las observaciones, de la evaluación permanente y de otros
referentes asociados a las prioridades educativas, para ajustar las acciones a emprender durante
el mes de noviembre.
Con el fin de atender lo anterior, esta sesión contempla cuatro momentos. En el primero, Avances
en lo individual, se orienta a que cada docente identifique las estrategias pedagógicas
implementadas, que resultaron efectivas en el aula durante este primer período; así como,
aquellas que requieren ser fortalecidas para atender los problemas que aún se presentan en el
salón de clases.
En el segundo momento, Avances en lo colectivo, está enfocado a que el director junto con los
docentes, incluidas las figuras de la nueva estructura educativa, establezcan un diálogo profesional
donde analicen, valoren y compartan las estrategias desarrolladas en el aula que han sido eficaces
para avanzar en el aprendizaje de los alumnos; del mismo modo detecten las problemáticas que
persisten en el quehacer educativo y discuten acerca de cómo retomar aquellas experiencias que
han rendido frutos entre los colegas, para darles solución. Asimismo, el colectivo analiza la
congruencia y pertinencia de las acciones que establecieron en su Estrategia Global de Mejora
Escolar para atender la prioridad de su escuela.
Esta valoración permitirá que en el tercer momento, La Estrategia Global de Mejora Escolar de
Nuestra Escuela, el colectivo decida las acciones que durante noviembre y diciembre tendrán
continuidad, las que deberán ajustarse y aquellas que incorporarán a su estrategia y así seguir
avanzando en las metas y objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.
En el cuarto momento Evaluación del desempeño docente, el colectivo revisará las acciones y
responsabilidades que implican los procesos de la evaluación docente, en especial el Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales y la Planeación didáctica argumentada.

Propósitos
Que el colectivodocente:
 Establezca un diálogo profesional sobre las estrategias pedagógicas implementadas
que favorecieron el aprendizaje en los alumnos y aquellas que requieren fortalecer
para la atención de los problemas que prevalecen en la escuela.
 Reflexione en torno a las acciones programadas el mes anterior y analicen si son
congruentes con los ámbitos de una Estrategia Global de Mejora Escolar y pertinentes
para atender la prioridad establecida en laescuela.
 Organiza las acciones para cada ámbito de la Estrategia Global de Mejora Escolar que
se llevarán a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, definan responsables
y establezcan fechas para su concreción.
 Reconozca las acciones y responsabilidades que implican los procesos de la primera
etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada.
Materiales
 Planeación de la Ruta de Mejora Escolar.
 Estrategia Global de Mejora Escolar elaborada en la primera sesión ordinaria.
 Ficha descriptiva de cada grupo elaborada en la primera sesión ordinaria.
 Registro de asistencia y participación de los alumnos.
 Expedientes individuales de los alumnos.
 Portafolio de evidencias.
 Diario de trabajo.
 Productos de la estrategia de seguimiento (evidencias concretas de los resultados).
 Registro de asistencia del personal docente.
 Listas de asistencia de los alumnos.
 Planeaciones didácticas.
 Relación de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeño escolar
Productos
 Registro por grado y grupo de los principales avances en el aula, las estrategias

pedagógicas que los favorecieron y los problemas educativos que prevalecen.
 Concentrado de la escuela con los principales avances, las estrategias pedagógicas
eficaces implementadas y los problemas que persisten.
 Gráficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.
 Estrategia Global de Mejora Escolar con las acciones que el colectivo incorpore para
desarrollar en los meses de noviembre y diciembre considerando las cuatro
prioridades.
 Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.
 Ejercicio de planeación argumentada

