Efectos del ruido recreacional sobre la audición. Trabajo presentado en el Congreso Chileno de Fonoaudiología por Eduardo Fuentes y Manuel Luna

1. Actitudes hacia el ruido en estudiantes de
la carrera de Fonoaudiología.
Flgo. Eduardo Fuentes L. Flgo. Manuel Luna M.

2. Antecedentes del problema
• La pérdida auditiva inducida por ruido
es una alteración gradual e
irreversible, que se produce por
alteraciones en las Células Ciliadas del
Órgano de Corti.
• Comienza con un descenso en las
frecuencias agudas; dañando en una
primera instancia los 4000 Hz, pero
que con el tiempo también
compromete a otras frecuencias.

3. Antecedentes del problema
• Los problemas auditivos no sólo se producen en ambientes
laborales acústicamente contaminados, sino que también
dichas alteraciones se originan en contextos recreacionales.

4. Antecedentes del problema
• Uno de los primeros reportes fue
presentado por Jokitulppo y cols.
(1997), quienes estudiaron los hábitos
auditivos de un grupo de jóvenes
finlandeses entre 12 y 17 años.
• Zenker y otros (2001) replicaron el
anterior estudio, esta vez en 438
jóvenes españoles de entre 14 y 24
años.

5. Antecedentes del problema
• Breinbauer (2011) estimó que en Chile la población que se
encuentra expuesta a desarrollar una pérdida auditiva
permanente producto de la utilización de aparatos de
reproducción musical portátil puede alcanzar el 12%.

6. Antecedentes del problema
• La Escala “Youth Attitude to Noise Scale" (YANS) ha sido
adaptada y utilizada en Suecia, EE.UU y Brasil.
• Fue desarrollada por Widén & Erlandsson en 2004 y
modificada por Widén et al. en 2006.
• Está conformada por 19 enunciados declarativos medidos en
una escala tipo Likert con cinco opciones; un acuerdo total se
codifica como 5 y un desacuerdo total se codifica como 1

7. Antecedentes del problema
• Un alto valor en la escala indica una
actitud positiva hacia el ruido, donde
es visto como algo “no
problemático”.
• Los valores bajos son indicativos de
una actitud negativa o “anti-ruido”,
que se puede caracterizar por la
opinión de que el ruido es algo
"malo" o algo que se “quiere evitar “.

8. Antecedentes del problema
• La escala YANS ha sido aplicada en estudiantes universitarios
observando que las actitudes hacia el ruido se encuentran
relacionadas significativamente con los síntomas percibidos
(Widén et al. en 2009).

9. Antecedentes del problema
• Fontana y cols. (2009) aplicaron la escala YANS a 245
adolescentes brasileños de 14 a 18 años.
• Se concluyó que el 69% de los sujetos presentó un descenso
temporal de los umbrales auditivos y ha manifestado tinnitus.
• El 8% tenía un descenso permanente de los umbrales
auditivos de forma bilateral y asimétrico.
• Los puntajes obtenidos en las escala YANS fueron menores a
los obtenidos en Suecia y EEUU. (Fontana y cols., 2009)

10. Objetivos:
• Adaptar culturalmente la escala “Youth Attitude to Noise
Scale” (YANS).
• Describir las actitudes hacia el ruido de los estudiantes de la
carrera de fonoaudiología.
• Comparar las actitudes hacia el ruido de los estudiantes en
relación a su sexo y año en curso.

11. Muestra:
• La muestra la constituyeron 285 estudiantes de la carrera de
Fonoaudiología de la Universidad San Sebastián.
• Se incluyeron:
– 72 estudiantes de 1º año (25,26%)
– 62 estudiantes de 2º año (21,75%)
– 84 estudiantes de 3º año (29,47%)
– 39 estudiantes de 4º año (13,68%)
– 28 estudiantes de 5º año (9,82%)

12. Instrumentos utilizados
• Se siguen las recomendaciones propuestas por Beaton (2000),
realizando los siguiente pasos:
1. Se obtuvieron dos versiones independientes de la traducción
del Inglés al español, realizadas ambas por dos hablantes
nativos del español.
2. Se obtuvo una síntesis de las traducciones Nº1 y Nº2, por
tres fonoaudiólogos con experiencia en el tema que aborda
la escala “YANS”.
3. La síntesis se tradujo al idioma original de la escala (inglés)
por un hablante nativo del inglés.

13. Instrumentos utilizados
4. Se organizó un comité para consolidar una versión de la
escala que considera equivalencias semánticas, idiomáticas y
conceptuales. Dicho comité estuvo compuesto por uno de los
traductores, dos lingüistas y un fonoaudiólogo.
5. Se aplicó en forma piloto en un grupo de 50 jóvenes con
características semejantes al grupo de estudio.
6. La validación de constructo se realizó a través de análisis
exploratorio de factores. Adicionalmente se obtuvo medidas
relacionadas con la confiabilidad.

14. Participantes
T1: Profesora de Estado con mención en Inglés, Licenciada en
Educación en Inglés (U de la Serena), Magíster en Lingüística con
mención en Lengua Inglesa (U de Chile), Doctora en Lingüística Cátedra
UNESCO Lectura y Escritura (U de Valparaíso). Hablante nativo del
español.
T2: Licenciada en educación en inglés (USACH), Diplomada en inglés
para propósitos específicos (PUC), Magister en Lingüística Inglesa
(USACH). Hablante nativo del español.
T1-T2: Tres fonoaudiólogos (U Chile y UNAB) con experiencia en el
tema que aborda la escala “YANS”.
R: Docente cátedra Lengua y Literatura Inglesa (UARCIS). Hablante
nativo del inglés.
VF: Fonoaudiólogo que participó en T1-T2 y dos lingüistas de la Escuela
de Fonoaudiología de la Universidad de Chile.

