Plática para padres, basada en el libro "Los trastornos de la comunicación social".

1. El uso social del lenguaje: Ejercicios para mejorar
la pragmática
ANA KAREN PADILLA ESCALANTE

2. Experiencias previas
Cuando decimos uso social del lenguaje, ¿a
qué nos referimos?

3. ANTECEDENTES
DE LA
PRAGMATICA
DEL NIÑO

4. LA PRAGMÁTICA EN LOS NIÑOS
 LENGUAJE: Es un conjunto de diferentes aspectos que permiten una comunicación eficaz:
 La fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas de los
sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.
 La semántica: Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos
lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.
 La morfo-sintaxis: Es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con
sentido
 La pragmática : La describe Bates(1976) como el “Uso social de lenguaje” o como lo hace
Gleason(1985) “ El uso del lenguaje para expresar las propias intenciones y para conseguir hacer
cosas en el entorno”

5. DESARROLLO FUNCIONAL
 Halliday(1973) mostró que las funciones
básicas de la comunicación (pedir, mandar,
llamar, preguntar, expresar, jugar, saludar,
etc. ) ya están presentes en la etapa PRE-
VERBAL.
 PROTO- IMPERATIVOS: señalar con el
dedo para conseguir objetos
 PROTO- DECLARATIVAS: señala para
compartir la atención del adulto
PROTO- IMPERATIVOS
PROTO- DECLARATIVAS

6. DESARROLLO FUNCIONAL
18 MESES 2 AÑOS 3 A 5 AÑOS
* Comprenden la función de las
emociones en acontecimientos
* Hay intentos para aliviar los
sentimientos de los demás.
*Asignan emociones a sí
mismos, compañeros y
muñecos (juguetes).
* Los niños se dan cuenta que
las experiencias emocionales se
pueden controlar y fingir
*Nos indica anormalidad de cualquier ausencia o retraso en la aparición de las funciones,
incluso en edades de 1 y 2 años.

7. DESARROLLO CONVERSACIONAL
 “Las reglas del baile de la conversación“:
 Inician desde la interacción del bebé con el adulto los primeros meses, después se ven
moldeadas por el propio lenguaje y las pautas sociales.
4 AÑOS 5 AÑOS
*No respetan los intercambios
verbales (turnos)
* Los niños mantienen un tema
de conversación alcanzando un
80%

8. ESTRATEGIAS DE “REPARACIÓN”
 Se producen por las situaciones de incomprensión mutua entre adultos y niños de
corta edad
2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS
*Comienzan aparecer
peticiones de aclaración
verbal.
*Modifican un primer
intento fallido de
respuesta
(Especificaciones)
*Las peticiones de
aclaración son ocasionales
y generales
¿Qué?
“No entiendo”
*Aclaraciones sistemáticas
y precisas

9. COMUNICACIÓN REFERENCIAL
 El resultado de lo que se produce entre dos personas cuando una de ellas trata de hacer entender a la
otra lo que debe hacer entre varias alternativas.
 La comunicación referencial tiene 3 componentes:
1.-Conocimiento del tema / saber de qué se trata (compartido o desigual)
2.-Habilidades generales / percepción del lenguaje (comprender)
3.-Procedimiento interactivo /eficacia entre el locutor y el contexto (coherencia entre la manera de
comunicar y comprender “PRAGMÁTICA”)
6 AÑOS 7 AÑOS
* Limitaciones sobre el dar información
pertinente para que el interlocutor
distinga
*Ya existe pertinencia y la habilidad
necesaria para brindar alternativas
Niño que intenta
resolver la tarea
con información
insuficiente o no

10. ADAPTACIÓN AL ENTORNO SOCIAL
 La manera en que nos expresamos según nuestro interlocutor (familia y desconocidos)
 Tiene una relación directa con los registros aprendidos de las personas (televisión,
estimulación social, familiar y escolar)
 Responder a una exigencia del entorno.
 Ejemplo Bates(1976).
Niños de 3 años dicen
palabras educadas como:
“Gracias y por favor”
con personas ajenas.

11. EVALUACIÓN
DE LA
PRAGMÁTICA
DEL NIÑO

12. EVALUACIÓN DE LA PRAGAMÁTICA DEL NIÑO
 DEFINICIÓN: Los trastornos pragmáticos se originan
desde las alteraciones de la percepción y la
comprensión.
 EVALUACIÓN: Los trastornos pragmáticos se revelan
en situaciones reales de comunicación; su evaluación
debe basarse en ese material de forma directa, por
cuestionarios o registros del entorno.

