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Unidad didáctica 3ª: Odiseo y Poseidón

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Unidad didáctica 3ª: Odiseo y Poseidón

  1. 1. UNIDAD DIDÁCTICA 3ª: ODISEO Y POSEIDÓN • Alumno: Miguel Ángel Candel Gambín • D.N.I. 48458854-Q • Profesor: Luis Felipe Güemes Suárez • Asignatura: Didáctica de la lengua y la literatura española
  2. 2. INDICE PÁG. 1. Contextualización______________________________________________ 2 2. Objetivos______________________________________________________ 3 3. Contenidos_____________________________________________________ 3 4. Competencias___________________________________________________ 4 5. Metodología____________________________________________________ 5 6. Temporalización_________________________________________________ 6 7. Actividades_____________________________________________________ 7 8. Evaluación_____________________________________________________ 18 9. Materiales______________________________________________________ 19 10. Bibliografía_____________________________________________________ 19 1
  3. 3. CONTEXTUALIZACIÓN Esta unidad está dirigida hacia un grupo de 6º curso de Primaria, es decir, 3er ciclo, en el que encontramos alumnos de edades comprendidas entre los 11 y los 12 años. El grupo consta de 27 alumnos, de los cuales dos presentan necesidades educativas específicas: un ciego total de 12 años de edad que, además de su minusvalía, presenta ligeros problemas con la lengua española puesto que su familia es de procedencia argelina. También hay un alumno absentista, que presenta problemas de atención (posiblemente debido a una discapacidad auditiva), y durante las sesiones del área de Conocimiento del Medio, se ausenta para trabajar con la especialista de audición y lenguaje. Como grupo, destaca su carácter de unión e integración, lo que facilita la labor del docente y permite un ritmo de trabajo bastante fluido, respecto a otro grupo del centro de este mismo nivel. Tal vez el principal motivo que el grupo presente estas características es que, durante los anteriores cursos realizados, el grupo ha estado formado por los mismos niños y niñas y ha mantenido a la misma maestra. Debido a las características anteriormente mencionadas, sería necesario emplear una metodología adaptada a la máxima integración posible de estos dos niños, basándola, principalmente, en el uso de la expresión oral, de la pragmática y de diferentes cuadernos de fichas (como puede ser el de Braille para el niño ciego, adaptado por la ONCE, u otros de un nivel algo inferior para el niño absentista, ya que presenta problemas de lectoescritura). Por esta misma razón, podemos concretar que no presentan adaptaciones curriculares significativas (por ser el curso que es) pero sí que se deben adaptar algunos materiales para ayudarles a alcanzar los objetivos y competencias mínimas como el resto de alumnos. 2
  4. 4. OBJETIVOS • • • • • • • • • • • Leer un texto narrativo de manera fluida. Comprender el significado del texto. Utilizar el discurso oral como forma de comunicación. Fomentar el uso de nuevo vocabulario mediante las palabras y expresiones incluidas en un texto. Identificar las palabras con diptongo o triptongo. Acentuar las palabras con diptongo o triptongo Identificar y comprender el uso de los posesivos. Identificar y comprender el significado del prefijo y sufijo. Identificar la estructura y contenidos de una noticia periodística y analizarlos con sentido crítico Realizar una nota informativa. Escribir un texto narrativo. CONTENIDOS Conceptuales • Identificación de diptongos y triptongos. • Acentuación de diptongos y triptongos. • Identificación de los posesivos y sus formas apocopadas. • Identificación y comprensión del prefijo y sufijo. • Comprensión de textos de la vida cotidiana. Actitudinales • Lectura de un texto narrativo. • Lectura libre de una noticia de la vida cotidiana. • Adquisición de una buena velocidad lectora. • Aprehensión del léxico incluido en la lectura. • Manejo de los posesivos en sus distintas funciones. • Creación de palabras derivadas. • Resumen oral de textos. • Exposición de conocimientos y opiniones. • Elaboración de textos mediante lenguaje escrito y oral. Procedimentales • Mantenimiento de una correcta ortografía. • Reconocimiento de la lectura como fuente de placer. • Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación. 3