15. 1. I think that the sound level at discos, dances, rock concerts and
sporting events, in general, is too loud.
T1: Creo que el nivel de ruido en las discotecas, bailes, conciertos de
rock y eventos deportivos, en general, es demasiado alto.
T2: Creo que el nivel de ruido en discotecas, bailes, conciertos de
rock y eventos deportivos en general es muy fuerte.
T1-T2: Creo que el nivel de sonido en discotecas, bailes, conciertos
de rock y eventos deportivos, en general, es demasiado alto.
R:I believe that, in general, the sound level in clubs, dances, rock
concerts and sporting events, is too loud.
O: “Bailes” debería ser reemplazada por “fiestas”.
VF: En general, creo que el nivel de volumen en las disco, fiestas,
conciertos de rock y eventos deportivos es demasiado alto.

17. Resultados
El análisis factorial mostró que la versión en español de la
escala YANS posee las mismas cuatro dimensiones que la
versión original:
1. Actitudes hacia el ruido asociadas con la “cultura juvenil”.
2. Actitudes hacia la habilidad para concentrarse en un
ambiente ruidoso.
3. Actitudes hacia los ruidos diarios, por ejemplo, el ruido del
tráfico.
4. Actitudes hacia el influir en el sonido del medio ambiente.

18. Resultados
Gráfico Nº1
Promedios de los puntajes de la escala YANS en cada nivel
• Al analizar los puntajes en la escala “YANS”, en cada nivel (1º a
5º año) es posible señalar que estos no varían (F=1.26, p=0.29)

19. Resultados
Gráfico Nº2
Promedios de los puntajes de la escala YANS según sexo.
• En promedio las mujeres mostraron un menor puntaje (M=59.85,
SE=6.57) que los hombres (M=62.06, SE=5.96). Dichas diferencias
fueron estadísticamente significativas t(259)=-1.80, p<0.05.

20. Resultados
• Los puntajes la escala “YANS”,
varían en al menos dos de los
factores estudiados (F=79.59,
p<0.01).
• Se utiliza el test de Scheffé
como post-hoc evidenciando
diferencias entre todos los
factores (todos con p<0.01).
Gráfico Nº3
• Se obtienen idénticos
Promedios de los puntajes de la escala YANS según resultados al usar la prueba
sexo. de Kruskal-Wallis.

21. Resultados
Gráfico Nº4
Predicción lineal de los promedios en los puntajes de la
escala “YANS” ajustados por tipo de factor y sexo.

22. Tabla Nº1
Comparación con los puntajes obtenidos en estudiantes brasileños.
Brasil Chile
Promedio Sd. Promedio Sd. Diferencia
Factor Nº1 2.94 1.33 3.29 0.51 t= -3.878
p<0.01*
Factor Nº2 2.69 1.33 2.80 0.62 t=-1.187
p=0.236
Factor Nº3 3.26 1.31 3.05 0.71 t= 2.23
p<0.05*
Factor Nº4 3.41 1.17 3.61 0.68 t= -2.352
p<0.05*
Total YANS 3.07 1.32 3.19 0.70 t=-1.275
p=0.203

23. Tabla Nº2
Comparación con los puntajes obtenidos en estudiantes de USA.
USA Chile
Promedio Sd. Promedio Sd. Diferencia
Factor Nº1 3.23 0.73 3.29 0.51 t= -1.097
p=0.272
Factor Nº2 3.22 0.77 2.80 0.62 t= 6.941
p<0.01*
Factor Nº3 3.80 0.76 3.05 0.71 t= 11.819
p<0.01*
Factor Nº4 2.66 0.63 3.61 0.68 t=-16.85
p<0.01*
Total YANS 3.18 0.51 3.19 0.70 t=-0.191
p= 0.849

24. Conclusiones y discusión
• No se observaron diferencias en los puntajes de la escala
YANS en relación al nivel (1º a 5º año) del encuestado.
• Se observaron diferencias estadísticamente significativas en
cuanto al sexo del encuestado.
• Se observaron diferencias estadísticamente significativas en
relación a los factores que incluye la escala YANS.
• Al ajustar el modelo por tipo de factor y sexo se mantienen las
diferencias.

25. Conclusiones y discusión
• Al comparar con otras realidades (Brasil y USA), si bien existen
variaciones significativas en algunos factores, en general
dichas diferencias no se expresan en la totalidad de la escala.
• Se espera contar con los datos de los umbrales auditivos y con
los hábitos auditivos de los estudiantes (cuestionario CHAR).
• Es necesario discutir el hecho de que el futuro profesional
fonoaudiólogo tenga determinada actitud hacia el ruido.

26. Agradecimientos
• Todos los estudiantes que completaron la escala YANS.
• Lingüista Christian Peñaloza (Unidad de Lingüística de carrera de
Fonoaudiología de la Universidad de Chile).
• Lingüista Claudia Araya Castillo (Unidad de Lingüística de carrera
de Fonoaudiología de la Universidad de Chile).
• Flga. Marisol Guiñez
• Flga. Magdalena Cornejo
• Escuela de Fonoaudiología Universidad San Sebastián.