CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para Estudantes

AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING
CONTRATO DE APRENDIZAGEM
Fundamental do “Moodle” para Estudantes
GRUPO IV
António Almeida
Elane Meireles
Victor Nuvunga
UNIVERSIDADE ABERTA – MPEL
AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING
Data:25-06-17

- 2 -
Resumo Executivo
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning,
do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o
contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle
para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos
cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como
principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas
funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação
de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em
Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação.
Palavras-Chave: Moodle; Contrato de Aprendizagem; MPEL; Sistema de Gestão de
Aprendizagem; Avaliação em Contextos de e-learning

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Índice
Resumo Executivo.......................................................- 2 -
I. Introdução...............................................................4
II. Objetivos e Competências ......................................4
III. Roteiro de conteúdos..........................................5
IV. Metodologia de Trabalho Online........................6
V. Recursos de Aprendizagem.....................................7
VI. O Ambiente de Aprendizagem............................9
VII. Sequencia das Atividades de Aprendizagem ......9
VIII. Avaliação...........................................................15
IX. Fundamentação Teórica....................................18
Referências Bibliográficas e Web gráficas ....................26

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I. INTRODUÇÃO
Este Contrato de Aprendizagem, elaborado no âmbito da disciplina de Avaliação em
Contextos de e-learning, da 10ª edição do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da
Universidade Aberta, procura ser um instrumento que descreve o percurso de aprendizagem
a seguir, para um módulo de formação dedicado à ferramenta “Moodle”, utilizada na
Universidade Aberta (UAB) para apoio à aprendizagem, nomeadamente na criação de
ambientes virtuais de aprendizagem, e na gestão da aprendizagem. É também, e para além
disso, um guia, que faz o mapeamento dos conteúdos, da estrutura do módulo, das atividades
a desenvolver, da metodologia de trabalho a seguir, e do plano de avaliação. Como este
contrato foi desenvolvido no âmbito da UC, Avaliação em Contextos de e-learning, dará
especial relevo, para o plano de avaliação, onde constará a descrição detalhada das atividades
e procedimentos de avaliação programadas, e a avaliação a implementar.
O contrato de aprendizagem, deverá ser considerado um instrumento de apoio, e de consulta
permanente.
II. OBJETIVOS E COMPETÊNCIAS
“Moodle” é o acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". É um
software “Open Source”, desenvolvido para o apoio à aprendizagem, sendo utilizado
sobretudo como sistema de gestão de aprendizagem e para a criação de ambientes virtuais
de aprendizagem. Como esta plataforma é utilizada nos cursos da Universidade Aberta, para
a criação de espaços virtuais de aprendizagem, convirá que os estudantes tenham no inicio
de cada curso, uma formação inicial dedicada a esta ferramenta, na perspetiva do utilizador,
que lhes permita conhecer as principais funcionalidades do software, e para que possam
utilizar da melhor forma os espaços virtuais criados com base na plataforma “Moodle”.
O módulo de formação, intitulado, “Fundamental do Moodle para estudantes”, tem como
principal objetivo, apresentar e explicar as principais funcionalidades e potencialidades da
plataforma Moodle na perspetiva do utilizador (estudante), ou seja, pretende transmitir os
conteúdos e funcionalidades essenciais, para que os estudantes possam utilizar os espaços
virtuais de aprendizagem criados com a plataforma “Moodle”, de forma adequada e sem
problemas.
Neste sentido, o módulo de formação, “Fundamental do Moodle para estudantes”, deverá
permitir por parte dos alunos, a aquisição das competências necessárias para operar com esta
plataforma, na perspetiva do utilizador, ou seja, na perspetiva dos estudantes.
O estudante ocupa com esta unidade 24h, correspondendo a uma creditação de 1 ECTS.