  5. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS La principal competencia trabajada en la unidad será, como no podía ser de otra forma, la Competencia lingüística. No obstante, la unidad también contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: • Interacción con el mundo físico. El texto inicial de la unidad nos permitirá trabajar esta competencia, que, sobre todo, está destinada a que el alumno/a comprenda la realidad en la que vive, los sucesos del día a día, predecir consecuencias y mejorar sus propias condiciones de vida. En este aspecto, el texto inicial, puede ser trabajado desde una perspectiva histórica, comentando a los alumnos/as la importancia de la cultura griega en nuestra sociedad tal y como la conocemos hoy en día. • Competencia social y ciudadana. El debate en clase es una actividad en equipo. Insistiremos en la importancia de la participación de todos los alumnos/as en las actividades de grupo, y el respeto a todas y cada una de las opiniones o decisiones expuestas. Autonomía e iniciativa personal. El alumno/a deberá tomar decisiones con criterio, asumiendo las consecuencias que ello acarré. Esta habilidad, trabajada en muchas de las actividades de la unidad, la permitirá desarrollar su propia autonomía, creatividad, autocrítica, control emocional, etc. • Aprender a aprender. La relación de conceptos nuevos con los adquiridos anteriormente, es una buena técnica para desarrollar la Competencia de Aprender a aprender. En este contexto, la relación entre los posesivos y los demostrativos (trabajados en la anterior unidad), es una forma de integrar las capacidades de autoaprendizaje. Por otro lado, conocer el significado de los prefijos, favorece la adquisición sistemática de nuevo vocabulario. Las deducciones de significados, la creación de palabras, por ejemplo, son buenos ejercicios para ello. Por último, el alumno/a debe ser consciente que adquirir una buena escritura es un proceso lento y que requiere de una práctica continua. La escritura será una práctica sistemática y diaria en nuestras actividades. 4
  6. 6. • Tratamiento de la información. La obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, es otra de las actividades que no podemos obviar en nuestra actividad. Cuenta de ello, da la actividad “Somos periodistas”, como una actividad que propiciará el desarrollo de la presente competencia. METODOLOGÍA Cuando hablamos de metodología, debemos diferenciar entre la metodología aplicada a la forma de explicar los contenidos teóricos en clase y la aplicada a la realización de las actividades o al tipo de actividades que estamos realizando. En cuanto a las actividades, cada una viene acompañada de una breve explicación donde se indica el objetivo y pautas de realización. La oralidad y el diálogo predomina en la mayoría de actividades, exceptuando las de gramática y ortografía, siendo el objetivo principal que cada alumno/a se sienta parte del proceso y se muestre participativo en su realización. La unidad comienza con la lectura de un texto que se convertirá en eje principal. A partir de ella, trabajaremos los apartados de vocabulario y gramática bajo un esquema que sigue los siguientes puntos: • Explicación del maestro. • Síntesis de dicha explicación (por ejemplo con la realización de tablas, murales, etc.). • Realización actividades. Aunque el desarrollo de la unidad sigue básicamente este esquema, cabe decir que la actividad “Somos periodistas”, intenta