Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación en el programa de estudios de 2011. Se describen tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - así como diversas herramientas e instrumentos de evaluación. También se enfatiza que la evaluación debe ser un proceso formativo que contribuya a los aprendizajes esperados y comprenda el proceso de aprendizaje del estudiante.

1. EVALUACIÓN EN LOS
CAMPOS FORMATIVOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS 2011

2. Introducción
Crear Oportunidades de Aprendizaje
Modificar la practica para lograr mejores
aprendizajes
Identificar Logros y
retrocesos en los
estudiantes
Estrategias e
instrumentos

3. Diagnostica • Inicio
Formativa • Durante
Sumativa • Final
3 tipos de evaluación

4. Diseño
El referente principal
para diseñar los 3
tipos de evaluaciones
son los aprendizajes
esperados.
 Diagnostica
 Revisar A.P.E
 Estrategia didáctica para averiguar la
situación inicial.
 Registro de resultados para comparar al
final de la Secuencia didáctica lo que se
logro aprender.

5. Formativa
 Logros y dificultades en el transcurso de las actividades
 Valorar el avance de los alumnos con respecto a los A.P.E
Altos en el
camino
Evaluar el
proceso

6. Sumativa
Constatar si los propósitos de
lograron
Comparar la evaluación
diagnostica
Evaluación al termino del
bimestre

7. CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

8. Indicadores de Logro
 Saber
 Saber hacer
 Saber ser
Documento, registro del nivel de desempeño
Tomar acciones para favorecer el vance de
los A.P.E

9. CAMPO DE FORMACIÓN:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

10. Evaluacion de comptencias matematicas
Resolucion
 Tareas
 Retos
 Desafios
 Situaciones de manera autónoma
 Resolver un problema con distintos
procedimientos
3 tipos de probelmas
 Problemas de solución única
 Ninguna o varias soluciones
 Problemas en los que falten o sobren
datos

11. Actitud hacia las matematicas
 Fomentar actitud positiva
 Exposición y discusión de anécdotas históricas y noticias de interés
 Darle a la matemática un lugar en la vida del estudiante
 Problemáticas sociales en las que vive el estudiante

13. El proceso de evaluación debe ser formativo y útil que
contribuya a que los alumnos logren los aprendizaje
esperados
Diagnóstica Formativa Sumativa
Es necesario replantear la evaluación no solo como un
proceso final

14. Referente principal
para la realización
de estos tipos de
evaluación
 Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e
identifica aquella que es repetida, complementaria o
irrelevante sobre un tema
 Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y
coherencia al escribir párrafos.
 Emplea la paráfrasis al exponer un tema

15. Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa

16. Evaluación sumativa
Además de estos tipos de evaluación es necesario que
los docentes planeen alguna evaluación al termino de
cada bimestre con la finalidad de asignar
calificaciones.

19. Necesariamente
Formativa
Proceso de aprendizaje Dialogo pedagógico
• Cómo adquiere los aprendizajes esperados (metacognición)
• Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra
(autodiagnóstico)
• Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (autoevaluación)
• Las acciones que debe realizar para aprovechar más las experiencias de aprendizaje
(autorregulación)
parte
comprenda

20. consiste
Proceso de aprendizaje
Niveles de desempeño
rol

21. EVALUACIÓN
Diversas Herramientas e
Instrumentos de evaluación
 Observación
 Tareas
 Proyectos
 Exposiciones
 Portafolios
 Entrevistas
 Rubricas
 Bitácoras
 Exámenes con fines
de autoevaluación,
coevaluación o
heteroevaluación
El portafolio se basa en el registro constante del
trabajo del alumno, reconstruir el proceso de
aprendizaje

22. Los siguientes aspectos son básicos para el campo
de desarrollo personal y para la
convivencia:
• Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje.
• Permitir la participación del alumno en su propia evaluación.
• Dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto.
• Tomar en cuenta de manera particular los aprendizajes que desarrollen la conciencia
• crítica, el pensamiento flexible y el juicio razonado de acuerdo al nivel de desarrollo
• cognitivo y moral del alumno.
• Considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del
• aprendizaje.
• Ser sensibles a la existencia de aprendizajes no previstos, que pueden incorporarse
• a la valoración.

24. El conocimiento que se haya favorecido en los alumnos en el
periodo anterior sobre sus potencialidades, emociones,
sentimientos, valores y desafíos, será una base importante para
iniciar otra etapa del autoconocimiento y autoaceptación en el
marco de la pre adolescencia.

26. BLOQUE 1
Cuidado de sí, desarrollo potencial y conciencia del cuerpo y las
emociones.
Conocimiento y
cuidado de sí
mismo
Instrumentos que
favorezcan la
autoevaluación
Características
del alumno
Al inicio y al
final del
bloque.
Mejora de
resultados
En el contexto de esta secuencia, la evaluación no se limita a verificar si los alumnos identifican riesgos y medidas
de prevención, sino que es necesario observar las actitudes para valorar si hay un desarrollo en las competencias
de autocuidado.

27. BLOQUE 2
Rubrica:
reflexión y
autoevaluaci
ón

28. Aplicar exámenes escritos en los que se explore el logro de los
aprendizajes esperados, ya sea mediante preguntas abiertas o
cerradas.

29. BLOQUE 3
Lista de Cotejo
Empleo de cuestionarios, mapas conceptuales o exámenes escritos para valorar los aprendizajes.

30. “Contrato de Evaluación”
COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
BLOQUE 4

31. BLOQUE 5
Escala estimativa

32. Campo: Exploración y comprensión del mundo
natural y social
Los elementos que integran este
campo son base para la formación
del pensamiento crítico.
Se promueven aspectos como la diversidad social,
cultural y natural que caracterizan al país y al mundo
para el fortalecimiento de la identidad y el cuidado de
la naturaleza y uso adecuado de los recursos
naturales.
Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con
aspectos históricos, geográficos,
científicos, tecnológicos, entre
otros.

33. evaluación inicial o diagnóstica
autoevaluación, la coevaluación y
la heteroevaluación