ORGANICEMOS NUESTRA SEGUNDA SESIÓN ORDINARIA
Para iniciar esta segunda sesión, la directora da la bienvenida al colectivo, recuerda a los
docentes los acuerdos que permiten el buen desarrollo de los trabajos e invita a ponerlos en
práctica en esta sesión.
1. Lean la introducción y los propósitos de la sesión y reconozcan lo que se espera lograr
durante esta jornada de trabajo.
2. Tengan disponible la Estrategia Global de Mejora Escolar diseñada en la primera
sesión ordinaria, para consultar las acciones y los compromisos que establecieron el
mes anterior.
3. Les sugerimos que cada integrante del consejo tenga un Cuaderno de notas que
dedique exclusivamente a las sesiones del CTE.
Primer Momento
AVANCES EN LO INDIVIDUAL
Durante la primera sesión ordinaria, acordaron llevar a cabo un conjunto de acciones, como
parte del segundo proceso de la Ruta de Mejora: la implementación, para lo que se propuso
organizarlas en una Estrategia Global de Mejora Escolar. Corresponde ahora revisar y
reflexionar si las acciones realizadas, de manera individual y en colectivo, se están llevando a
cabo de manera efectiva, con compromiso y están encaminadas a lograr los objetivos y metas
que la escuela se ha trazado en este ciclo escolar.
Por otra parte, les proponemos compartir al colectivo alguna experiencia e estrategias
pedagógicas que consideren les vienen dando buenos resultados con sus alumnos. Esas donde
perciben que lograron captar la atención de todos los niños, que sienten que avanzaron en
sus aprendizajes y aprendizajes significativos de sus alumnos. Sin duda, todos los maestros
tienen algo que compartir.
4. De manera individual recuperen la ficha descriptiva de su grupo, elaborada en la
primera sesión ordinaria, los registros de evaluación, asistencia y participación en
clase de cada alumno.
5. Con base en esta información y a la luz del trabajo en el primer bimestre, describa en
máximo una cuartilla ¿Cuál es el desempeño general de sus alumnos? ¿Qué avance o
avances destaca de su grupo? ¿Qué situaciones problemáticas identifica? Por ejemplo:
en lenguaje oral y escrito, en matemáticas, en las relaciones interpersonales, en la
participación en clase y en la asistencia regular y puntual de los niños u otros que
considere importante dar a conocer al colectivo.

6. Destaque, cuál es la situación que guardan aquellos alumnos identificados
inicialmente con mayor necesidad de apoyo, particularmente los que enfrentan BAP y
si ha detectado algunos más en su grupo; de ser el caso, actualice su ficha descriptiva.
7. Anote en su Cuaderno de notas cuáles de las experiencias o estrategias pedagógicas que
ha implementado en su aula durante el primer bimestre, considera que le están dando
buenos resultados, enfatizando aquellas que promueven la equidad de género y la
inclusión educativa. Escriba tres razones por las cuales considera que la experiencia le
está funcionando con los alumnos.
8. Le proponemos los siguientes cuadros para ser compartido con el colectivo. Se sugiere
lo realicen la educadora titular de grupo, los docentes de educación física, artística,
inglés, UDEEI y cualquier otro actor educativo implicado en la atención de los
aprendizajes de los alumnos en la escuela.
Grado y grupo: _ Profesora:
Principales avances en
mi grupo este bimestre
(lenguaje oral y escrito,
matemáticas, relaciones
interpersonales,
participación, asistencia,
aprendizajes esperados
que se propusieron
trabajar)
Estrategias pedagógicas queme
están dando buenosresultados
¿Por qué considero que
me está funcionando esta
estrategia?
Ejemplos
En mi grupo hay una
asistencia regular del
95% de los alumnos. Me
preocupan 2 niños que
han tenido varias faltas.
18 de los 25 niños de mi
grupo reconoce y
establece relaciones de
ubicación espacial
respecto a:
Proximidad(cerca–
lejos)
Orientación (arriba de –
debajo de)
Interioridad (dentro de –
fuera de).
Al cierre de la jornada, de manera
sistemática, planteo las actividades
del siguiente día. Antes de salir del
salón les pregunto a algunos
alumnos, qué haremos “mañana”.
Me aseguro que todos estén atentos.
El trabajo colaborativo con los
profesores de educación física,
música e inglés, se sustenta en la
planeación de situaciones didácticas
a desarrollar diariamente, en
diferentes ambientes, con el
propósito de crear retos para los
niños en los que tendrían que
establecer relaciones de ubicación
espacial a través de desplazamientos
corporales.
 Porque informé a los
padres de familia de esta
práctica y les pedí que me
apoyaran en casa
preguntando sobre las
actividades escolares o la
lectura realizada al inicio
de clases.
 Porque hago que
TODOS mis alumnos
participen. Me aseguro
que “no haya salida”
sin excepción, todos en
algún momento
participan.
Lo que estoy haciendo con mis alumnos que requieren mayor apoyo:
Lo que estoy haciendo con mis alumnos que enfrentan BAP
Problemáticas relevantes que estoy observando en mi grupo:

