2. Desarrollo de la personalidad
y de la identidad.
¿Cómo soy como persona?
¿Cuál es la verdadera yo?
¿Qué saben ellos de lo que es ser adolescente?
3. La experimentación
con el personaje
propio, y de la
determinación que si
este provoca
afirmación o
denigración por parte
de los demás, suele
ser una experiencia
emocional para el
adolescente
preocupado por el
desafío de la
definición de sí
mismo.
4. La naturaleza del concepto de sí
mismo del adolescente.
Los adolescentes describirán
en general emociones,
deseos, motivos, actitudes y
creencias.
Muchos de los atributos que
surgen al final de la
adolescencia incluyen
creencias y criterios morales.
5. Las descripciones de sí mismos a menudo representan
abstracciones acerca de la personalidad: generalizaciones de
orden superior vueltas posibles por los adelantos
cognoscitivos que emergen durante el periodo al que Piaget
llamo pensamiento operativo formal
6. Diferenciación de la personalidad
de múltiples campos.
Las presiones de
socialización requieren
que los adolescentes
desarrollen distintas
personalidades en su
diferentes roles. La
personalidad con los
amigos puede ser alegre,
sensible y pendenciera.
7. Integración de los múltiples conceptos de sí
mismo en una teoría unificada de la
personalidad.
Las habilidades cognitivas
necesarias para comparar
dichas abstracciones, no
emergen sino hasta la
adolescencia media.
El adolescente puede
resolver atributos
contradictorios en sus roles
al afirmar que es flexible
adaptable.
8. Elaboración de las personalidades
real e ideal.
Los adolescentes suelen
manifestar esas posibles
personalidades, asumiendo
las características de
personalidades alternativas
deseadas, y a veces
indeseables.
La investigación por Harter
y Lee revela que los
adolescentes distinguen
claramente entre las
personalidades verdadera y
falsa.
9. Preocupación acerca de la identidad.
Al individuo le preocupa
en particular la existencia
y función de la
personalidad mental,
incluyendo los procesos
consientes como
inconscientes.
Al adoptar la perspectiva
del otro observador, el
individuo es capaz de
observar la personalidad,
de reflexionar acerca de
ella y evaluar.
10. Fluctuaciones en la personalidad.
La transición a
cualquier nueva etapa
suele resultar en
dificultades en el
control de las
estructuras
cognoscitivas recién
adquiridas, que a
menudo se
manifiestan en un
pensamiento de todo
por nada.
El adolescente esta
muy preocupado por
la impresión que
causa en los demás.
11. Autoestima del adolescente.
¿Qué tanto me gusta el
tipo de persona que soy?
Lo que realmente me
importa es como me veo.
Si me gusta como me
veo, entonces me gusta
mucho la persona que
soy.
Es importante lo que los
demás piensan, sobre
todo los demás chicos.
12. Factores que influyen en la
autoestima global.
La autoestima se expresa
mal con mediciones que
combinan evaluaciones
de diversos campos, tales
como la competencia
escolar, la aceptación
social, el comportamiento
y la apariencia , en una
sola puntuación que lo
resume todo.
Los individuos poseen un
sentido general de
autoestima, así como
juicios de sí mismos.
13. Campos de competencia que contribuyen
a la autoestima.
De los campos particulares
que mas contribuyen a la
autoestima global, el
aspecto físico encabeza la
lista.
La aceptación social del
grupo es el segundo campo
mas importante.
Las niñas tienen menos
autoestima que los
varones, se sienten menos
atractivas y experimentan
mayor discrepancia.
14. Formación de la
identidad.
Para Erikson, el reto de crear
y consolidar esas identidades
se plasma en la crisis del
adolescente de identidad
contra la dispersión de la
identidad.
El adolescente requiere de
una moratoria psicológica, un
periodo de tiempo sin
excesivas responsabilidades
u obligaciones que limiten la
prosecución de su
descubrimiento propio.
15. Formación de la identidad en los
varones versus en las mujeres.
La formación de la identidad en los varones ha
reflejado expectativas culturales de autonomía
y diferenciación de los demás.
La formación de la identidad antecede a la
etapa de intimidad, mientras en las mujeres
los temas referentes a la intimidad son
abordados antes de los implicados en la
identidad.
16. Diferencias étnicas en la formación
de la identidad.
Hauser y Kasendorf
interpretan también la
frecuencia de exclusión
de identidad en los
afroamericanos en
términos del modelo de
desarrollo de Erikson.
17. Influencia en los estilos de los padres y
de las interacciones familiares.
Los padres
democráticos, que
estimulan el que sus
adolescentes
participen en proceso
de toma de decisiones
y consideren las
alternativas, tienen
mas probabilidades
de fomentar el
progreso hacia la
realización de la
identidad.