acercarse a un enfoque más comunicativo. En ella, propiciamos que sea el alumno el emprendedor del acto comunicativo, con actividades de lectura, síntesis y producción de textos. Para finalizar la unidad, proponemos una serie de ejercicios para afianzar los conocimientos aprendidos en la unidad. Debemos tener en cuenta, que la unidad recoge una serie de ejercicios que tratarán de ser resueltos en clase, con la participación directa de todos los alumnos/as. No obstante, la realidad es que no siempre disponemos del tiempo necesario para concluirlos. Por ello, daremos preferencias a aquellas actividades que trabajan la oralidad, propician el diálogo y la participación conjunta. 5
  7. 7. En cuanto al apartado teórico, aunque nos decantemos por una enseñanza clásica, donde el maestro es quien explica, no obviamos la participación de los alumnos en esas explicaciones. De esta manera, intentamos que sea el alumno quien desarrolla su propio conocimiento y no sea una mera instrucción. Como señalamos en la contextualización, el grupo cuenta con dos alumnos con necesidades educativas específicas, en concreto, uno de ellos con ceguera total de nacimiento. A primera vista puede parecer una dificultad en el desarrollo del curso, pero por suerte en nuestro país contamos con la conocida asociación, O.N.C.E. Esta asociación tiene acuerdos con la gran mayoría de editoriales para que se les permita traducir sus libros, no adaptarlos. La O.N.C.E. dispondrá todo el material necesario para seguir las clases al mismo ritmo que sus compañeros. Ahora bien, como acabamos de indicar, la O.N.C.E. esta autorizada para traducir y no para adaptar. Esto supone que actividades del estilo: “Describe la siguiente imagen…” o “fíjate en las imágenes”, deberán realizarse de modo que este alumno sea capaz de llevarla a cabo. La opción más asequible para cualquier docente será realizar las actividades en voz alta centrando sobre la atención del alumno invidente. La colocación del alumno en el aula también es un factor a tener en cuenta. Deberemos colocar su mesa (suele ser más grande) cerca de la mesa del profesor. TEMPORALIZACIÓN La presente unidad tendrá una duración de seis sesiones, distribuidas en la segunda y tercera quincena de Octubre. A lo largo de las actividades, se irá detallando las fechas en las que se llevarán a cabo cada sesión, e informando a los alumnos de los límites de cada sesión, para que sean conscientes de la importancia de una buena secuenciación. Cabe decir, que la secuenciación es orientativa y no definitiva, por lo que tendremos que adaptar cada sesión, de forma que podamos extraer el máximo rendimiento a las actividades propuestas. 6
  8. 8. ACTIVIDADES SESIÓN 1ª: 07/10/2013 1º) Pre-lectura: El texto inicial cuenta con una imagen ilustrativa. Utilizaremos dicha imagen para preguntar a los alumnos/as si conocen los personajes de la imagen, si pueden describir el escenario y qué creen que está sucediendo en él. Por último, se realizará una breve explicación literaria sobre el fragmento que se va a leer. A la finalización de la lectura del texto, el maestro preguntará a sus alumnos/as si conocen algún relato sobre la mitología griega, sus dioses o sus héroes, como Ulises, Aquiles etc. Se facilitará al alumno/a un esquema en el que se explicará brevemente qué vamos a estudiar en la presente unidad. Explicación: Con las actividades iniciales, proponemos saber qué conocen nuestros alumnos/as sobre los temas a tratar en la unidad. Las actividades también nos servirán para que interactúe en el aula, creando un clima de debate que permita un discurso ordenado y coherente, siempre respetando el turno de palabra y propiciando que el intercambio de información fluya. Al finalizar la lectura se podrá hacer referencia a la mitología griega como una serie de relatos épicos, que podría ser una herramienta para fomentar el gusto por la lectura. 2º) La Odisea: Canto V 7
