2. Sobre el per què d’aquesta
organització curricular
• Els alumnes dels Espais de Treball han arribat a Cicle Mitjà.
• Es necessita un disseny curricular evolucionat dels ambients per
aquest cicle.
• Es va acordar que la proposta hauria d’incloure treball específic i
treball per projectes. També teníem clar que no volíem prescindir de
les tipologies textuals.
• Tot i que la metodologia emprada als projectes d’aquest any ha estat
molt adequada es pretén aconseguir un major compromís curricular i
un grau més d’aprofundiment en els aprenentatges.
• Els recursos humans disponibles del centre obliguen a dissenyar una
estructura que pugui guiar fàcilment als mestres de nova
incorporació i als no habituats al treball per projectes.
• El salt cap a un model totalment interdisciplinari necessita d’aquesta
fase intermèdia que permeti als docents formar-se i desenvolupar les
competències requerides per aquest projecte educatiu.
3. Dos tipus de treball
• 1 – Treball per projectes
- Projectes d’àrea.
- Projectes interdisciplinaris.
• 2 – Treball específic
- Matemàtiques: càlcul i numeració.
- Llengües: ortografia, gramàtica, sintaxi.
4. Dos tipus de projectes
• A – De les àrees de matemàtiques i llengua
- Abasten setmanes o dies.
- Es centren en l’àrea i van dirigits a aconseguir un
producte final.
- Si és possible, s’inclouen activitats plàstiques.
• B – Interdisciplinaris
- Abasten el trimestre.
- Es focalitzen des de Medi Social i Natural i integren
matemàtiques i Català.
- Si és possible, es realitzen activitats plàstiques.
7. Projectes de l’àrea de Matemàtiques
• Dissenyem una casa (longitud, temps i diners,
plànol i coordenades)
• Geometria al meu voltant (geometria plana i
volum)
• Què ens diuen els envasos? (pes i capacitat)
• Vostè, què n’opina? (estadística, tractament
de la inform. i la seva representació)
17. Fases del projecte
Procés general d’elaboració
Mitjançant el projecte, s’han de treballar els aspectes procedimentals
bàsics que estan inclosos en qualsevol mètode de recerca:
1)- Observació i manipulació de l’objecte d’estudi.
2) - Formulació d’hipòtesis i qüestions.
3)- Delimitació de l’abast de la informació.
4)- Cerca d’informació.
5)- Extracció de dades, síntesis i organització de la informació.
6) – Resolució de la situació problema proposada.
7) – Creació sobre el repte/tasca proposat.
8)- Conclusió i tesi sobre el projecte.
9) – Presentació oral amb suport audiovisual.
18. Desenvolupament
1 – Es presenta el catàleg de caixes.
2 – Els alumnes formen 3 o 4 grups d’interessos (3-4 alumnes
p/g)
3 – Cada grup destapa la caixa i experimenta amb el material.
Aquest material ha de complir algunes d’aquestes premisses:
- Que sigui identificable
-Que es pugui classificar.
-Que es pugui descriure.
- Es puguin establir relacions entre els objectes.
- Siguin generadors de curiositat.
- Siguin un model conceptual o una part d’aquest model.
19. Desenvolupament
4 – S’experimenta amb el material i les possibles pistes donades.
L’objectiu és realitzar identificacions, classificacions, associacions
i ubicacions de l’objecte o materials dins del món que ens
envolta.
5–Una vegada s’ha experimentat el material i realitzat les
hipòtesis sobre quin és el tema a investigar, s’inicia una
planificació de la investigació al voltant d’un mapa conceptual,
organitzat entorn a allò que ja coneixen del tema.
20. Mapa conceptual
• El mapa conceptual és la base articuladora del projecte.
• A partir del globus inicial (Tema escollit), es desenvolupen
els globus del primer nivell, que corresponen a allò que
sabem prèviament.
• El tercer nivell i següents són els dels descobriments.
Allò que el nen o grup ha proposat
És el nivell de les primeres idees, d’allò que ja
coneixen i intueixen. Trobar respostes a aquest
primer nivell seria el treball més bàsic, exigible a
nens amb NEE o amb P. I.
És un nivell més avançat, on comencen els
descobriments i on es comença a percebre
l’estructura i organització del treball en taxonomies i
nivells.
22. Eines d’autogestió de l’aprenentatge
Autoavaluació
Portfoli d’evidències
d’aprenentatge
Guies personals
per a l'organització
de
tasques i projectes
23. Exemple projectes paral·lels (trimestrals)
• Matemàtiques: Disseny d’una casa petita.
Continguts:
- Temps i diners, mesures de longitud, el plànol.
• Llengua: storytelling digital.
Continguts:
- Tipologia textual el conte, competència digital àmbit 1, 2 i
3.
• Projecte interdisciplinar: Remeis cassolans.
Continguts:
- Medi social i natural: Les persones i la salut (bloc 3, més
bloc 2, bloc 4, bloc 5).
- Matemàtiques: mesures de pes i capacitat bàsiques.
- Llengua: text instructiu, notícia i text publicitari.
25. Exemple d’horari 3r curs
DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES
9:00 -9:30 Rutines, lectura Rutines, lectura Rutines, lectura Rut i Lec. Angl.
ANGLÈS
Rutines, lectura
9:30-10:00
P.MATES P. LLENGUA
PROJECTE
INTER
TREBALL
ESPECÍFIC
10:00-
11:00
P. LLENGUA MÚSICA
P A T I S
11:30 -
12:30 ANGLÈS
ED. FÍSICA
P. MATES TREBALL
ESPECÍFIC
P. MATES
D I N A R
14:30-
15:15 PROJECTE
INTER
TREBALL
ESPECÍFIC P. LLENGUA
PROJECTE
INTER TUTORIA
15:15-
16:00