Asistencia
Grado y
grupo
Total de
alumnos en el
grupo
Número de alumnos que
han faltado a clases de
manera recurrente
(más de 10 días)
Número de alumnos
que han faltado
algunos días
(menos de 10 días)
Número de alumnos
que no han faltado
Participación en clase
Grado y
grupo
Total de
alumnos en el
grupo
Número de alumnos que no
participan en clase
Número de alumnos
que participan en
clase algunas veces
Número de alumnos
que participan en
clase
constantemente
Evaluación del lenguaje oral y escrito
Total de
alumnos
en el grupo
Número de
alumnos que
siempre
requieren
apoyo
adicional
casi siempre requieren
apoyo adicional
Número de alumnos
que en ocasiones
requieren apoyo
adicional
Número de alumnos
que no requieren
apoyo adicional
Pensamiento Matemático
Grado y
grupo
Total de
alumnos en el
grupo
Número de alumnos con
dificultades y con ayuda en
Pensamiento Matemático
Número de alumnos
con dificultades y SIN
ayuda en
Pensamiento
Matemático
Número de alumnos
SIN dificultades en
Pensamiento
Matemático
Convivencia Escolar
Grado y
grupo
Total de
alumnos en el
grupo
constantemente agreden a
sus compañeros
Número de alumnos
que ocasionalmente
agreden a sus
compañeros
Número de alumnos
que nunca agreden
a sus compañeros

Recuerde que dicha presentación deberá ser concreta y ágil para dar oportunidad a
que todos participen, pero sobre todo para recibir aportaciones de los miembros del
Consejo Técnico Escolar.
Segundo Momento
AVANCES COMO COLECTIVO
9. Compartan sus resultados y reflexiones del ejercicio individual al colectivo. La
directora moderará las intervenciones de las educadoras y maestros de apoyo
participantes y las figuras de la nueva estructura y ayudará al grupo a sintetizar,
consensuar y concluir las intervenciones y retroalimentaciones que se generen en un
ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad.
Es importante que durante las participaciones no se emitan juicios o expresiones como
está bien, está mal, es equivocado, no sirve; en lugar de éstas se hará uso de argumentos y
se fundamentarán las ideas y propuestas.
10.En el caso de contar con reportes de acompañamiento o asesoría por parte del director
y/o supervisor, se sugiere cruzar la información para detectar coincidencias,
fortalezas y áreas de oportunidad.
11.Registren en una hoja de rotafolio o en una presentación electrónica, los principales
avances por grado escolar y las estrategias pedagógicas que las promovieron, así como
los problemas que persisten en la escuela, con el fin de favorecer el diálogo profesional
en el CTE y apoyar la toma de decisiones de lo que implementarán en los próximos dos
meses.
Concentrado de la escuela: Período: _
Grado
Principales avances
(lenguaje oral y escrito, matemáticas,
relaciones interpersonales,
participación, asistencia, otros)
Estrategias
pedagógicas
que están dando
resultados
Desafíos generales de la
escuela en su conjunto
Primero -Asistencia regular de los
niños a la escuela.
Al cierre de la jornada, de
manera sistemática se
plantean las actividades
del siguiente día y se
distribuyen entre los
Se fortaleció el Alto al
abandono escolar y
rezago educativo al
incrementar la asistencia
general en un 30%.