  9. 9. Mientras esto agitaba en su mente, y en su corazón, Poseidón, el que sacude la tierra, levantó una gran ola, terrible y penosa, abovedada, y lo arrastró. Como el impetuoso viento agita un montón de pajas secas que dispersa acá y allá, así dispersó los grandes maderos de la balsa. Pero Odiseo montó en un madero como si cabalgase sobre potro de carrera y se quitó los vestidos que le había dado la divina Calipso. Y al punto extendió el velo por su pecho y púsose boca abajo en el mar, extendidos los brazos, ansioso de nadar. Y el poderoso, el que sacude la tierra, lo vio, y moviendo la cabeza, habló a su ánimo: “Ahora que has padecido muchas calamidades vaga por el ponto hasta que llegues a esos hombres vástagos de Zeus. Pero ni aun así creo que estimarás pequeña tu desgracia” Cuando hubo hablado así, fustigó a los caballos de hermosas crines y enfiló hacia Egas, donde tiene ilustre morada. Pero Atenea, la hija de Zeus decidió otra cosa: cerró el camino a todos los vientos y mandó que todos cesaran y se calmaran; levantó al rápido Bóreas y quebró las olas hasta que Odiseo, movido por Zeus, llegara a los feacios, amantes del remo, escapando a la muerte y al destino. Así que anduvo éste a la deriva durante dos noches y dos días por las sólidas olas, y muchas veces su corazón presintió la muerte. Pero cuando Eos, de lindas trenzas, completó el tercer día, cesó el viento y se hizo la calma, y Odiseo vio cerca la tierra oteando agudamente desde lo alto de una gran ola. Como cuando parece agradable a los hijos la vida de un padre que yace enfermo entre grandes dolores, consumiéndose durante mucho tiempo, pues le acomete un horrible demón y los dioses le libran felizmente del mal, así de agradable le parecieron a Odiseo la tierra y el bosque, y nadaba apresurándose por poner los pies en tierra firme. Pero cuando estaba a tal distancia que se le habría oído al gritar, sintió el estrépito del mar en las rocas. Grandes olas rugían estrepitosamente al romperse con estruendo contra tierra firme, y todo se cubría de espuma marina, pues no había puertos, refugios de las naves, ni ensenadas, sino acantilados, rocas y escollos. Entonces se aflojaron las rodillas y el corazón de Odiseo y decía afligido a su magnánimo corazón: «¡Ay de mí! Después que Zeus me ha concedido inesperadamente ver tierra y he terminado de surcar este abismo, no encuentro por dónde salir del canoso mar. Afuera las rocas son puntiagudas, y alrededor las olas se levantan estrepitosamente, y la roca se 8
  10. 10. yergue lisa y el mar es profundo en la orilla, sin que sea posible poner allí los pies y escapar del mal. Temo que al salir me arrebate una gran ola y me lance contra pétrea roca, y mi esfuerzo sería inútil. Y si sigo nadando más allá por si encuentro una playa donde rompe el mar oblicuamente o un puerto marino, temo que la tempestad me arrebate de nuevo y me lleve al ponto rico en peces mientras yo gimo profundamente, o una divinidad lance contra mí un gran monstruo marino de los que cría a miles la ilustre Anfitrite. Pues sé que el ilustre, el que sacude la tierra, está irritado conmigo.» Mientras meditaba esto en su mente y en su corazón, lo arrastró una gran ola contra la escarpada orilla, y allí se habría desgarrado la piel y roto los huesos si Atenea, la diosa de ojos brillantes, no le hubiese inspirado a su ánimo lo siguiente: lanzóse, asió la roca con ambas manos y se mantuvo en ella gimiendo hasta que pasó una gran ola. De este modo consiguió evitarla, pero al refluir ésta lo golpeó cuando se apresuraba y lo lanzó a lo lejos en el ponto. Como cuando al sacar a un pulpo de su escondrijo se pegan infinitas piedrecitas a sus tentáculos, así se desgarró en la roca la piel de sus robustas manos. 