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No final do módulo de formação, os alunos deverão ser capazes de:
1. Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis
2. Utilizar o portal académico e as suas funcionalidades
3. Configurar / Editar o perfil
4. Configurar preferências e alterar a password
5. Enviar / Receber mensagens
6. Utilizar o calendário
7. Fazer upload documentos, imagens e vídeos
8. Participar em fóruns de discussão
9. Participar nos conteúdos de Wiki’s criadas na plataforma
10. Participar nos conteúdos de blogs criados na plataforma
11. Utilizar algumas funcionalidades avançadas
12. Comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão
13. Utilizar técnicas de Brainstorming
14. Utilizar a plataforma moodle, e todas as funcionalidades disponíveis para estudantes
III. ROTEIRO DE CONTEÚDOS
➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
1.1. Introdução ao software (“Overview”)
1.2. Plataforma de Elearning
1.3. Portal Académico
1.4. Navegação nos menus e painéis
1.5. Login e alteração da password
1.6. Criação e edição do perfil
1.7. Configuração das preferências
➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
2.1. Enviar / Receber mensagens
2.2. Utilização do calendário
2.3. Fóruns de discussão
2.4. Upload de documentos, imagens e vídeos
2.5. Instrumentos Discussão sincrónicos (fórum) e assincrónicos (chat)
2.6. Quis (Testes online)
➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
3.1. Participação em Wiki’s criadas no moodle
3.2. Participação em Blogs criados no moodle
3.3. Outras funcionalidades avançadas

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➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
4.1. Regras para uma comunicação eficaz em fóruns de discussão
4.2. Técnicas de Brainstorming
IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE
A metodologia de trabalho do módulo basear-se-á no Modelo Pedagógico Virtual® da
Universidade Aberta. A comunicação entre professor e estudantes será feita sobretudo
através de um espaço virtual da Universidade Aberta, suportado pela plataforma “Moodle”,
privilegiando-se a comunicação assíncrona. Todavia, não se exclui a possibilidade de utilização
de outras ferramentas e espaços virtuais exteriores, nomeadamente blogs, redes sociais,
wikis, etc, criando-se quando for preciso, os mecanismos necessários ao efeito.
As temáticas estão estruturadas em tópicos, e para cada temática será sempre associado um
FÓRUM de DISCUSSÃO.
A ação dos estudantes contemplará trabalhos/atividades individuais e em grupo, com
eventuais discussões de suporte em fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma
Moodle”. Cabe ao estudante responsabilizar-se pelo seu percurso de aprendizagem, sendo
auto-organizado e ativo no processo. (Cf. Modelo Pedagógico Virtual® da Universidade
Aberta, Aprendizagem Centrada no Estudante, pp 10).
A ação do docente assentará no apoio aos estudantes, nomeadamente na exploração de cada
tópico, no esclarecimento de dúvidas, no suporte aos alunos quando surgem dificuldades, e
na integração dos conteúdos na plataforma moodle, associados a cada temática.
O empenho continuo dos estudantes, a abertura para outros pontos de vista, e a visão do
docente como sendo um facilitador da aprendizagem e do esclarecimento de dúvidas, são
considerados fatores decisivos para o sucesso da aprendizagem.
A unidade temporal é o dia, cada tema terá a duração de dois dias, ao que se seguirá um
período de debate com a turma, sobre o tema abordado.
Estão programadas várias atividades, nomeadamente exercícios associados a cada temática,
que obrigam a utilizar as várias funcionalidades da plataforma moodle, na perspetiva do
estudante. O resultado das atividades (e.g. exercícios), serão representadas por mapas
concetuais, sendo depois integradas por cada aluno no seu e-Portefólio individual. As
atividades a realizar, poderão ser de natureza individual, ou ser realizadas em pequenos
grupos (2 a 3 elementos no máximo).
A metodologia de trabalho apoia-se na realização das diferentes atividades planeadas, que
por sua vez são suportadas por diferentes recursos de Aprendizagem [e.g. vídeos, imagens,
artigos, e ferramentas digitais]. Os tópicos serão disponibilizados sequencialmente, um por
cada três dias. Por cada tópico, serão disponibilizadas as orientações detalhadas das
competências a adquirir, dos objetivos, e dos trabalhos e atividades a realizar.