-Reconocimiento de
relaciones de ubicación
espacial.
alumnos comisiones y
tareas sencillas con las que
participarán en la clase.
Un ejemplo fue “la
mascota viajera”.
El trabajo colaborativo
entre docentes para el
diseño de situaciones
didácticas y de
aprendizaje.
Se logró reconocer y
establecer relaciones de
ubicación espacial: en un
70% en relación a
proximidad; 80% en
orientación; un 70% en
interioridad, es importante
continuar retomando este
aprendizaje
colaborativamente.
Segundo
Tercero
Resultado general de la escuela al mes de octubre 2015
Atención de las prioridades
Total de
alumnos de la
escuela
Número de alumnos
que presentan
rezago en Lenguaje
oral y escrito o
Pensamiento
matemático
(Mejora de los
aprendizajes)
presentan problemas
para asistir regular y
puntualmente a la
escuela
(Normalidad Mínima)
Número de alumnos
que presentan
problemas para
incorporarse a las
actividades de
aprendizaje
(Inclusión como
medida a la no
deserción)
Número de alumnos
que presentan
problema para
relacionarse con
otros alumnos y/o
con la comunidad
escolar
(Convivencia sana y
pacífica)
Ejemplo:
325 203 75 68 31

12.Una vez concluida la participación y concentrar la información general de la atención de las
prioridades educativas a nivel escuela, de cada docente, dialoguen sobre:
o Si las estrategias pedagógicas que les están dando resultados en sus grupos,
pueden ser implementadas en otros.
o Cómo enfrentar de manera conjunta y bien organizada los retos que enfrenta
su escuela para lograr los aprendizajes esperados con todos sus alumnos.
o Si realmente están avanzando en su Ruta de Mejora.
13.Registren en el Cuaderno de Bitácora del CTE lo más relevante del diálogo y las
conclusiones a las que llega el colectivo. Esta información será de utilidad para
fortalecer o emprender su Estrategia Global de Mejora Escolar.
Tercer Momento
LA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA DE NUESTRA ESCUELA
14. Es momento de acordar las acciones que haremos en los próximos dos meses. Será
necesario que el colectivo docente dialogue y decida aquellas que, a partir de la
reflexión hecha en esta sesión, implementarán por cada una de las prioridades en los
distintos ámbitos de su Estrategia Global de Mejora Escolar. En la imagen que viene
más adelante están los ámbitos señalados, para considerar en cada Prioridad con base
en sus objetivos y metas.
325
203
75 68
31
0
50
100
150
200
250
300
350
1
Total de alumnos de la escuela
Número de alumnos que presentan en
lectura, escritura o matemáticas (Mejora de
los aprendizajes)
Número de alumnos que presentan
problemas para incorporarse a las
actividades de aprendizaje (Normailidad
Mínima)
problemas para incorporarse a las
actividades de aprendizaje (Inclusión como
medida a la no deserción)
problema para relacionarse con otros
alumnos y/o con la comunidad escolar
(Convivencia sana y pacífica)

15. A manera de lluvia de ideas, en el grupo comenten sobre lo siguiente:
o ¿Qué acciones por ámbito es importante incorporar a nuestra Estrategia Global de Mejora
Escolar o cuáles fortalecer?
o ¿Qué acuerdos necesitamos tomar para que funcione la estrategia global y no hagamos
esfuerzos aislados o acciones desvinculadas a lo largo del tiempo?
16. Establezcan los acuerdos, responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a cabo
la implementación de las acciones consensuadas e incorpórenlo a su Estrategia Global
de Mejora Escolar.

Cuarto Momento
La evaluación del desempeño docente
En el marco de Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), las figuras educativas de la
escuela tendrán que participar en algunos de los procesos siguientes:
17. Desde su función educativa ¿En qué proceso de evaluación le corresponde participar?
Para cada uno de los proceso se tendrán que participar en algunas evaluaciones. En particular, la
evaluación del desempeño docente contribuirá al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza
porque sus resultados aportarán información que retroalimente a los propios maestros para mejorar
su quehacer profesional, servirá como referente para la formación continua.
Además tendrá impacto en los procesos de Permanencia, Promoción y Reconocimiento señalados en
la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), la cual establece en el Artículo 52 que la
Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de
dirección o de supervisión en la Educación Básica que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por
Ingreso
•Proceso de acceso
formal al Servicio
Profesional Docente.
Permanencia
•Continuidad en el
servicio educativo, con
pleno derecho a los
derechos
constitucionales.
•Autoridades
Educativas y
Organismos
descentralizados
deberán evaluar
desempeño docente de
los que ejerzan
funciones de dirección
o de supervisión en la
Educación Básica.
Promoción
•Acceso a una categoría
o nivel docente
superior al que se tiene,
sin que ello implique
necesariamente cambio
de funciones, o ascenso
a un puesto o función
de mayor
responsabilidad y nivel
de ingresos.
Reconocimiento
•Son las distinciones,
apoyos y opciones de
desarrollo profesional
que se otorga al
personal que destaque
en el desempeño de sus
funciones.