3º) Comprensión y velocidad lectora: Actividades: • Primeramente se realizará una lectura conjunta del fragmento. Tras ello, se realizará una lectura interior y pediremos a los alumnos/as que digan, en voz alta, cuál ha sido la parte de la historia que más les ha llamado la atención. Crearemos así un debate en clase para, posteriormente, pedirles que resuman en voz alta el relato leído. El objetivo es trabajar la comprensión lectora. • Otra actividad consistirá en anotar aquellas palabras que los alumnos/as no lleguen a comprender. En primera instancia, se procurará que el alumno/a llegue al significado de la palabra apoyándose en el contexto, aunque no se desechará el uso de diccionario. • Como complemento, podemos trabajar la velocidad lectora del alumno/a, pidiendo que lea de nuevo el fragmento. En la actividad señalaremos de cinco a diez palabras, para que la anote las veces que ésta se repite a lo largo del relato. Se tendrá en cuenta la velocidad y precisión con la que se haga el ejercicio. 9
  11. 11. Podemos complementar la actividad de velocidad lectora acotando la lectura en un plazo de tiempo; por ejemplo en 3 minutos. SESIÓN 2ª: 08/10/2013 4º) Trabajo de gramática: Los posesivos. Al trabajar los posesivos, haremos hincapié en sus distintas funciones y en la problemática que éstos presentan a la hora de discernir entre el posesivo que actúa como pronombre, el que actúa como adjetivo-determinante o el que lo hace como complemento. También enseñaremos al alumno/a a conocer las formas apocopadas del posesivo (mi, tu, su, mis, tus y sus). Se pondrá especial atención en posibles errores que se pueden cometer con el posesivo “mi” y “tu” cuando actúan como pronombres personales y que recordemos llevan tilde. Desde un enfoque estructuralista, enseñaremos las reglas básicas de los posesivos cuando actúan como pronombre, cuando lo hacen como adjetivo-determinante o como complemento. Actividad “la familia de los posesivos” 1. Una vez explicada la teoría, los alumnos/as realizarán una tabla en la que se recojan los posesivos, sus formas apocopadas, el número, número de poseedores y género. Se realizará una tabla para dejarla en clase a la vista de todos. Un ejemplo de esta tabla, podría ser el siguiente: 2. Señala en azul los demostrativos y en rojo los posesivos que aparecen en las siguientes oraciones: • Este coche debe ser el suyo. 10
  12. 12. • Aquella casa no tiene a su dueño como morador. • En mi primera clase, todavía no sabía que aquel niño era ciego. • Esta niña es prima de mi primo. • Todas las obras que pintó aquel hombre son suyas y de nadie más. • Mi padre no entiende por qué nuestro vecino no limpia aquella acera. • ¡No me refiero a mi opinión, sino a la opinión de esta persona! • Esta noche prefiero dormir en su casa y no en la mía. • Desde hace unas horas, este pastel que ha hecho mi madre no tiene buena pinta. Explicación: Recordemos que en la unidad anterior enseñamos a los alumnos/as a identificar los demostrativos y definir sus funciones. Es conveniente que antes de meternos de lleno en las funciones de los posesivos, repasemos las funciones de los demostrativos. 3. Señala en las siguientes oraciones los posesivos e indica cuándo actúan como pronombre y cuándo lo hace como adjetivo-determinante: • Su casa no es mejor que la mía. • Siempre he querido que mis regalos se parezcan a los tuyos. • Su madre le dijo que no cogiera nada que no fuera suyo. • Nuestro coche es parecido al vuestro, pero no tiene las mismas ruedas. • Tu hermano me ha dado algo que creo que es tuyo. • Tú no eres demasiado listo asumiendo que este dinero es tuyo. • Ahora, clasifícalos según su número y género, e indica abajo el número de poseedores: Posesivo Nº Poseedores Número Su… Etc. 11 Género
