1. Rôle des nouvelles technologies
dans l'éducation:
apports de la psychologie cognitive?
Anne Christophe
Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique,
CNRS-EHESS-ENS
Département d'Etudes Cognitives, ENS, Paris
4 Mai 2006

2. Imaginer un support éducatif efficace:
= faciliter l'apprentissage
• Approche pragmatique:
utiliser intuitions / ce qui existe / ce qu'on peut
transférer d'autres modalités;
le tester formellement (groupe expérimental, groupe
contrôle etc).
• Approche théorique:
partir d'une théorie de l'apprentissage, concevoir des
outils idéaux par rapport à cette théorie
les tester formellement
• en plus: faire en sorte que les utilisateurs l'utilisent...

3. Que peut apporter la psychologie
cognitive?
• Une théorie générale de l'apprentissage?
NON
• parce que: théories spécialisées par sous-
domaines; si on s'intéresse à l'un de ces sous-
domaines (acquisition du langage,
première/seconde langue, de la lecture, des
compétences arithmétiques…) alors on peut se
reposer sur les données existantes; sinon non.
• Une méthodologie pour tester un logiciel: OUI.

4. Exemple: acquisition du langage,
procédure d'acquisition déterminée
génétiquement.
parce que le langage est:
• spécifique à l'homme
• décorrélé de l‟ „intelligence‟
• réinventé par les enfants: les „créoles‟
• (plus: argument de la 'pauvreté du stimulus',
débattu)

5. Spécifique à l'homme
• tous les êtres humains parlent;
• aucune autre espèce ne possède un système
de communication productif („langage‟ des
abeilles, etc...);
• toutes les tentatives d‟apprendre une langue
humaine à d‟autres espèces ont échoué.
(Premack, Gardner, Petitto, Savage-
Rumbaugh)

6. Le langage est décorrélé de
l‟ „intelligence‟
• on peut fonctionner normalement mais avoir
un déficit spécifique pour le langage
(enfants dysphasiques; dyslexiques)
• on peut avoir un retard mental mais
maîtriser le langage de façon quasiment
normale (ex: syndrome de Williams, „spina
bifida‟)
Bellugi, Lichtenberger, Mills, Galaburda & Korenberg (1999).
Bridging cognition, the brain, and molecular genetics: evidence from
Williams syndrome. Trends in Neuroscience, 22, 197-207.

10. Réinventer le langage: les „créoles‟
• le „pidgin‟: élaboré pour communiquer entre adultes de
langues différentes;
Pas de ressources grammaticales: pas d‟ordre des mots consistant;
pas de préfixes ou de suffixes; pas de marqueurs de temps; pas de
structures plus complexes qu‟une proposition unique; pas de manière
consistante d‟indiquer qui a fait quoi à qui.
• le „créole‟: inventé par les enfants qui apprennent un
pidgin comme langue maternelle;
rajoutent conjugaisons, articles, etc...
„créole hawaiien‟, 1900; Derek Bickerton
également langues des signes nicaraguaïenne, 1970; Ann
Senghas, Judy Kegl

11. Prédisposition à acquérir une langue
humaine
• Consensus: il existe une pré-disposition à acquérir les langues
humaines;
Débat: quelle est la nature de cette pré-disposition? (Elman et al. 1996
„Rethinking innateness‟)
• “borne supérieure”: ne peut être inné que ce qui est partagé par toutes
les langues du monde => la Grammaire Universelle (Chomsky)
– parmi les propriétés universelles, toutes ne sont pas nécessairement pré-
déterminées.
– Pb: comment spécifier ces propriétés pré-determinées?
• Les propriétés pré-déterminées sont-elles spécifiques au langage, ou
bien découlent-elles d‟autres aspects de la cognition humaine? (ex:
capacité à effectuer des calculs récursifs; Chomsky, Hauser & Fitch, 2002).
• Analogie avec les oies sauvages (processus d'apprentissage déterminé
génétiquement)