13. PRINCIPALES ALTERACIONES
ALTERACIÓN EJEMPLO
Dificultad de comprensión verbal ¿Quién come? -“el pan”
Interpretación literal del mensaje “Escribe tu nombre” y el niño escribe la
indicación
Dificultad para entender la ironía, mentiras y las
metáforas
“Mira este bebé está para comérselo”
- Los bebés no se comen
Poca interacción con el interlocutor No pide explicaciones cuando no entiende
Falta de interés por las actividades de los demás No sabe interactuar porque siente que no
es comprendido y viceversa

14. PRINCIPALES ALTERACIONES
ALTERACIÓN EJEMPLO
Adquisición inapropiada para las normas sociales
(pudor, vergüenza)
-Niño tiende a bajarse los pantalones en
el pasillo antes de llegar al baño
Falta de “sensibilidad” para las emociones de los
demás (falta de tacto)
-Niño ve a una señora bastante gorda y le
dice “Estas como una foca”
Dificultad para entender la dinámica de los juegos Falta de comprensión en las reglas y en
los juegos de interacción
No sabe expresar sus demandas ni necesidades No pide especificaciones ni pregunta
cuando no entiende
Brinda demasiada información o información
inadecuada
“Quiero este juego” sin señalar nada en
un lugar donde no hay juegos a la vista

15. PRINCIPALES ALTERACIONES
ALTERACIÓN EJEMPLO
Dificultad en el uso de pronombres personales y
posesivos
Al organizar una oración
-Niño dice “Mariana quiere jugar” en lugar
de “quiero jugar”.
Dificultad en la adquisición de términos
relacionados con tiempo y espacio
-Confundir adelante y abajo
- No comprender ayer y hoy
Pobreza de registros y restricción de los temas de
conversación
El niño cuenta con un vocabulario simple
y limitado
No respeta reglas que rigen la conversación - Interrumpe conversaciones o no
respeta turnos para interactuar
Respuestas inadecuadas a las preguntas Pobre comprensión

16. Trastorno autista
Síndrome Asperger
Trastorno Especifico de
Lenguaje
Trastorno Pragmático
semántico
SIMBOLOGIA
GRAFICO DE BISHOP (2000)
INTERESES
ESTRUCTURA
DE
LENGUAJE
USO SOCIAL
DEL LENGUAJE

17. EJEMPLO DE CONVERSACIÓN
ADULTO: ¿Qué has hecho esta mañana?
NIÑO: Bien
A: ¿Has ido al colegio?
N: Sí, bien
A: En el colegio, ¿has trabajado?
N: Sí
A: ¿Y qué has hecho?
N: ….. Flores… si flores
A: ¿Has pintado flores?
N: ………….

18. CONTINUACIÓN
A: ¿Has contado flores o has pintado flores?
N: He pintado
A: Has pintado… y ¿Qué has pintado?
N: Bien
A: ¿Qué has pintado?
N: Otro verde y otro amarillo
A: Ah, muy bien.. Oye ¿Con quien has venido?
N: Con el autobús
A: No hombre, ¿Con quién has venido?
N: Con mi profesora Mary

19. EXPLICACIÓN
 Es fácil observar que “no entender” y “no hacerse entender” no son dificultades exclusivas del
niño
 Los padres y demás interlocutores del un niño con trastornos pragmáticos tienen
dificultades como el propio niño de entenderle y de hacerse entender por el.
 “La eficacia de la comunicación no depende solamente de la calidad
de la expresión del niño, sino también de la capacidad de su
interlocutor en interpretar su forma de hablar y de ajustar la suya a
las necesidades y peculiaridades del niño”

20. INTERVENCIÓN
EN NIÑOS CON
“TPL”

21. 1.-Atención conjunta y contacto ocular
Control de
contingencias:
Tener un entorno
estable y sereno (pocos
estímulos a la vista) de
manera rutinaria para
predecir lo que va
ocurrir.
Colocación de
interlocutores:
Sentarse frente al niño
para fomentar la
atención conjunta, por
otro lado el adulto va
poder observar el
cambio de intereses del
niño.
Solicitación:
“Mírame” utilizar un
objeto para llamar su
atención o situarlo
cerca de nuestra cara
para compartir el
campo visual (forzar
menos físicamente)
• Juegos como
esconder objetos
• Hacer muecas y ruidos
con la boca.
Dinámica de
atención conjunta:
Para comenzar es
importante atender
nosotros los intereses
del niño y a partir de
ahí proponer pequeños
cambios y poco a poco
lograr que el niño
preste atención a lo que
estamos haciendo.