  13. 13. Explicación: La introducción del pronombre personal “tú” en la última oración, nos permitirá mostrar a los alumnos/as las funciones de tú y mí, cuando actúan como pronombres personales y las normas de acentuación para diferenciarlos. También señalaremos que las formas apocopadas sólo actúan como determinante. 4. Escribe el posesivo correspondiente: • Tengo un juego de parchís en casa. (Mi) juego de parchís es una pasada. • Esas fichas son las tuyas. ______ fichas son geniales. • Vosotros inventasteis un juego. ________ juego es tremendo. • Ella tiene una amiga china. ______amiga es china. • Nosotros tenemos muchas dudas. _________ son existenciales. • Ellas no saben remar. _______ barca no avanzará. • Etc. Explicación-orientación: En esta actividad proponemos que el alumno/a sepa identificar el valor del posesivo como adjetivo-determinante y la necesidad de que este coincida en género y número con el resto del grupo nominal. Asimismo, cambiaremos el género de alguna de las oraciones (por ejemplo la última oración) para que los alumnos/as sean conscientes que, en ocasiones, el género del posesivo no varía respecto al género del grupo nominal. SESIÓN 3ª: 10/10/2013 Continuamos con los ejercicios de posesivos y su explicación. 5. Reescribe las oraciones siguientes cambiando el género del grupo nominal. Ten en cuenta que, en ocasiones, deberás modificar algunas palabras para que concuerden con el nuevo grupo nominal. • Ha llegado a Nueva York con unas amigas suyas. • Mis primos me han dado bebidas que no eran suyas. • Nuestro abuelo siempre nos da un regalo en Navidad. • Tu padre y el mío trabajaron como camareros en Francia. • Me gustaría ver vuestros profesores. 12
  14. 14. • … 6. Sustituye los grupos nominales por el posesivo que corresponda. • Mi bicicleta es muy parecida a tu bicicleta Respuesta: Mi bicicleta es muy parecida a _____________ (la tuya) Explicación: Como actividad final, los alumnos/as deberán aplicar gran parte de los conocimientos adquiridos en la parte de gramática de la presente unidad. Dicha actividad propiciará que sepan diferenciar las distintas funciones del posesivo. Actividad: “Los amigos de las palabras” En esta ocasión, se trata de que el alumno/a aprenda que añadiendo un prefijo o sufijo a un lexema podemos obtener gran cantidad de palabras. Prestaremos atención a los prefijos y sufijos más usuales y a su significado. Antes de empezar con las actividades, y después de una breve explicación, los alumnos/as realizarán unas fichas personales que les servirán para anotar, durante la realización de los ejercicios y las explicaciones de clase, el significado de los prefijos y sufijos que vayan apareciendo en el resto de la unidad. Ejemplo: Prefijo Sufijo Significado Ejemplos 1. Rellena en la siguiente casilla las palabras prestando atención si llevan algún tipo de prefijo o sufijo. Gigantesca, superficie, directamente, anaranjado, arrecifes, enérgicamente, hipermercado, alcaldable, pluriempleado, diseñador, vicedirector, etc. Palabra primitiva Palabra con prefijo 13 Palabra con sufijo
  15. 15. Explicación: Daremos un lista de palabras para que el alumno/a clasifique, sin entrar en el significado de los prefijos y sufijos. También trabajaremos los posibles errores que puedan cometer al identificar y confundir una palabra primitiva, como por ejemplo superficie. En cada uno de los ejercicios, aprovecharemos para explicar el significado de los prefijos y sufijos utilizados. También para recordar que pueden haber palabras que a la vez porten prefijo y sufijo. 2. Qué significado tiene en el siguiente texto la palabra reelección y… Los partidos políticos decidieron que lo mejor para el país sería convocar elecciones generales, y de esta forma fuera el pueblo quien tomara la decisión de cambio o de continuidad. La reelección, tendría lugar el próximo 23 de Noviembre…. Explicación: Trataremos que sea el alumno/a quien investigue y, al igual que en las actividades iniciales, quien por medio del contexto, extraiga el significado de las palabras con prefijo y sufijo señaladas en el texto. 3. Con los siguientes prefijos, crea una lista de palabras: Re-, anti-, sub-, des-, contra-, vice• Ahora haz lo mismo con los siguientes sufijos: - ción, -aje, -ista. Explicación: Con esta actividad queremos que sea el alumno/a quien empiece a crear palabras derivadas. 14
