1. Módulo: INNOVACIÓN E IVESTIGACIÓN
ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA
(INGLÉS).
Máster en Enseñanza Secundaria
EL PEL COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL AULA DE IDIOMAS
MARÍA LUISA OCHOA FERNÁNDEZ
Dpto. Filología Inglesa
Universidad de Huelva
maochoa@uhu.es

2. Términos a tener en cuenta antes de
comenzar…
MCER
Niveles de
referencia

3. En breves palabras, ¿Qué
es el Portfolio Europeo de
las Lenguas?
Es un documento personal promovido por el Consejo de Europa,
en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea
en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus experiencias
de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.
Se basa en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación.

4. El Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas
• El Marco es el fruto del compromiso de
elaborar un “documento de referencia que
permitiera a los profesionales de las lenguas
utilizar un metalenguaje común, una
herramienta de mayor transparencia y
coherencia en toda Europa, que conservara al
mismo tiempo la flexibilidad para la
adaptación a los diferentes contextos”
(Panthier, 2002, p. 3).

5. ¿QUÉ ES EL PEL Y POR
QUÉ SE CREA? • Pretende llevar a la
práctica las ideas
que se reflejan en
• El Portfolio Europeo de las Lenguas el Marco Común
es un iniciativa del Consejo de Europeo de
Europa para incrementar la
conciencia y el interés por el Referencia. (MCER).
aprendizaje de idiomas, • Herramienta
desarrollar la autonomía del
aprendiz y mejorar la convivencia didáctica para el
entre distintas culturas. fomento del
• Documento personal en el que los plurilingüismo.
que aprenden una lengua, ya sea
en la escuela o fuera de ella,
puedan registrar sus experiencias
de aprendizaje y reflexionar sobre
ellas.
El Portfolio tiene dos finalidades: motivar a los que aprenden y proporcionar un
registro de las habilidades lingüísticas.

6. ¿Qué relación hay entonces
entre el PEL y el MCER?
PEL MCER MCER  PEL  portafolio
El PEL se basa en el MCER. Es la aplicación práctica de los principios
conceptuales del MCER. Es un documento personal .
Los DESCRIPTORES sobre los NIVELES DE
COMPETENCIA

7. Por ello,
para comprender
el PEL hay que conocer
primero el MCER

8. ¿Qué es y qué no es el MCER?
No es Sí es
Un documento curricular Una base común, garantía
(objetivos, contenidos, de transparencia y coherencia
metodología y evaluación)
Un documento normativo o Un documento descriptivo
prescriptivo
Bases y opciones para tomar
Una guía metodológica
decisiones metodológicas
Un punto de partida para
Una herramienta para ser
desarrollar herramientas
aplicada de forma directa
Un tratado teórico Un instrumento de reflexión

9. MARCO COMÚN EUROPEO (MCER)
Niveles de referencia

10. SELF ASSESSMENT GRID

11. UNDERSTANDING
WRITING LISTENING

12. A1
SPEAKING
A2
SPOKEN SPOKEN
PRODUCTION INTERACTION
B2
B1
C1
C2

13. A1 A2 B1
B2 C1 C2
WRITING

14. Dimensión vertical
Usuario competente C2. Maestría
C C1. Dominio operativo eficaz
Usuario B2. Avanzado
independiente B B1. Umbral
Usuario básico A2. Plataforma
A A1. Acceso

15. Descripción del uso de la lengua. Dimensión horizontal
Escala de descriptores de dominio de la lengua
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_02.htm
Comprensión Comprensión Interacción Expresión Expresión
auditiva lectora Oral Oral escrita
C2
C1
B2
B1
A2
Reconozco palabras y Comprendo palabras y Sé desenvolverme en Utilizo expresiones y Soy capaz de escribir
A1 expresiones muy básicas que nombres conocidos y frases casi todas las frases sencillas para postales cortas y
se usan habitualmente, muy sencillas, por ejemplo las situaciones que se describir el lugar sencillas, por ejemplo
relativas a mí mismo, a mi que hay en letreros, carteles y me presentan para enviar
familia y a mi entorno
donde vivo y las
catálogos. cuando viajo donde felicitaciones.
inmediato cuando se habla personas que
se habla esa
despacio y con claridad. conozco.
lengua….