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V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM
Os Recursos de Aprendizagem necessários ao módulo serão:
1 - Criação de conta na plataforma moodle
2 - Vídeos concebidos e/ou adquiridos pela Universidade Aberta para o ensino da
ferramenta moodle. Estes vídeos poderão ser concebidos com o software “Camtasia studio”.
3- Manuais do software moodle, disponíveis em:
http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleAluno/moodle_para_estudantes.p
df
http://informatica.ensp.unl.pt/wp-content/uploads/2015/02/Moodle-Manual-Alunos.pdf
https://www.si.ips.pt/ests_si/web_gessi_docs.download_file?p_name=F1439345172/Manu
al_do_Aluno_-_Moodle_ESTS.pdf
4 -Documentos e artigos sobre regras de etiqueta e de boa comunicação, em fóruns de
discussão, disponíveis em:
http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/2001/1/Netiqueta_Dicas.
pdf
http://ae-aureliadesousa.com/ativos/img/biblioteca/netiqueta.pdf
5 -Software livre, e aberto (open source) – “Jing” e/ou “CamStudio”
Disponível em:
https://www.techsmith.com/jing.html
http://camstudio.org/
Estes recursos serão fornecidos e indicados no inicio do módulo, todavia ao longo do módulo,
poderão vir a ser indicados recursos complementares.
Como o módulo de formação é dedicado á ferramenta Moodle, as atividades de ensino-
aprendizagem desta unidade curricular, decorrerão na plataforma de e-learning Moodle da
Universidade Aberta. A Universidade Aberta (UAB), fornecerá por cada tópico do roteiro de
conteúdos, vídeos explicativos dos conteúdos previstos em cada subtópico. Estes vídeos
poderão ser elaborados com o software “Camtasia Studio” pela UAB, ou poderão ser
adquiridos pela UAB, sendo posteriormente disponibilizados no espaço virtual da UAB,
suportado pela plataforma “Moodle”.
Recomenda-se ainda, a leitura dos manuais do moodle, para docentes disponíveis em:
http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleProfessor/ManualProfessores.pdf
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/artigos/ava/textomoodlevvirtual.pdf

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➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
1.8. Introdução ao software (“Overview”) – Recurso em vídeo
1.9. Plataforma de Elearning – Recurso em vídeo
1.10. Portal Académico – Recurso em vídeo
1.11. Navegação nos menus e painéis – Recurso em vídeo
1.12. Login e alteração da password – Recurso em vídeo
1.13. Criação e edição do perfil – Recurso em vídeo
1.14. Configuração das preferências – Recurso em vídeo
1.15. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível
para download na plataforma
1.16. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 1.
➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
2.7. Enviar / Receber mensagens – Recurso em vídeo
2.8. Utilização do calendário – Recurso em vídeo
2.9. Fóruns de discussão – Recurso em vídeo
2.10. Upload de documentos, imagens e vídeos – Recurso vídeo
2.11. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível
para download na plataforma
➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
3.4. Participação em Wiki’s criadas no moodle – Recurso em vídeo
3.5. Participação em Blogs criados no moodle – Recurso em vídeo
3.6. Outras funcionalidades avançadas – Recurso em vídeo
3.7. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível
para download na plataforma.
➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
4.3. Regras para uma boa comunicação em fóruns de discussão – Recurso em vídeo
4.4. Técnicas de Brainstorming – Recurso em vídeo
4.5. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível
para download na plataforma.
4.6. Realize o exercício (disponíveis na plataforma) dedicado ao tópico 4.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS COMPLEMENTARES
Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb.
Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-
922a7df3d562
Newton, Paul (2010). Top 5 Brainstorming Technics
Disponível em:
http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-
techniques.pdf
GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as
práticas. Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.
Disponível em:
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf
Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem
Wikipedia (2017[b]). Moodle. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle
VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
As atividades de ensino-aprendizagem deste módulo de formação, decorrerão na plataforma
de e-learning Moodle da Universidade Aberta. Todas os conteúdos e atividades previstas para
este módulo de formação, serão disponibilizadas em ambiente de classe virtual. A
comunicação a utilizar será do tipo assíncrono, efetuando-se nos fóruns de discussão
disponibilizados pela plataforma “Moodle”, para diversos fins, nomeadamente,
esclarecimento de dúvidas, colocação de questões, apresentação de trabalhos, etc.
Recomenda-se a cada estudante o planeamento e balanceamento dos seus trabalhos e
atividades, de acordo com os vídeos, e documentos disponibilizados, não descurando
também as discussões nos fóruns de discussão, e eventuais pesquisas e reflexões individuais.
VII. SEQUENCIA DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Apresenta-se seguidamente, a planificação organizada em tabelas, onde se ilustra a distribuição
temporal das várias temáticas em estudo, as orientações de trabalho, e as respetivas atividades,
no sentido de permitir a cada aluno, o planeamento, organização, e desenvolvimento do estudo.
O desenvolvimento da aprendizagem, processa-se em unidades temporais de dois dias, para
estudo e trabalho individual, a que se segue um período de debate com a turma.

