Carpe Diem -menetelmä antaa aikataulun ja työvälineet oppimisen suunnittelulle, monimuoto- ja verkko-opetuksen kehittämiselle ja tiimiopettajuudelle.

1. Carpe Diem @KAMK
Tiimimuotoista oppimisen designia
Ilona Laakkonen 25.8.2016

2. Tavoitteet tänään
1. Tutustutaan Carpe Diem –menetelmään,
sen vaiheisiin ja työkaluihin
2. Kokeillaan käytännössä kahta
työskentelytapaa: luonnostellaan
kokonaisuutta ja suunnitellaan
oppimistehtäviä
Ilona Laakkonen 2016

3. Mikä Carpe Diem?
Tiimimuotoinen työskentelytapa opetuksen suunnitteluun
• Yhteisöllinen, tiimiperustainen toimintamalli, jonka avulla
suunnitellaan ja toteutetaan digitaalisen ajan
oppimiskokonaisuuksia ja –kokemuksia
• Design-menetelmä, joka tähtää oppijan aktiivisuuteen ja
vuorovaikutukseen
Ilona Laakkonen 2016

4. Tavoite ja tiimi
Mitä työstetään?
Koulutusohjelma, kokonaisuus, opintojakso, kurssi, kurssin osa
Luodaan uutta, kehitetään vanhaa, muutetaan digitaaliseksi?
Osaamistavoitteiden
kirkastaminen on
tässä vaiheessa
tärkeää!
Perustetaan tiimi
• Kokonaisuuden “omistajat”: opettajat, tutorit
• Tuki tarpeen mukaan: oppimisen asiantuntijat, tietäväiset
kollegat, IT-asiantuntijat, ohjauksen asiantuntijat, tiedonhaku-
ja kirjastopalvelut
• Erilaisia vahvuuksia: luovuutta, ongelmanratkaisukykyä,
kokemusta, innovaatio-osaamista, prosessinhallintaa,
fasilitointia, viimeistelyosaamista
Ilona Laakkonen 2016

5. Työpajat, à 5-7 h Jatko
Päivä 1 Päivä 2
Motivointi
Sitouttami
nen
Valmistau-
tuminen
Työstäminen
ja toteutus
Briiffaus 2-4 viikkoa
etukäteen
Aika
Ilona Laakkonen 2016

6. •Tavoitteet, missio, käyttäjäkokemus, olennaiset elementit
•PosteriLuonnos
•Oppimisprosessi, arviointi, aikataulutus
•Visuaalinen suunnitelmaKäsikirjoitus
•Ensimmäinen versio toteutuksesta
•Oppimistehtävien konkretisointi online-ympäristöönPrototyyppi
•Kollegoiden ja opiskelijoiden palaute
Testaus ja palaute
•Tarkastele suunnitelmaa, tee tarvittavat muutokset
•Arvioi opiskelijoiden työmäärää ja tehtäviä suhteessa tavoitteisiin
•Arvioi ulkoasua ja ohjeistusta suhteessa luonnokseen
Muokkaaminen
•Tee jatkosuunnitelma, kun kokonaisuus alkaa muotoutua
•Mitä pitää tehdä ja kuka vastaa?Jatkosuunnitelma
Suunnittelu-
prosessi ja
työkalut
Päivä 1
Päivä 2
Ilona Laakkonen 2016

7. Ajatuksia suunnittelun pohjaksi

8. Arvioinnin keskeinen rooli
”Design with the end in mind” (and beyond)
• Suunnittelu alkaa lopputulemasta: tavoitelluista oppimistuloksista ja niiden
arvioinnista – mitä opiskelija osaa vuosien päästä?
• Mikä oppimistavoitteissa on sellaista, jota tulee arvioida? Millainen tuotos/tehtävä
kertoo osaamisesta ja tavoitteiden saavuttamisesta?
• Miten oppimisprosessia ohjataan? Saako opiskelija palautetta edistymisestään,
mahdollisuuden korjata toimintaansa?
• Saako opiskelija tukea tavoitteiden saavuttamiseen? Esimerkiksi arviointimatriisi
voi auttaa.
Ilona Laakkonen 2016

9. Läsnäolo verkossa?
Kognitiivinen
läsnäolo
Ohjauksellinen
läsnäolo
Sosiaalinen
läsnäolo
Garrison 2006 Ilona Laakkonen 2016