16. Progresión del aprendizaje
Progresión del aprendizaje
C2
Maestría
C1
Dominio o. e.
B2
Avanzado
B1
Umbral
A2
Plataforma
A1
Acceso

17. Y en nuestro sistema
educativo
¿cómo se establecen
las correspondencias
entre cursos y niveles
de referencia?
Clasificación en subniveles por Francisco Molero

18. El MCER y otras
clasificaciones de nivel
de competencia
lingüística

25. ■ facilitar la movilidad en Europa a través de
certificaciones claras, reconocibles y homologables;
■ destacar la importancia del plurilingüismo y el
pluriculturalismo así como contribuir al mutuo
entendimiento en Europa;
■ estimular el aprendizaje de idiomas;
■ promover la autonomía en el aprendizaje y la
capacidad de autoevaluación.

26. al titular a:
■ describir y valorar su competencia lingüística con relación a los niveles
comunes del Consejo de Europa;
■ documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera
del sistema educativo así como sobre sus experiencias interculturales;
■ determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje;
■ informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando
cambia de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un
programa de intercambio o solicita un trabajo.

27. a profesores e instituciones educativas a
■ identificar las necesidades y motivaciones de los titulares, fijar con
ellos objetivos y desarrollar programas de aprendizaje;
■ tener información sobre el aprendizaje de idiomas y las experiencias
lingüísticas previos de cada titular, tanto dentro como fuera del sistema
educativo;
■ valorar y documentar de manera clara la competencia del titular;
■ clasificar los certificados con arreglo a la escala de niveles del Marco
común europeo de referencia para las lenguas;
■ describir sus programas de enseñanza y acreditar experiencias de
aprendizaje de idiomas.

28. a empresas e instituciones a
■ hacerse una idea clara de la competencia lingüística de sus
empleados o aspirantes y aprovechar mejor las capacidades de los
mismos en este campo;
■ concretar los requisitos lingüísticos que debe cumplir su personal y
desarrollar cursos de perfeccionamiento y reciclaje, tanto internos
como externos;
■ acreditar el uso de otros idiomas que hace su personal en el trabajo,
así como la estancia de sus
empleados en el extranjero por motivos profesionales.

30. Para el aprendiz, que es el destinatario primero y más importante, el PEL permitirá:
1. Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto al aprendizaje de
diversas lenguas a lo largo de toda la vida.
2. Favorecer una visión integrada del plurilingüismo, que abarque no solo los
idiomas francos internacionales, sino las diversas lenguas de las comunidades
autónomas, de las comunidades inmigrantes y de los países europeos.
3. Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto a la diversidad
cultural, al contacto intercultural y a la relación entre lengua y cultura.
4. Desarrollar la responsabilidad en el aprendizaje de idiomas, la conciencia
lingüística y pedagógica del sujeto y su autonomía en situación de aprendizaje.

31. Para el docente
El proyecto asume que, especialmente en secundaria, los docentes
de lengua son los destinatarios indirectos importantes del proyecto , porque
serán los responsables de formar al aprendiz en la utilización del PEL. Así,
este proyecto permitirá:
1. Favorecer una visión integrada de la enseñanza de lenguas y del
plurilingüismo, que no abarque solo la lengua que es objeto personal de
enseñanza, sino el conjunto de idiomas que se utilizan en el centro.
2. Incrementar sus conocimientos y sus habilidades de enseñanza en el
marco del enfoque pedagógico (comunicativo, constructivista, cognitivo,
etc.) en que se inserta el proyecto de Portfolio.
3. Incrementar la coordinación entre los distintos docentes de lengua en los
centros (español, lengua de la comunidad, idioma extranjero, 2º idioma
extranjero,etc.).