lo menos cada cuatro años.
Las etapas de la evaluación a docentes son:
Los docentes de inglés, tendrán una evaluación complementaria. Segunda lengua: inglés.

Las etapas de la evaluación a directivos son:
Fuente: SEP (2015) Lo que se debe saber de la Evaluación del Desempeño. Educación Básica y Educación Media Superior. Ciclo escolar 2015-
2016. CNSPD. México.
En esta ocasión revisaremos la primera etapa de la evaluación docente, Informe de cumplimiento
de responsabilidades profesionales y la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada.
Respecto al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales tiene como propósito
identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su profesión, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados
y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Las consideraciones previas para la elaboración del informe son:
1. El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales es contestado por el Director
del plantel en el que se encuentre laborando el docente o en su caso por el Supervisor de la zona
escolar.
2. Para contestarlo, debe accesar en línea, a la siguiente dirección electrónica http://
servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanencia_docentes/inicio/
3. Contar con dos horas para contestar el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales de cada docente. Se recomienda destinar tiempo continuo a cada uno de los Informes
de cumplimiento de responsabilidades profesionales que se requisiten.
4. Para iniciar el llenado del Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, debe
contar con la siguiente información relativa al o los docentes que se le hayan asignado para evaluar:

Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Listas de asistencia del Consejo Técnico Escolar.
Actas del Consejo Técnico Escolar.
Instrumentos de seguimiento (si existen) a los acuerdos del
Consejo Técnico Escolar.
Registros de asistencia del personal docente (listas,
cuaderno de firmas, tarjetas de checado u otro mecanismo
que se utilice en la escuela).
Comprobantes de incidencias del docente a
evaluar.
Registros, comprobantes o constancias del docente que den
cuenta de la formación adquirida durante el ciclo escolar más
reciente.
Registro de asistencia de los padres de familia.
Citatorios del docente a padres de familia.
Registros, comprobantes o constancias del docente que den
cuenta de la formación adquirida durante el ciclo escolar más
reciente.

Estructura del informe:
Proceso de aplicación:

Centrándonos en la cuarta etapa Planeación didáctica argumentada, revisemos los textos
Elaboración de la Planeación didáctica y Elaboración de la argumentación de la Planeación
didáctica de la Guía para la elaboración la Planeación didáctica argumentada, del nivel educativo
correspondiente. Revisemos los procesos.
Elaboración de la Planeación didáctica
Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son las siguientes:
a) Contexto interno y externo de la escuela
Para realizar el diseño de la planeación didáctica, el docente de Educación Preescolar
enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.
Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que
juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con
los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.
b) Diagnóstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los
alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Educación
Preescolar contemple para el diseño de su planeación didáctica el número de alumnos, los
elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las forma de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
c) Plan de clase
Para el diseño del Plan de clase, el docente de Educación Preescolar, retomará los
propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados en los Campos Formativos de Lenguaje y comunicación o en el de
Pensamiento matemático seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será
necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos
que considere pertinentes.
d) Estrategias de intervención didáctica

El docente de Educación Preescolar enunciará las estrategias de intervención que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos
de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el
Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación o del Campo Formativo Pensamiento
Matemático.
e) Estrategias de evaluación
El docente de Educación Preescolar plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las
estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de
evaluación que llevará a cabo.
Fuente: SEP (2015) Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Preescolar. CNSPD. P. 14. México

18. Una vez que haya leído los procesos de la Planeación Didáctica, en equipo identifiquen qué
elementos académicos planteados integra cada uno de los aspectos de la elaboración de la
Planeación didáctica y la elaboración de la argumentación. En la última columna anoten un
ejemplo para cada aspecto.