12. Qu'en est-il des capacités cognitives
pas déterminées biologiquement?
• Ex: la lecture, invention culturelle récente
Lenneberg 1967, 'Biological Foundations of
Language', critères: apparence universelle à travers
l'espèce; à travers le temps; calendrier d'acquisition
rigide (période critique); ne nécessite pas
d'enseignement explicite.
• dyslexie: déficit spécifique d'apprentissage de la
lecture (à QI normal): très fortement héritable.
• Lecture = relation graphèmes-phonèmes, s'appuie sur
représentation phonologique spécifique au langage
(lui-même génétiquement déterminé)

13. S'éloigner plus encore des capacités
cognitives déterminées biologiquement
• Physique naïve (Elisabeth Spelke)
(continuité spatio-temporelle des objets;
rigidité/opacité supposée a priori)
• Biologie naïve (Sue Carey) (êtres d'une
même espèce partagent fonctions et organes
internes; objet comestible; contamination)
• apprentissage des connaissances
encyclopédiques?

15. Modèle des premières étapes
de la compréhension de la parole:
1. rôle de la prosodie phrasale
Lexique
(dictionnaire mental)
Traitement phonologique Représentation phonologique
[lptigas]GP [ame]GP segmentée prosodiquement
[ynpm]GP
0.3349
0
-0.3094
Signal acoustique
0.7 1.2
Time (s)
" le petit garçon a mangé une pomme"

16. Les frontières de groupe phonologique contraignent
l'accès au lexique en temps réel:
[La rangée de balcons] [fait face au cloître] [du monastère].
[La grande salle de bal] [confère un air solennel] [au château].
100
Méthode: variante du conditionnement 90
de l'orientation de la tête. Phrases 'balcon'
Pourcentage de réponses
80
Phrases 'bal#con'
bébés entraînés à tourner la tête pour 70
'balcon', répondent plus aux phrases 60
qui contiennent vraiment 'balcon' qu'à 50
celles qui contiennent 'bal # con' 40
30
20
Christophe, Peperkamp et al. (2004). Journal of 10
Memory and Language: adultes français 0
Gout, Christophe & Morgan (2004). Journal of Cible 'balcon' Cible 'bal'
Memory and Language: bébés américains
Bébés français de 16 mois,
Ariel Gout (2001) thèse de doctorat.
Séverine Millotte (2005) thèse de doctorat.

17. Rôle de la prosodie phrasale dans l'accès au lexique
et l'analyse syntaxique en temps réel
Traitement syntaxique
[le petit garçon] [a mangé] [une pomme]
[le petit chien] [mord la
laisse]...
[le petit chien mort]
Lexique [sera enterré demain]…
Millotte (2005) thèse,
Millotte et al. (soumis)
adultes français
Traitement phonologique
Représentation phonologique
[lptigas]GP [ame]GP
segmentée prosodiquement
[ynpm]GP
0.3349
0
-0.3094
Signal acoustique
0.7 1.2
Time (s)
" le petit garçon a mangé une pomme"

18. Modèle d'acquisition et de traitement:
2. Rôle des mots grammaticaux.
Traitement syntaxique Représentation syntaxique
[le xxxx]GN [a xx]GV [une x]GN (partielle chez les nourrissons)
Lexique
garçon pomme ...
Mots grammaticaux
le la une un je tu a on ...
Traitement phonologique
Représentation phonologique
[lptigas]GP [ame]GP
segmentée prosodiquement
[ynpm]GP
0.3349
0
-0.3094
Signal acoustique
0.7 1.2
Time (s)
" le petit garçon a mangé une pomme"

19. Les mots grammaticaux permettent aux jeunes enfants de
catégoriser les mots de contenu et donc d'apprendre leur sens
4.5
Nombre moyen de réponses de pointage
Regarde elle dase! 4
=> 'dase' = verbe 3.5
= action 3
2.5 Action familière
Regarde la dase! 2 Action nouvelle
=> 'dase' = nom 1.5
= objet 1
0.5
Bébés de 23 mois
0
Méthode de pointage
Groupe Verbe Groupe Nom
(nouvelle méthode basée
Montre-moi Montre-moi
sur la méthode de regard
celle qui dase! la dase!
préférentiel).
Savita Bernal (2006). Thèse de doctorat.
Bernal et al. (soumis)