10. Oppimisen sisällöt verkossa?
Käytännöllinen,
kokemuksellinen,
affektiivinen,
kontekstuaalinen?
Kognitiivinen,
tiedollinen
osaaminen
Ilona Laakkonen 2016

11. Carpe Diem! 1. Luonnosteluvaihe

12. Luonnostelu (blueprint)
Tuotos: posteri
4 vaihetta, tiiminä tai rinnakkain työskennellen
Välineet: paperia, kyniä, post-it-lappuja
Missio - käyttäjäkokemus ja henki - oppimistavoitteet - arviointi
Ilona Laakkonen 2016

13. Luonnostelu 1. Missio.
Yksi lause posterissa
Innostava, mielikuvituksellinen, tavoitteellinen ja kunnianhimoinen; realistinen
• Mikä on unelmamme?
• Mitä erityistä opintojakso antaa osallistujalle?
• Mitä opiskelija muistaa opintojaksosta viiden vuoden päästä? Miten opintojakso
auttaa opiskelijaa tulevaisuudessa?
• Miksi tämä teema on merkityksellinen?
Ilona Laakkonen 2016

14. Luonnostelu 2. Vaikutelma.
Kirjoita posteriin kolme-viisi adjektiivia
Mikä on kokonaisuuden henki?
Miltä se näyttää, tuntuu?
Millaisia tunteita se herättää?
Miten visuaalisuus ja teksti tukevat
vaikutelmaa?
Ilona Laakkonen 2016
Taulukko: Salmon (2016)
http://www.gillysalmon.com/uploa
ds/5/0/1/3/50133443/colour_carpe
_diem_planning_process_workboo
k_version18_june2016.pdf

15. Luonnostelu 3. Osaamistavoitteet.
Kirjaa posteriin tärkeimmät osaamistavoitteet, 3-5
• Opintojakson lopussa osaat… ymmärrät… toimit… osaat tuottaa…
• Opintojakso auttaa sinua…
Ilona Laakkonen 2016

16. Luonnostelu 4. Arviointi.
Ideoikaa post-it –lapuille arviointimenetelmiä, tehtäviä, tuotoksia.
Merkitkää tähdellä tärkeimmät.
Miten osaamistavoitteita voidaan arvioida? Mikä kertoo, että tavoite on saavutettu? Mitä voisi tehdä
uudella tavalla? Millaisessa tehtävässä osaaminen tulee esille?
• Miten varmistamme riittävän laadullisen palautteen?
• Tehdäänkö yhdessä, erikseen, näkevätkö opiskelijat toistensa tuotokset?
• Miten tuemme vertaisarviointia? Voiko vertaisarviointi syventää oppimista? Vähentääkö se
opettajan työkuormaa?
• Mitä on pakko arvioida summatiivisesti numeroin, mistä voi antaa formatiivista palautetta?
Ilona Laakkonen 2016

17. Carpe Diem! 2. Käsikirjoitus

18. Käsikirjoitus
Visuaalinen suunnitelma, aikajana – paperille tai verkkoon
• Oppimisprosessin
jäsentäminen ja
konkretisointi: tehtävät,
tapaamiset, arviointi, sisällöt,
palaute
Ilona Laakkonen 2016
Kuva:
https://www2.le.ac.uk/projects/oer/oers/beyon
d-distance-research-alliance/7Cs-
toolkit/archived-7cs-resources/storyboard-
resources/Storyboard%20example2%20for%20o
er%20repository.jpg/at_download/file

19. Viisiportainen malli oppivan yhteisön luomiseen
5.
Henkilökohtainen
kehittyminen
4. Yhteinen
tiedonrakentelu
3. Tiedon jakaminen
2. Kulttuurin rakentaminen
1. Pääsy oppimisympäristöön ja motivointi
Opastaa
Fasilitoi
Johtaa
Emännöi ja esittelee
Toivottaa tervetulleeksi
http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html
Opettajan/
ohjaajan
rooli