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PLANIFICAÇÃO
NOTA: A planificação poderá vir a ser alterada, na eventualidade de surgirem imprevistos, que
obriguem à alteração da planificação inicial.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 0 – CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE
PORTFÓLIO DIGITAL
Temática
CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE PORTFOLIO DIGITAL
Atividades Atividade 0
Decorre entre 09 e 10 de Outubro
Descrição
A atividade desenvolve-se em 2 partes:
1.a
parte: Leitura, análise critica, debate, e tomada de decisão, no âmbito da
aceitação do Contrato de Aprendizagem.
2.° parte: Criação de um portfólio digital (blogue ou pagina web) que será
progressivamente editado e atualizado, ao longo do módulo, em função da
abordagem das diferentes temáticas do módulo; Deverá disponibilizar-se um
link (do blog ou página Web) no fórum Discussão do Contrato de Aprendizagem.
Recursos
(1) Contrato de Aprendizagem
(2) Vídeo de boas vindas e introdução ao módulo
(3) Vídeo ilustrativo da criação de blogs e portefólios digitais
(4) Portefólios Digitais- Revisitando os princípios e renovando as praticas- Maria João
Gomes

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 1 – INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
Temática
TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
Decorre entre 11 a 13 de Outubro
Competência
(s)
- Prete1-Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis; 2-Utilizar o portal
académico e as suas funcionalidades; 3- Configurar / Editar o perfil; 4-Configurar preferências e
alterar a password;
hhhh
Descrição
A atividade desenvolve-se em 3 fases:
• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos capítulos do manual
do “moodle” correspondentes.
• Fase II (2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema I
• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tema I. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema I.
Recursos SCRIPTO
1. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.1 -Introdução ao
software (“Overview”). (disponível na plataforma)
2. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.2 - Plataforma de
Elearning. (disponível na plataforma)
3. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.3 - Portal Académico
4. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.4 - Navegação nos
menus e painéis. (disponível na plataforma)
5. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.5. -Login e alteração
da password. (disponível na plataforma)
6. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.7- Configuração das
preferências. (disponível na plataforma)
7. Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema I.
(Manual recomendado, disponível na plataforma)
8. Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema I.
9– Proceda à atualização do e-portfólio.
Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas
concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão
avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 2 – FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE
PARA ESTUDANTES
Temática
TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
Competência
(s)
- Prete1- Enviar / Receber mensagens; 2-Utilizar o calendário do moodle; 3- Utilizar os Fóruns de
discussão; 4- Fazer Upload de documentos, imagens e vídeos;
hhhh
Descrição
• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema II
para o tema II. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema II.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.1- Enviar / Receber
mensagens. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.2 - Utilização do
calendário. (disponível na plataforma)
3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.3 -Fóruns de discussão
4.-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.4 -Upload de
documentos, imagens e vídeos. (disponível na plataforma)
5-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema II.
6-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema II.
7 – Proceda à atualização do e-portfólio.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 3 – FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE
Temática
TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
Competência
(s)
- Prete1- Participar / utilizar Wiki’s do moodle; 2-Participar / Utilizar blogs do moodle; 3- Utilizar
funcionalidades avançadas do moodle para estudantes;
hhhh
Descrição
• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema III
para o tema III. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema III.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.1. Participação em
Wiki’s criadas no moodle. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.2- Participação em
Blogs criados no moodle (disponível na plataforma)
3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.3-Outras
funcionalidades avançadas (disponível na plataforma)
4-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema III.
5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema III.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 4 – REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
Temática
TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
Competência
(s)
- Prete1- comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão; 2- Utilizar técnicas de
Brainstorming.
hhhh
Descrição
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos artigos e
documentos disponibilizados para o tema.
• Fase II(2.º dia): Resolução dos exercícios disponibilizados para o tema IV
para o tema IV. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema IV.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.1. Regras para uma
boa comunicação em fóruns de discussão. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.2- Técnicas de
Brainstorming. (disponível na plataforma)
3-Proceda à leitura dos documentos e artigos recomendados para o tema IV. (Manual
recomendado, disponível na plataforma)
5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema IV.

