مج - - ب - مناهج - 2015

1. المفهوم التقليدي للمنهج
ا.د/ مجدى مهدى على

2. ما المقصود بالمنهج المدرسي القديم أو التقليدي ؟
هو مجموعة المعلومات والحقائق والمفاهيم والفككار التي
يدرسها التلميذ فكي صورة مواد دراسية سميت
بالمقررات الدراسية

3. النقد الموجه لمفهوم المنهج التقليدي
• ركزت المادة الدراسية اهتمامها على الناحية العقلية وأغفلت نواحي النمو الخررى.
• أكد المنهج المدرسي على المنفعة الذاتية للمعارف والمعلومات .
• اقتصرت عملية اخرتيار محتوى المادة الدراسية على مجموعة من المتخصصين في
المواد الدراسية .
• انصب الهتمام على اتقان المادة الدراسية مما جعل التقان الغاية الوحيدة من المواد
مما نتج عنه :
- استبعاد كل نشاط يمكن أن يتم خرارج غرف الدراسة.
- اعتبار النجاح في المتحانات وظيفة من أهم وظائف المادة الدراسية.

4. Differentiated instruction
Ss go to school to 
learn and pass. Alas,
they pass and do not
………………..

5. • اعتقد المعلمون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشملها المادة الدراسية وقد ترتب
على ذلك عدد من الثاار السيئة وهي :
- اعتماد طريقة التدريس على اللية (التلقين والحفظ والتسميع )
- التعامل مع المقررات الدراسية على أساس أنها مواد منفصلة .
- إهمال توجيه التلميذ التوجيه التربوي الضروري .
- تجاهل الفروق الفردية.
- عدم تشجيع التلميذ على البحث والطلع
• ازدحام المنهج بمجموعة ضخمة من المواد المنفصلة التي ل رابط بينها استناداً لرأيين وهما
- أن المعرفة هي الخير وكلما ازدادت المعرفة ازدادت الفضائل عند التلميذ .
- أن ضعف التلميذ في أي ناحية يعود إلى الحاجة إلى تدريس مواد جديدة

6. وهكذا فإن المنهج القديم أو التقليدي منهج يرتبط
بالماضي أكثر من ارتباطه بالحاضر أو المستقبل
مما يجعله قاصرا عن الوفاء بمتطلبات التربية
الحديثة بمضامينها العديدة وغاياتها المتجددة

7. العوامل التي أدت تطوير مفهوم المنهج :
• التغير الثقافي الناشئ عن التطوير العلمي والتكنولوجي .
• التغيير الذي طرأ على أهداف التربية .
• نتائج البحوث التي تناولت الجوانب المتعددة للمنهج التي أظهرت
قصورا جوهريا فيه وفي مفهومه .
• الدراسات النفسية الشاملة لطبيعة المتعلم وسيكلوجيته .
• طبيعة المنهج التربوي نفسه الذي يتأثر بالتلميذ والبيئة والمجتمع والثقافة
.