32. Los distintos
portfolios dentro del
Estado español

33. Toda la información se encuentra en:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

34. Portfolio de Infantil (3-7 años)
España ha sido el primer Estado Miembro en contar con un modelo PEL para edades
tempranas (el acreditado con el número 50.2003)

35. Porfolio de Primaria (8-12 años)

36. Portfolio de
Secundaria
(8-16 años)
Portfolio de
Adultos
(+16 años)

37. NUEVO
EPEL +14
https://www.oapee.es/e-pel

38. NUEVO
EPEL +14

41. Características
generales
Incluyen todas las lenguas del aprendiz: las oficiales de cada comunidad, las que son
objeto de aprendizaje, las que aporta el alumno inmigrante, las que escucha en la
calle, etc.
Se espera de este modo que:
el Portfolio pueda contribuir no solo a fomentar el aprendizaje de lenguas europeas, sino
también a mejorar la convivencia entre las diversas lenguas y culturas que conforman
el Estado español:
que se incremente la aceptación y la tolerancia de la diversidad lingüística interna
española,
que mejoren las actitudes y disminuyan los prejuicios hacia determinadas variedades
dialectales de una misma lengua,
que se facilite la integración de las personas que han llegado al Estado español desde el
extranjero.

42. Se entiende
que el Portfolio constituye una excelente
herramienta para formar al
aprendiz, y que el proyecto en sí también es
una oportunidad para incrementar
la formación didáctica del docente.
• Proponen relacionar el Portfolio con proyectos educativos ya existentes –sobre
todo en las comunidades bilingües–, como el Proyecto educativo de centro
(PEC), el Proyecto lingüístico de centro (PLC) o el Planteamiento integrado
de lenguas. El PEC y el PLC son sendos documentos programáticos de los centros
educativos en los que se especifican los propósitos que se plantean y en
los que se podrá incluir explícitamente el Portfolio. El Planteamiento integrado
de lenguas propone que los elementos comunes de las diversas lenguas
que aprende el alumno (por ejemplo, la estructura SN/SV, la estructura de una
carta o un cuento, los conceptos de registro y dialecto, etc.) se trabajen de
modo integrado para evitar repeticiones y potenciando las comparaciones
entre los idiomas.

43. ¿Por qué es el PEL una
herramienta
innovadora?
Plantea un enfoque integrado
Se entiende de lenguas al proponer que los
que el Portfolio constituye una elementos comunes de las diversas
excelente herramienta para lenguas que aprende el alumnado
(por ejemplo, la estructura SN/SV, la
formar al aprendiz, y que el estructura de una carta o un cuento,
proyecto en sí también es una los conceptos de registro y dialecto,
oportunidad para incrementar etc.) se trabajen de modo integrado
la formación didáctica del para evitar repeticiones y
potenciando las comparaciones
docente. entre los idiomas.
- Incrementa la conciencia y el interés por el aprendizaje.
- Desarrolla la autonomía y responsabilidad de los aprendices.
- Fomenta la tolerancia hacia otras culturas.
- Es herramienta para el fomento del Plurilingüismo.
- Promueve la autoevaluación y la coevaluación.

44. PEL SECUNDARIA

45. SECCIONES DEL PEL
Biografía
¿cuáles?
Mis lenguas
¿qué puedo?
Pasaporte ¿cuáles? Otras lenguas Dossier
Perfil ¿cómo? Mi manera Mejores trabajos
de aprender Carpeta
Experiencias ¿en clase?
¿qué? ¿fuera?
Certificados
Mis planes ¿cómo?

46. 1.PASAPORTE DE LENGUAS
1.1. Mi Perfil Lingüístico
• Permite determinar
el nivel de
competencias
adquirido para cada
una de las 5
destrezas y en todos
los idiomas, según
los niveles comunes
de referencia del
MCER.

47. 1.PASAPORTE DE LENGUAS
1.2. Mis Experiencias
Lingüísticas y Culturales
• Recoge las
principales
actividades de
aprendizaje
lingüístico e
intercultural,
de carácter
formal (en el
Instituto) e
informal (fuera
del Instituto).