  16. 16. SESIÓN 4ª: 14/10/2013 5º) Trabajo de ortografía En la nueva sesión, empezaremos a trabajar los diptongos y los triptongos, utilizando para ello algunas palabras del texto leído. Primeramente, siguiendo un enfoque estructuralista, explicaremos las reglas básicas del diptongo y el triptongo, y el uso de la tilde en estos casos. Aprovecharemos parte de la sesión para realizar unos murales donde se reflejará las normas de formación de los diptongos y triptongos. Actividad: “Nuestros amigos los diptongos” 1. Encasilla las siguientes palabras donde correspondan conforme al número de sílabas que tengan: Fuerza, superficie, Poseidón, dios, disposición, sea, hacia, tierra, vuelve, encuentro, palacio, diosa, viento, Feacios, dio, cuenta, Atenea, rodeando, adecuado, después, luego, corriente, abrieron, aguas, sueño, penurias. Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas Cuatro sílabas 2. Escribe debajo de cada imagen la palabra que corresponda y señala si es un diptongo o triptongo. Acentúalas si fuera necesario: ¿ A qué país corresponde esta bandera? __________________ ¿Qué animal es? Qué es esto? ¿Qué lleva el joven? __________________ ________________ ________________ 15
  17. 17. 3. Realiza una lista con aquellas palabras que aparecen en la historia y se encuentren acentuadas. Procura explicar por qué se acentúan de acuerdo con lo explicado en clase. Explicación: Con estas actividades proponemos que el alumno/a, además de recordar las normas básicas de acentuación, sepa discernir los diptongos y triptongos independientemente de las normas de acentuación. Nos aseguraremos que el alumno/a tome conciencia de que las normas de acentuación siguen siendo las mismas a pesar de que la palabra cuente con diptongo y triptongo. SESIÓN 5º: 15/10/2013 4. Formula los siguientes verbos en el tiempo señalado e indica las formas que portan diptongo y si van acentuadas o no. Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo dar Presente de subjuntivo del verbo liar Presente de subjuntivo del verbo ver Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo ser Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo vivir 1ª S. 2ª S. 3ª S. 1º Pl. 2ª Pl. 3ª Pl. • Ahora indica cuáles de esas formas verbales son palabras esdrújulas, llanas o agudas, y señala por qué van acentuadas. Esdrújulas Llanas Agudas Explicación: Se trata de que el alumno/a, además de repasar las formas morfológicas del verbo, sea consciente de que existe, en las tres conjugaciones, ejemplos claros de 16
  18. 18. diptongos, y que a su vez pueden ser susceptibles de error en la acentuación. Tendremos cuidado con los triptongos que formen monosílabos. 6º) Lectura, redacción y opinión sobre una noticia. Actividad: “Somos periodistas” 1. Busca una noticia en tu periódico local e informa, como si fueras un periodista, a un compañero/a de clase. Explicación: La actividad comenzará con la elección de una noticia de actualidad que llame la atención del alumno/a y que aparezca en cualquier medio escrito, como por ejemplo periódicos o revistas. El alumno/a deberá leer la noticia y realizar una síntesis de la misma para después informar a un compañero/a. Se trata de que sea el alumno/a quien, desde un punto de vista comunicativo, cree un texto que informe al receptor (compañero/a de clase) guardando en la redacción una correcta coherencia, adecuación y cohesión. La finalidad de la actividad es que el alumno aprenda a comprender un texto de la vida cotidiana, propiciando además que tome contacto con el mundo social que le rodea. SESIÓN 6ª: 17/10/2013 2. Una vez recibida la noticia del compañero, realiza una síntesis de la misma para informar oralmente al resto de la clase. Debes exponer también tu opinión personal sobre la misma. Explicación: Dedicaremos esta sesión a que sean los propios alumnos/as quien informen al resto de los compañeros sobre la noticia recibida en cuestión. Esta