20. Carpe Diem! 3. Tehtävien suunnittelu

21.  Motivoivia, kiinnostavia ja merkityksellisiä
 Oppijakeskeisiä, ongelma- tai ilmiölähtöisiä (vs.
sisältölähtöisyys)
 Perustuvat yleensä vuorovaikutukseen
opiskelijoiden välillä ja aktiiviseen
osallistumiseen
 Työskentelyllä on struktuuri
 Työskentely on toteutettavissa verkko-
oppimisympäristössä, mutta se voi myös
laajentaa oppimisympäristöä ja hyödyntää
oppimisverkostoja
 Helposti muokattavia, valittavissa tavoitteen
mukaan
 Hyödynnetään laajaa tietopohjaa,
keskittyvät opitun soveltamiseen
 Auttavat muodostamaan oppimisyhteisöjä
ja tukevat henkilökohtaista oppimista
 Arviointi on rakennettavissa osaksi
prosessia
 Muodostavat kokonaisuuden, jatkumon,
joka vie kohti oppimistavoitteita
Verkkotehtävien ominaisuuksia
Ilona Laakkonen 2016

22. Kysymyksiä suunnittelun tueksi
Tehtävä osana jatkumoa
1. Aloita lopusta: mihin tehtävä johtaa, mitä sillä tavoitellaan? Miten se edistää opiskelijan oppimista? Arvioidaanko
tehtävä?
2. Miten tehtävä edistää yhteisöllistä oppimista ja vuorovaikutusta?
3. Tehtävän alku: miten tehtävä esitellään ja aloitetaan? Tarvitsevatko opiskelijat valmistautumisaikaa? Onko ohjeistus
selkeä?
4. Miksi opiskelijat haluaisivat osallistua tehtävään? Ovatko merkitys ja lisäarvo selkeästi ilmaistuja?
5. Valmistautuminen: pitääkö opiskelijaa prepata? Tarvitseeko opettajan valmistautua?
6. Ohjaajan rooli: miten puutut prosessiin? Koska? Miten toimit passiivisten opiskelijoiden kohdalla? Tarvitaanko
palautetta?
7. Mitä teet, jos suunnitelma ei toimi? Keräätkö palautetta jatkojalostusta ajatellen?
8. Mitä pitää tehdä, jotta prosessi onnistuu?
9. Miten tehtävä rakentuu osaksi kokonaisuutta – minne tästä jatketaan?
Ilona Laakkonen 2016

23. Näitä voit käyttää
apuna suunnitellessasi
tehtäviä suhteessa
oppimistavoitteisiin.

24. Verkkotehtävän ohjeistus
• Yksiselitteinen, tiivis ja hahmotettavissa ensilukemalta
• Jäsennetty, oleellinen tieto löydettävissä
• Yhteys oppimistavoitteisiin on selkeästi ilmaistu
• Motivoi opiskelijaa: miksi?
• Opettajan/ohjaajan rooli selkeä
• Aika – ei vain aikataulu, vaan tehtäviin kuluva aika
Mieti myös näitä:
• Arviointi – jos tehtävä arvioidaan, tietääkö opiskelija, millä perusteella
• Tietääkö opiskelija, mistä hän saa tukea
• Tarvitseeko kertoa, mitä työvälineitä/resursseja opiskelijan tulee/hän voi hyödyntää
Mukana
olennainen,
mutta vain
olennainen.
Ilona Laakkonen 2016

25. Lähde: Eero Nukari

26. Carpe Diem! 4. Testaus

27. Käyttäjälähtöinen muotoilu
– testataan prototyyppiä asiakkailla heti kun mahdollista
Ennakolta sovitut testaajat: kollegat,
opiskelijat
Apuna lomake
Kysy lisäksi avoimesti kysymyksiä.
“Miten parantaisit tehtävän
ohjeistusta?” “Miten tehtävä
tuntuisi mielekkäämmältä?”
Ilona Laakkonen 2016

28. Carpe Diem! 5. Muokkaus

29. Muokkaa ja sovittele
Hyödynnä saamasi palaute
Muokkaa sekä oppimistehtäviä että esimerkiksi käsikirjoitusta saamasi
palautteen mukaan
Tarkastele myös seuraavia asioita:
• Toteutuuko suunnittelemasi missio?
• Onko työmäärä tasapainossa?
• Miten voisit lisätä vuorovaikutusta, vertaispalautetta?
Ilona Laakkonen 2016

30. Carpe Diem! 6. Toimitnasuunnitelma

31. Toimintasuunnitelma
Would
Could
Should
Must
Ilona Laakkonen 2016

32. CC BY NC ND SA 4.0 Carpe Diem –menetelmä Gilly Salmon
Ilona Laakkonen
www.ilonasplage.blogspot.fi
Carpe Diem Learning Design –handbook
www.gillysalmon.com