48. 1.PASAPORTE DE LENGUAS
1.3. Certificados y Diplomas
• Describe los
principales
documentos
acreditativos de
conocimientos
lingüísticos,
obtenidos por el
titular

49. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.1. Mis Lenguas: ¿En qué lenguas me comunico con
los demás?
• Reflexiona
sobre las
lenguas que
conoce el
aprendiz y las
que está
aprendiendo.

50. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.2. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?
¿Qué sé hacer con mis
lenguas?
Son descriptores generales,
basados en el cuadro de
autoevaluación del Pasaporte
de lenguas, adaptados a
secundaria y al Estado
español.
Permiten hacer una
descripción global del
repertorio lingüístico del
sujeto, incluyendo todas las
lenguas.

51. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.2. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?

52. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.3. ¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?
¿Qué sé hacer con mis lenguas
extranjeras?
Son descriptores más específicos, que
abarcan del nivel A1 al C1, elaborados
a partir de las escalas del MCER y
adaptados al contexto de
adolescentes y jóvenes españoles que
aprenden y utilizan idiomas
extranjeros. Permiten describir de
modo más preciso y detallado las
competencias lingüísticas del
alumnado en los idiomas que
aprende y que no se hablan en el
entorno donde vive.

53. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.4. ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?
Son descriptores más específicos, elaborados a partir de las escalas del
MCER y adaptados al contexto de adolescentes y jóvenes españoles que
estudian y utilizan las lenguas que están presentes en su entorno.
Permiten describir de modo más preciso y detallado las competencias
lingüísticas del alumnado en los idiomas que se hablan en el entorno
donde vive (casa, escuela, comunidad, etc).

54. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.4. ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?

55. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.5. ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas?

56. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.6. ¿Qué otras lenguas se hablan a mi alrededor?

57. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.7. Mi manera de aprender: ¿Cómo aprendo?

58. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.8. ¿Qué he aprendido y qué me ayudó a aprenderlo?

59. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.9. ¿Qué hago para aprender fuera de clase?

60. 2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
2.10. Mis planes de aprendizaje

61. 3. Dossier
El objetivo principal es documentar las
informaciones que se exponen en la Biografía
y en el Pasaporte. Se pueden guardar escritos,
grabaciones, recuerdos de visitas y viajes,
exposiciones, murales, etc.
GUÍA DIDÁCTICA DEL PEL DE SECUNDARIA:
http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-
esp/secundaria/castellano/pelguiadidacticasecundaria.pdf?documentId=0901e72b800044be

62. Tifaine and Clara
Level A1
Zofia and Camille
LEVEL A2
Lucas and Marc
LEVEL A2
Audrey and Mathilde
LEVEL B1
Amélie and Theo
LEVEL B1
Simon and Tiennot
LEVEL B1+, LEVEL B2
Check the levels here: Sylvia and Paul
LEVEL B2
Theo and Blandine
LEVEL B2
Paul and Charlotte
LEVEL B2+, LEVEL C1
Alizée and Marie
LEVEL C1
From DVD "Spoken performances illustrating
the 6 levels of the Common European Annabel and Xavier
Framework of Reference for Languages“ LEVEL C1, LEVEL C2
(available in different languages)

63. Resumen
Resumen
Marco de referencia Portfolio
Niveles comunes Parámetros y categorías  Pasaporte de lenguas
de referencia Descripción del uso  Biografía lingüística
Dimensión vertical
de la lengua
 Progresión no  Dossier
lineal del aprendizaje
Dimensión horizontal
 Flexibilidad de un
enfoque ramificado  Función pedagógica
 Equivalencias Escalas de descriptores  Función de
curriculares de dominio de la lengua documentación
y de acreditación y acreditación
Usuarios: profesionales Usuarios: aprendientes
Ideas-fuerza de una política lingüística europea
 Plurilingüismo y pluriculturalismo  Transparencia y coherencia
 Movilidad y cooperación  Aprendizaje a lo largo de toda la vida