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VIII. AVALIAÇÃO
A avaliação será efetuada em regime de avaliação contínua. Para concluir a unidade
curricular com aproveitamento, o estudante terá de:
(1) - Participar nas discussões realizadas nos fóruns de discussão criados para cada temática
-(30%)- 6 valores
(2) - Resolver com sucesso os exercícios propostos, apresentando os resultados em mapas
concetuais, que ilustrem as diferentes funcionalidades e menus de navegação do moodle.
-(40%)- 8 valores
(3) - Elaborar um e-Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese critica
pessoal (30%) —6 valores
DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS
(1) Participação nas discussões realizadas nos fóruns de discussão (30%) — 06 valores
Parâmetros Indicadores
Pertinência das participações
2 valores
• Domina os conteúdos abordados; 0,4 valores
• Discussão orientada a questões chave . 0,2 valores
• A discussão é orientada para a construção do conhecimento do grupo
e autoaprendizagem- 0,2 valores
• Não foge aos temas em discussão, demonstrando que distingue o
essencial do acessório- 0,2 valores
• Fundamenta as suas intervenções, com base nas pesquisas ou nas
leituras efetuadas - 0,3 valores
• Procura contextualizar intervenções, avançando com exemplos e
aplicações praticas.- 0,3 valores
• Demonstra compreensão e interesse no tópico - 0,2 valores
• O feedback aos membros da classe, é construtivo, especifico e de
apoio - 0,2 valores
•Aprofundamento dos temas em
discussão
2 valores
• Intervém com novas ideias que aprofundam a discussão.0,4
• Contribui com novas perspetivas que enriquecem a discussão0,3
• Discussão provocativa, reflexiva e desafiadora 0,4
• A discussão suscita interesse e aprofundamento do tema 0,3
• Utilização de exemplos práticos, que demonstram os pontos chave das
questões. 0,3
• Oferece soluções e sugestões para as questões levantadas 0,3
•Dinamização da discussão
2 valores
• Contribui com regularidade, não se limitando a intervenções 0,3
• localizadas num espaço temporal muito curto. - 0,3
• Tem em conta as participações dos colegas, comentando, inquirindo,
contrapondo, desenvolvendo. - 0,3
• Postagens de documentos, exemplos, etc, para partilha com a classe.0,2
• Procura não repetir intervenções já colocadas, mas demonstra que as
teve em conta ou pelo menos não as ignorou. - 0,3
• Revê as suas próprias opiniões, em face de outros comentários que
colocam outros pontos de vista ou novos argumentos em que não
tinha pensado previamente. - 0,3
• Analisa as discussões dos outros e reflete sobre as questões
discutidas. - 0,3