Esta planeación argumentada, en formato abierto, será la que se desarrollará en su sede de aplicación
el día de la evaluación.
Aspectos a considerar
Elaboración de la
Planeación didáctica
Elaboración de la
argumentación de la
Planeación didáctica
Ejemplos
Contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de
intervención didáctica
Estrategias de
evaluación

19. A continuación se presenta un ejemplo de Estrategia Global de Mejora Escolar que
comparte el Jardín de Niños “Tsitsiki”, de la zona 278, de la Delegación Tlalpan en
el D. F., revisen si alguno de los elementos les resulta de utilidad para fortalecer su
propia estrategia.
20. Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar,
así como de estrategias pedagógicas, se hace una atenta invitación para que como
colectivo docente, nos hagan llegar sus estrategias e estrategias, a través de la
siguiente dirección electrónica: enmiescuela@nube.sep.gob.mx mismas que una vez
evaluadas, podrán ser publicadas en las guías de CTE o en el portal:
http://basica.sep.gob.mx

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
PRIORIDAD/DIAGNÓSTICO
El Jardín de Niños “Tsitsiki” en el D. F., estableció como prioridad en su Ruta de Mejora, atender los
campos formativos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático.
Definiendo como objetivo en la planeación de la Ruta de Mejora: Lograr que todos los niños y niñas
desarrollen competencias para la resolución de problemas matemáticos sencillos y utilicen el lenguaje para
narrar, explicar y argumentar.
Las situaciones fueron seleccionadas después de analizar los resultados de la evaluación institucional del
ciclo escolar pasado, así como los de la evaluación diagnóstica del presente ciclo, donde se encontraron
ciertas debilidades por parte del personal docente para abordar algunos contenidos de estos campos
formativos, lo que nos permite lograr el perfil de egreso de los alumnos de manera integral. Del mismo
modo, se identificaron algunas dificultades con origen en las expectativas de los padres de familia, que
consideran que dentro de los aprendizajes del nivel preescolar es indispensable se trabaje la adquisición de
la lecto - escritura formal.
Se programaron acciones para el primer semestre del ciclo escolar 2015-2016, considerando todos los
ámbitos de gestión escolar que a continuación se presentan:
ENTRE MAESTROS
Las actividades acordadas por el colectivo para el primer semestre del ciclo escolar son:
 ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático?
 Libro para la educadora de la serie de materiales Desafíos Matemáticos para Preescolar, SEP.
 Fichero de Actividades paraPreescolar, deIrma Fuenlabrada, Juan Leove Ortega.
 Juan D. Godino, Carmen Batanero y Vicenc Font (2003), Fundamentos de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas para maestros, Proyecto Edumat-Maestros.
 Analizar las lecturas de los módulos I y II de los Campos Formativos: Pensamiento Matemático y
Lenguaje y Comunicación.
 Los talleres en educación infantil. Borghi, B. Q. (2005) Barcelona, Editorial Grao.
 Intercambiar situaciones didácticas que hayan tenido impacto en los alumnos, en las juntas
técnicas.
 Establecer los productos que se habrán de obtener de cada actividad en los grupos.
 Diseñar un instrumento sencillo que permita dar seguimiento durante los meses de octubre,
noviembre y enero, a los avances que manifiestan los alumnos en ambos campos formativos.
 Se buscarán ofertas de actualización y formación, que nos permitan fortalecer nuestra práctica
educativa.
 Participaremos en la asesoría para ETC (Escuelas de Tiempo Completo) que organiza la Dirección
Operativa de Preescolar.