actividad nos mostrará el grado de síntesis, la capacidad y corrección en la exposición oral. La actividad de opinión personal, nos permitirá trabajar la capacidad de pensamiento crítico del alumno/a. Una vez concluido el proceso, compararemos la noticia inicial que aparece en el periódico con el resumen final expuesto oralmente por el alumno/a. De esta forma comprobaremos y evaluaremos su capacidad de síntesis. Hay que tener en cuenta que debido al tiempo de las sesiones, será imposible exponer todas las noticias. Trataremos, bien mediante la lectura oral o el debate, que todos los alumnos participen y manifiesten su postura ante el texto expuesto. El objetivo es, claramente, trabajar la mayoría de los objetivos incluidos en la Competencia Lingüística, como la utilización del lenguaje como herramienta de 17
  19. 19. comunicación oral y escrita, la habilidad de expresar e interpretar pensamientos, así como comunicarse de forma apropiada. 7º) Repaso general a al UD 1. Completa el siguiente resumen: • Los posesivos son las palabras que ___________________. Los posesivos pueden funcionar como___________, ___________ y como ______________. • Los prefijos son__________________ • … 2. Dado los siguientes grupos nominales, busca el posesivo que pueda sustituirlos. Ejemplo: Mis amigos ------------------ R: Los amigos míos. • 3. Escribe dos palabras con cada uno de los siguientes sufijos: -ente y -ción 4. Busca tres palabras que sean esdrújulas y que tengan diptongo 5. De las siguientes palabras, forma su antónimo utilizando para ello el prefijo correspondiente: • Consciente • Sano • …. 6. Explica el significado de las siguientes palabras: • Aferrarse • Divisar • Arrecife • … 7. Explica por qué las siguientes palabras llevan o no llevan tilde: Explicación: Todas estas actividades nos servirá para repasar y afianzar conocimiento. También serán de importante relevancia de cara a la evaluación. EVALUACIÓN La evaluación de la unidad estará basado en la adquisición que de los objetivos haga el alumno/a. Los objetivos a alcanzar, serán los siguientes: • Leer un texto narrativo con fluidez. • Comprender el significado del texto leído. • Utilizar el discurso oral como forma de comunicarse 18
  20. 20. • Escribir un texto narrativo manteniendo su estructura interna. • Adquisición de nuevo vocabulario. • Identificar las palabras con diptongo o triptongo. • Acentuar correctamente las palabras con diptongo o triptongo. • Utilizar correctamente los posesivos. • Identificar y comprender el significado del prefijo y sufijo. • Identificar la estructura y contenidos de una noticia periodística. • Analizar una noticia desde un punto crítico personal. • Realizar una nota informativa. Por otro lado, intentaremos realizar una evaluación de la metodología empleada. Dicha evaluación nos servirá para valorar si realmente hemos conseguido acercarnos a la metodología propuesta. La valoración también nos permitirá valorar aquellos aspectos positivos de la metodología empleada, y modificar aquellos que no resulten efectivos o presenten ciertas deficiencias. Esta valoración facilitará la mejora de criterios metodológicos en futuras unidades. La autoevaluación del docente, también será un aspecto a valorar en la evaluación. Las actividades de repaso finales, pueden ayudar al maestro a tener una idea sobre la adquisición de los objetivos por parte del alumno/a y por ende, sobre la eficacia de su metodología. Sobre todo, tendrá en cuenta aquellos objetivos que hayan presentando más dificultades para los alumnos, para así analizar la metodología empleada y mejorarla en los aspectos que considere oportuno. MATERIALES • Textos de lectura. • Cuadernos de ejercicios. • Diccionarios • Cartulinas para murales y fichas. • Periódicos y revistas • Materiales de apoyo (libro gramática) BIBLIOGRAFÍA • Homero, (1997) La Odisea. Espasa Calpe 19
  21. 21. 20

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