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DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)
RESOLUÇÃO DOS EXERCÍCIOS PROPOSTOS EM MAPAS CONCetuais
(2) Mapas concetuais, ilustrando a resolução exercícios propostos para cada temática, (40%) — 08 valores
Os mapas concetuais ilustrarão os resultados dos exercícios propostos, revelando o nível de
compreensão de cada temática por parte do aluno. Deverão agregar conteúdos multimédia, e/ou links,
para blogs, sites, redes sociais, ferramentas da web 2.0, etc. no sentido de reforçar a compreensão de
cada temática.
Conteúdo dos mapas concetuais
3 valores
• Os conteúdos apresentados nos mapas concetuais, revelam
domínio nos conteúdos abordados;
• Os mapas concetuais, permitem obter informações, que
revelam a compreensão de cada temática.
• Os mapas concetuais revelam que houve a preocupação de
abarcar todos os temas em estudo.
• Os mapas concetuais, permitem observar, uma compreensão
estruturada do software moodle
• Os mapas concetuais, integram vários recursos multimédia e
(vídeo, imagens, áudio e texto), e/ou outras ferramentas da
web 2.0 que facilitam a compreensão.
•
Organização dos mapas
concetuais
3 valores
• Os mapas concetuais, são de fácil leitura, compreensão e
consulta.
• Os mapas concetuais, revelam uma boa capacidade de síntese.
• Os conteúdos multimédia (vídeo, imagem e texto), integrados
nos mapas concetuais, estão bem enquadrados.
• Os mapas concetuais, são agregadores de links para blogs,
sites, redes sociais, etc. facilitando a compreensão das
temáticas abordadas.
• Os mapas concetuais, ilustram as relações entre os diferentes
menus e funcionalidades do software.
Aspetos reflexivos e críticos
2 valores • Os mapas concetuais, revelam que foi feita uma análise critica aos
recursos disponibilizados (vídeos, e documentos), revelando ainda
uma postura colaborativa e de partilha
• Os mapas concetuais, contemplam textos que descrevem
funcionalidades, e pontos fracos e fortes do software.
• Os mapas concetuais, são agregadores de links para vários
sites, blogs, redes sociais, etc. que apresentam reflexões
críticas e/outras possíveis aplicações do software moodle.

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DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)
E-PORTFÓLIO
(4) e- Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese crítica pessoal (30%) — 06 valores
O e-Portfólio será um elemento agregador de todo o trabalho desenvolvido ao longo do módulo, será
como o diário de bordo do aluno. No e-Portfólio o aluno deverá agregar, as suas participações nos fóruns
de discussão, os resultados dos exercícios refletidos em mapas concetuais, e links para blogs, sites, redes
sociais, etc. que possam reforçar a compreensão do tema, a construção do conhecimento coletivo, e a
postura colaborativa.
Conteúdo do e-portefólio
2 valores • O e-portfolio demonstra que fez pesquisas relevantes e que
procurou ter uma opinião critica e fundamentada sobre os
textos /sites consultados.
• Os posts no e-portefólio inseriam-se nos temas em estudo,
com comentários/reflexões pessoais bem fundamentadas.
• O e-portefólio revela que teve a preocupação de abarcar
todos os temas em estudo.
• E rigoroso nos postas colocados, não apresentando erros ou
imprecisões cientificas.
• Cita corretamente as fontes consultadas.
• Revela coerência entre os vários posts, evitando
contradições.
• O e-portfólio contribui para a construção do conhecimento
coletivo.
Organização do e-portefólio
2 valores • Atualiza regularmente o e-portefólio, evitando fazer
atualizações localizadas num espapo temporal curto.
• A escrita e correta, demonstrando capacidade de síntese e
evitando repetições.
• O e-portefólio e agradável de ler e fácil de consultar.
• Os links eventualmente colocados remetem para
sites/documentos de qualidade em assuntos de investigação
educacional.
• Utilização de RSS feeds
• O e-portfólio é agregador de links para vários sites e/ou blogs, que
poderão complementar o conhecimento adquirido e/ou corrigir
eventuais lacunas.
Aspetos reflexivo e critico
2 valores
• O e-portefólio contempla posts onde e evidenciada uma
analise critica do seu percurso pessoal, em termos de
empenhamento nas atividades, ganhos de aprendizagem,
postura do ponto de vista colaborativo e de partilha.
• O e-portefólio contempla reflexões onde são analisados os
pontos fortes e fracos do próprio e-portefólio.
• A analise global do e-portefólio evidencia que procurou
incentivar comentários dos colegas e que teve uma postura
de abertura critica relativamente a esses comentários.
• O e-portefólio, é agregador de links para vários sites, blogs,
redes sociais, etc. que apresentam reflexões críticas e/outras
possíveis aplicações do software moodle.