EN EL SALÓN DE CLASES
 Aplicar de manera sistemática y considerando las características de cada grupo, las actividades
“Para empezar bien el día” relacionadas con el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación de las
guías de CTE, ciclo escolar 2013-2014, por ejemplo:
Lenguaje y comunicación
Conocemos y conversamos
Escribimos y leemos
Leemos poesía y canciones
 Establecer como parte de la rutina del grupo, los Desafíos Matemáticos, como por ejemplo:
Pensamiento matemático
¿Cuántos faltan?
El costo de los juguetes
Elaboración de galletas
 Realizar “Círculos Mágicos”, en los que a través de una temática determinada se fomentará la
escucha, la atención, el diálogo, la descripción, la argumentación y la explicación a través del
uso del lenguaje oral y gráfico.
 Aplicar diversas estrategias de lectura, apoyadas en los libros de la biblioteca de aula y escuela
usando los diferentes espacios del Jardín de Niños como escenario.
 Participamos en la clase de educación física, inglés, música, etc., ya que al trabajar sus contenidos de
manera intencional y planeada se refuerzan los aprendizajes esperados del campo formativo
pensamiento matemático.
EN LA ESCUELA
 Losdíasjuevesdelmestodalaescuelatrabajaportalleresrotativoscontemáticasrelacionadascon
construcción, cocina, joyería, arte, etc…
 Último jueves del mes, día de compra-venta (galería de arte, confitería, joyería, artículos decorativos,
florería). La escuela abre sus puertas a la comunidad durante una hora, para vender los artículos que
los alumnos elaboraron en los talleres. Las docentes de inglés, educación física, la directora y los
padres de familia apoyan a los alumnos en la compra-venta; las docentes titulares de cada grupo,
observan y registran al grupo.
 Durante el mes de octubre, las educadoras organizan la hora del cuento en la escuela, en la que
aplican diversas técnicas de narración.
26

CON LOS PADRES DE FAMILIA
 En la junta de grupo dar a conocer a los padres de familia, la importancia de reforzar y complementar
en casa los aprendizajes trabajados en el Jardín de Niños, especialmente los de matemáticas, al
propiciar que los niños resuelvan problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana,
principalmente a través del cuestionamiento, por ejemplo: ¿Cuántas monedas tengo en mi cartera?,
tienes 4 avioncitos, si te regalo 2 más, ¿Cuántos avioncitos tienes en total?
 Convocar a los padres de familia para conformar el Club de Cuenta Cuentos, para que relaten o lean
cuentos a los alumnos en todos los grupos, una vez a la semana.
Taller dirigido a padres de familia “El diario personal”
 En el cual se abordarán los beneficios de apoyar al niño a llevar su diario de vida, resaltando los
procesos cognitivos en que se apoya: memoria, lenguaje, atención, uso del lenguaje escrito, etc.
PARA MEDIR AVANCES
Cada docente dará seguimiento a través de la Estrategia Global de Mejora a los aprendizajes esperados en el
por medio de:
 Observaciones individuales de los alumnos, rúbricas y listas de cotejo.
ASESORÍA TÉCNICA
Reconocen que hay aspectos de la práctica docente en los que requieren apoyo; las temáticas para la primera
solicitud de asesoría a la supervisora durante el mes de octubre son las siguientes:
 Elaboración de instrumentos de seguimiento y evaluación.
 Organización y diseño de situaciones de aprendizaje con adecuaciones o ajustes razonables para la
atención de alumnos en situación de vulnerabilidad.
Se solicitará asesoría y acompañamiento de la supervisora y jefa de sector sobre los dos campos formativos
que son la prioridad a atender.
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
La escuela contará en este ciclo escolar con los recursos generados por la compra-venta y los asignados por
el PEC (Programa Escuelas de Calidad), mismos que serán empleados para la adquisición de:
1. Bibliografía para la biblioteca docente
2. Cuentos con contenido o temáticas relacionados con matemáticas para la biblioteca escolar
3. Materiales para la expresión gráfica y artística
4. Juegos de mesa y rompecabezas
5. Material de papelería
6. Rehabilitación de arenero
7. Artículos de medición (básculas, tazas y cucharas medidoras, reglas, cintas métricas, etc.)
8. Arreglo de la tarja de la cocina
9. Pintura de tránsito para juegos de piso
COMUNICAR AVANCES (RENIDICIÓN DE CUENTAS)
(Balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que acordaron en la
planeación e Informe de resultados a la comunidad)
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Estrategias efectivas en el aula

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