22. 2.-Juegos
Juegos interactivos básicos:
Juegos entre los niños y los familiares cercanos
basados en la imitación reciproca, contacto físico
y la anticipación
• Bichito que sube y sube
• El caballito
• ¿Dónde estoy?
• Juegos con la pelota
• Cosquillas
Juego simbólico con objetos:
Se comienza realizando demostraciones sencillas
para favorecer la participación del niño en el
juego.
• Seguir el interés del niño y antes de que acabe
proponer otro juego
• Hacer actividades distintas con un mismo juego
• Hacer uso de la motivación del niño
• Compartir la dirección del juego, al comienzo
tomar iniciativa e introducir los cambios
• Propuestas divertidas
• Los intentos fallidos sirven para probar otra vez

23. 2.-Juegos
Juegos competitivos:
Juegos que incluyen el significado
de ganar y perder, ayudan a:
- Las reglas y turnos para juegos
sociales (escuela)
- Proporcionar modelos verbales
estables a los niños (expresiones)
- Introducen emociones compartidas
- Domino
- Memorama
- Juego de la oca
- Lotería
El dibujo:
De entre los 3 y los 4 años para
las habilidades graficas de los
niños (paso de los juguetes al
dibujo) Es un medio de expresión
-Al comienzo se ayuda al niño
guiando su mano y brindándole
apoyos verbales
-Se usan símbolos tradicionales
(bebé, mama, sol, árbol, casa,
animales)
-Después se introducen
modificaciones al patrón (bebé
llorando, casa roja)
Video juegos:
Los niños con TPL se sienten mas
atraídos por los video juegos, hay
que aprovechar las habilidades
que se pueden desarrollar, como:
capacidades espaciales,
temporales y de memoria
-Limite temporal de su uso(horario)
-Emplearlos de modo interactivo

24. 2.-Juegos
Juegos de suspensión:
Juego ligado a la habilidad
mentalista de imaginar que un
objeto se convierte en otro
“hacemos como si…”(Riviere)
• Coger lápiz y decir esto no es un
lápiz, es un avión (vuela), es un
cepillo de dientes (cepillar),
después se le entrega al niño
indicándole que a el le toca.
• Establece reglas nuevas y
desarrolla la capacidad de
suspensión en el uso normal de
objetos.
Juegos colectivos de reglas:
Estos juegos favorecen la
integración social de los niños en
el patio, se les explica los
conocimientos teóricos para que
comprendan los roles en el juego
con demostraciones previas o
representaciones con muñecos.
• Futbol
• Tazos
• La traes
Juegos de simulación, teatro
y dramatización:
Los niños representan pequeñas
escenas de la vida cotidiana o de
los cuentos, requieren una
presentación completa sobre las
conductas de los roles y sobre
todo de la finalidad que tienen,
para entender el sentido de dicha
actividad
• Jugar a la maestra
• A los piratas

25. 3.-Comprensión verbal
Dificultad:
• Adquisición de ciertas
palabras
• Incapaces de aprender su
significado a partir de su uso
en el entono
Ejemplo:
¿Quién?
Niña de 6 años respondía ala
pregunta ¿Quién es? Al señalar la
foto y ¿Quién nos da leche?, sin
embargo no comprende cuando
se le pregunta mediante dibujos
¿Quién..? Corta, Dibuja come,
porque respondía por lógica sin
procesar el significado ni
generalizar
Tomar en cuenta
• Realizar registros precisos y
descontextualizados de los
contenidos verbales para
asegurarse de la comprensión
del niño
• Brindar un entrenamiento
formal con soporte visual
grafico y escrito para
generalizar su comprensión a la
vida cotidiana

26. ¿A quién? e interpretación del
contexto

27. Significado y uso de las formulas alusivas
Términos mentalistas relacionados con
procesos internos

28. 4.-Entrenamiento en teorías de la mente
 Comprender el verbo “SABER” / ejemplo
-Se comienza entrenando en una situación triangular en presencia de un tercer
adulto
-utilizan una cajita cerillera en la que sin que vea el niño se introducen objetos
y a veces no
-Agitamos delante de el la cajita y le preguntamos ¿Hay algo dentro?
-El contesta “SI” cuando escucha algo y “NO” cuando no se escucha nada
-Se le pregunta ¿Por qué lo sabes?
-Se modelan sus respuestas, ”Porque no se oye nada”, “Porque se oye un
ruido”