18
IX. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O desenvolvimento do presente contrato de aprendizagem, relativo a um módulo de
formação em moodle para estudantes, teve por base contratos de aprendizagem de outras
UC’s lecionadas no mestrado em Pedagogia do e-Learning (MPEL) da Universidade Aberta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em
Contextos de e-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação, tendo-se feito por
isso, uma descrição detalhada dos instrumentos, das dimensões, dos parâmetros e dos
indicadores da avaliação.
Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram utilizados três “instrumentos/estratégias” de
avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning- nomeadamente:
1. Fóruns de discussão
2. Mapas Concetuais
3. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog
Este trabalho, que acaba por ser o culminar da UC – Avaliação em Contextos de e-learning-
permitiu fazer uma aplicação prática dos “instrumentos/estratégias” de avaliação-
alternativos(as) em contextos de e-learning.
A elaboração do plano de avaliação baseou-se no modelo de avaliação de Pereira et al.
(2015), tendo-se recorrido a uma grande variedade de estratégias, ou seja, a uma “cultura de
avaliação” integrada num ambiente de ensino / aprendizagem em e-learning, e utilizando
mediações tecnológicas e pedagógicas adequadas, nomeadamente:
• Fundamentalmente colaborativas
• Enfatizando a importância da aprendizagem, de múltiplas perspetivas.
• Atribuindo ao aprendente o papel central no seu próprio processo de aprendizagem
• Considerando o contexto de aprendizagem
No plano de avaliação, privilegiou-se a avaliação formativa, relativamente à avaliação
sumativa, embora se tenham considerado os dois tipos de avaliação. A avaliação formativa,
permite estimar o progresso em direção aos objetivos a atingir, fornecendo informação a
professores e estudantes acerca do que o estudante já sabe e do que necessita melhorar. E a
avaliação sumativa, que poderá ser vista como um julgamento sobre o que o estudante
aprendeu, certificando a acreditação.
A avaliação sumativa é quando o status dos alunos com relação às variáveis educacionais
de interesse é determinado (Popham, 2002).
A avaliação torna-se formativa quando a informação é usada para adaptar o ensino e a
aprendizagem para atender às necessidades dos alunos (Boston, 2002).
A avaliação sumativa ou formativa, desempenha um papel importante no processo de
aprendizagem.

19
O plano de avaliação, foi concebido com base na alternativa digital, onde:
➢ Novos papéis são exigidos ao professor e ao aluno.
➢ Os estudantes constroem ativamente o seu conhecimento e desenvolvem as suas
competências.
➢ Os professores são responsáveis pela criação de um ambiente de aprendizagem
desafiador, mais do que pela transmissão de conhecimentos.
➢ As tarefas propostas valorizam o caráter formativo da avaliação.
Autenticidade – A dimensão que deriva da necessidade de avaliar competências.
Consistência - A dimensão relativa ao currículo/processo de ensino e aprendizagem.
Transparência - A dimensão relacionada com o aluno e com o envolvimento deste no
processo de ensino-aprendizagem.
Praticabilidade - A dimensão que deriva de condições e constrangimentos institucionais,
que afetam as atividades, quer de ensino quer de avaliação.

20
O plano de avaliação, teve também em linha de conta, as estratégias referidas em Pereira et
al. (2015), para a avaliação alternativa digital.
O plano de avaliação, considerou que a avaliação será efetuada em ambiente de e-learning

21
O plano de avaliação, baseou-se em vários elementos de avaliação usando a Web. A seguir
apresentam-se várias tabelas, que ilustram elementos da avaliação autêntica usando a Web,
e uma avaliação participativa interativa.
ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO AUTÊNTICA USANDO A WEB
A avaliação pode fornecer aos instrutores um feedback imediato para promover a
aprendizagem e o progresso dos alunos, ajudando também os alunos a apropriarem-se da sua
aprendizagem
A avaliação é um aspeto importante de qualquer sistema de ensino e aprendizagem
(Benson, 2003).