29. 4.-Entrenamiento en teorías de la mente
- Se le pregunta ¿Sabes lo que hay dentro?
- Se modela respuesta “No lo sé” y como justificación dice “Porque no
lo he visto”
- Se le enseña el contenido de la caja, se le vuelve a cerrar y a agitarla y
se le pregunta ¿Sabes que hay dentro?
- Modelamos la respuesta ”Si lo sé”, “porque lo he visto”
- Después de varios días se generaliza el aprendizaje con otras
situaciones

30. 4.-Entrenamiento en teorías de
la mente
Otras actividades:
 Manipulación concreta de situaciones
 Representaciones de pequeñas escenas con
muñecos
 Análisis de situaciones presentadas
gráficamente
 Análisis de cuentos ilustrados
 Análisis de pequeños textos
 Juegos como adivinanzas o ¿ quién es
quien?
Incrementan el atribuir:
 Intenciones a las personas y animales ¿Qué
quiere?
 Emociones ¿Por qué pone esa cara?
 Pensamientos ¿En qué esta pensando?
 Creencias verdaderas y falsas
 Distinguir verdad de la mentira
 Comprender la finalidad de las mentiras
 Comprender las bromas sencillas

31. 5.- Ampliar registro funcional
 Incluye usos nuevos para palabras que ya forman parte del léxico expresivo del niño, pero también la
adquisición de nuevas palabras
 Son funciones lingüísticas ligadas con la atención conjunta.
-Declarativas: Señalar con el dedo en revistas o libros de interés del niño (Si no se producen respuestas
imitativas de forma espontanea, modelarlas por repetición sistemática)
-Informativas: Utilizando referentes bien conocidos por el niño, para proporcionar información personal
¿De quien es..?,¿Cómo es?
*Juego de preguntas con soportes visuales y pistas (el investigador) y cambiar formulación de
preguntas
*Se esconden juguetes y se buscan ¿Dónde esta?
*Se activan sonidos ¿Qué es? O se producen onomatopeyas ¿Qué hace?
*Soportes escritos

32. Ejemplos de soportes escritos para conversación

33. 5.- Proporcionar información pertinente
La pertinencia de información depende de dos habilidades:
 El análisis del contexto
 La necesidad de información del interlocutor en función de lo que ya sabe
y del objetivo de la tarea
La información que nos da un niño puede ser:
INFORMACION EFICACIA
Adecuada +
Inadecuada
(exceso o defecto)
+
-
Pragmáticamente
inadecuada
-

34. 5.- Proporcionar información pertinente
Comprender información irrelevante/ ejemplo
- Utilizar dos conjuntos de fotografías que representan a la misma niña comiendo
un mismo bocadillo en distintos lugares de un jardín.
- El que escucha tiene todas las fotos en la mesa, el que habla describe la foto sin
enseñarla para que el otro la encuentre.
- Comienza a describir la madre y tiene complicaciones para guiar a su hijo, por lo
que reformula sus descripciones, separándolos en pequeñas partes para lograr el
objetivo.
- Cuando cambian de roles el niño, fácilmente le dice a su madre “La niña esta
sentada en la escalera” (solo hay una foto con escalera) y la madre le sigue
cuestionando al niño, cuando eso ya no es información relevante

35. 5.- El humor y la ironía
 La ironía: Es la forma mas elaborada del humor
verbal, consiste normalmente en decir lo
contrario de lo que se piensa, por lo que la
interpretación del contexto y la expresión facial
son fundamentales
 La mayoría de los niños con TPL se ríen con los
golpes, caídas y dibujos animados, por lo que suele
ser el punto de partida (línea base).
 En la intervención se consideran también las
reacciones de los niños frente a estas situaciones

36. 5.- El humor y la ironía
Otras actividades:
 Acercamiento progresivo de situaciones humorísticas sencillas,
añadiendo poco a poco mas detalles
 Juego de absurdos en imágenes ¿Qué esta mal en la imagen?,
¿Qué es lo raro?
 Absurdos escritos o verbales, “Como hacia mucho calor, Pepe se
puso bufanda y guantes”
 Chistes sencillos de preferencia planteadas por los pares, así como
enseñarlo a contar chistes (entrenamiento previo para verbalizar el
razonamiento )

37. Por su atención, gracias.
ANA KAREN PADILLA ESCALANTE