22
O plano de avaliação baseou-se também na avaliação participativa interativa.
As interações entre os próprios estudantes, as interações entre os professores e os
estudantes e a colaboração na aprendizagem que resulta de tais interações", são essenciais
para a promoção da aprendizagem a distância. Palloff e Pratt (2002, p.27).
A avaliação num curso online deve ser de responsabilidade compartilhada pelo professor
e pelo aprendiz. Palloff e Pratt (2002).
AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA INTERATIVA.
O plano de avaliação do módulo de formação, definiu as diretrizes do processo de avaliação
em ambiente online, definindo os papeis do professor e do aprendente. O plano de avaliação,
prevê também a criação de produtos (através da resolução de exercícios), e a envolvência no
trabalho em equipa, exigindo por isso, elementos de autoavaliação individual e de grupo.
Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram como já se referiu, utilizados três
“instrumentos/estratégias” de avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning.
1. Fóruns de discussão
2. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog
3. Mapas Concetuais

23
FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – MAPA CONCETUAL
FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO

24
PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO EM FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE
CRITÉRIOS DE PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO NUM FÓRUM DE DISCUSSÃO (exemplo)

25
E-PORTFÓLIO – PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Os portfólios foram adotados na educação como metodologia promotora da autoavaliação e
da reflexão sobre trabalhos e competências desenvolvidos pelos alunos.
O portfólio é uma “coleção de produções feitas pelo aluno, consciente e criteriosamente
selecionadas”. O e-portfólio, ou portfólio digital, ou ainda portfólio online, é também um
portfólio em que neste caso a coleção de produções feitas pelo aluno são registadas
eletronicamente (ou digitalmente), normalmente num blog ou web site.
O e-portfólio produzido pelo aluno, além de exigir que o aluno produza seus materiais
criteriosamente, permite ao professor avaliar os seus alunos, e o seu progresso desde o início
ao término de qualquer unidade curricular, sem perder informações, já que as mesmas ficam
registradas eletronicamente. Desta forma, permite ainda que a avaliação seja mais fidedigna
e transparente para o aluno.
Como instrumento de avaliação, o e-portfólio deve conter uma seleção de produtos
significativos para o aluno, demonstrando aquilo que é capaz de fazer num dado momento, e
abrangendo tanto aspetos cognitivos como objetivos.
MAPAS CONCEITUAIS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO
O mapa conceitual (ou mapa conceptual), teve a sua origem na teoria da aprendizagem
significativa de David Ausubel. Trata-se uma ferramenta administrativa, para organizar e
representar o conhecimento de forma genérica. Basicamente é um aperfeiçoamento do
conhecido organograma, contudo, bastante mais detalhado, com possibilidade de ser utilizado
em trabalho de equipa, e em ambiente online, quando se utilizam ferramentas Web 2.0
especificamente desenvolvidas para o efeito (e.g. Mindomo -www.mindomo.com/pt/)
O mapa conceitual é uma representação gráfica em duas ou mais dimensões de um conjunto de
conceitos, evidenciado as relações entre eles. Desta forma, permite compreender a forma como
o conhecimento foi construído, e avaliar se a aprendizagem foi significativa, i.e., se os novos
conhecimentos foram compreendidos e se têm relação com o conhecimento prévio do aluno.

26
Referências Bibliográficas e Web gráficas
AMANTE, Lúcia (2011)- "A Avaliação das Aprendizagens em Contexto Online: O e-portefólio como
Instrumento Alternativo ". In Paulo Dias & António Osório (Orgs.) Aprendizagem (In)Formal na Web
Social (pp.221-236) Centro de competência da Universidade do Minho, Braga,
2011. https://www.researchgate.net/profile/Lucia_Amante2/publications/
GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas.
Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.
Disponível em:
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf
Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb.
Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-922a7df3d562
Pereira, A., Oliveira, I, Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital:
conceito e caraterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior. .
Lisboa: Universidade Aberta (6-34)
https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/5774
PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva;
Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-
49.http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf
VONDERWELL, Selma.; LIANG, Xin & ALDERMAN, Kay (2007) "Asynchronous Discussions and
assessment in Online Learning" Journal of Research on Technology in Education; Spring 2007; 39, 3;
ProQuest Education Journals, pg. 309
http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/2b/60/df.pdf
Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem
Wikipedia (2017[b]). Mapa conceitual. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual
Wikipedia (2017[c]). Moodle. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle

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