Activités technocréatives à l'école primaire Au programme: -échanges avec @margaridaromero , chercheuse en #SciencesDeLeducation -étude de cas: l’école J-M Hyvert à Nice avant, pendant, après confinement Index pointant vers la droitehttps://reseau-canope.fr/service/se-former-activites-technocreatives-en-relation-avec-les-parents.html

1. https://frama.link/20200601technocreativite
BELHASSEIN, David & GOGUET, Stéphanie, Ecole d’application
Jean-Marie Hyvert david.belhassein@ac-nice.fr
ROMERO, Margarida. Directrice du Laboratoire d’Innovation et
Numérique pour l’Éducation (LINE), Université Côte d’Azur
margarida.romero@univ-cotedazur.fr

2. Créer pour apprendre
#SmartCityMaker, création de maquettes pour
l’apprentissage interdisciplinaire

3. Créativité en temps de crise
Remobiliser les ressources existantes dans un contexte de
contraintes nouvelles

4. Pédagogie créative
Un enjeu d’équipe-école pour résoudre créativement des problèmes, en prennant le
temps de la collaboration et la réflexion. Repenser les activités des différents acteurs
éducatifs pour faire face à des nouvelles contraintes
(Co)créativité
en famille
Familles actrices
ou contributrices
des activité
(co)créatives
Romero, M., Arnab, S., De Smet, C., Mohamad, F., Minoi, J. L., & Morini, L. (2019). Assessment of Co-Creativity in the Process of
Game Design. Electronic Journal of e-Learning, 17(3), 199-206. https://eric.ed.gov/?id=EJ1237333

5. Consommation
interactive
(Co)création numérique
@margaridaromero
Img;@FreepikatFlatIcon
Modèle passif-participatif
(Romero, Laferrière, & Power, 2016)basé sur Chi (2009).
Romero, M., Davidson, A-L., Cucinelli, G., Ouellet, H., & Arthur, K. (2016). Learning to code: from procedural
puzzle-based games to creative programming. CIDUI.
Consommation
passive
Consommation
interactive
Création de
contenu
Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5
Elèves créateurs
Engagement créatif

6. Romero (2016). Design : Dumont
Romero, M., Lille, B., & Patiño, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l'apprentissage au XXIe siècle. PUQ.
Assurer le lien et le climat pour une pédagogie créative
Bienveillance, entraide, flexibilité, innovation, autonomie
à l’école et en continuité pédagogique avec les familles

7. Académie de Nice
@RLaganier

8. + Dans notre série #ConfinésMaisCreatifs,
+ @Wesolowluce
+ , professeur d’arts plastiques confine son avatar dans la salle de classe et revisite la #FormeScolaire
+ Caméra de cinéma https://pedagogie.ac-nice.fr/cardie/innover/confines-mais-creatifs/
CARDIE #ConfinésMaisCreatifs

9. Préparer le terrain
#0
Problématique : Besoin d’organiser
une nouvelle pédagogie en contexte
de confinement et déconfinement
Solution créative : Développer des
méthodes de travail collaboratif au
sein de l’équipe-école

10. 10
Un compte partagé d’
école pour mettre
en ligne nos
enseignements
La continuité
pédagogique
sur l’école
J-M Hyvert
de Nice
Forces :
● Pas de saturation
● Simple d’utilisation

11. Usage techno-créatif
#1
Problématique : Développer le
partenariat famille-école et maintenir le
climat favorable à la pédagogie
créative.
Solution créative : Des badges pour
maintenir un climat favorable à la
pédagogie créative et développer la
relation familles-école

12. 12
Mobiliser nos élèves
pendant le confinement
Le badge de la semaine
semaine 1 semaine 2
semaine 3 semaine 4
Valeurs éducatives pour maintenir le climat
favorable aux apprentissages et soutenir
la relation famille-école

13. Usage techno-créatif
#2
Problématique : Rassurer sur
l’espace école dans un contexte de
confinement ; maintenir le lien tant
personnel comme émotionnel avec
les lieux et l’équipe.
Solution créative : Usage innovant de
la création vidéo par l’équipe
enseignante au sein de l’école, dans
les espace habituels, mais aussi sur
des productions artistiques d’élèves
depuis la maison.

14. 14
Le clip de la semaine
JMHyvert
L’application Clip pour réaliser
en un rien de temps une vidéo
à partir de documents.
Des publications collectives d’
école, sur des compétences
artistiques pour sortir des seuls
enseignements fondamentaux
(Laura Pignato, PE de JMH)

15. Usage techno-créatif
#3
Problématique : Comment organiser
les apprentissages pour donner
davantage d’autonomie aux familles
et aux élèves ?
Solution créative : Usage du plan de
travail et développement d’activités
(co)créatives pour les élèves

16. 16
Un programme quotidien pour
organiser la réception des
apprentissages.
Des liens hypertextes vers du
contenu en ligne :
les fondamentaux de Canopé
Des exercices et leur
correction en PDF

17. 17
Différencier, manipuler,
guider un geste…
Comment faire à distance?
Des supports vidéos
enregistreur : Apowersoft
montage : MovaviAcademic
Du matériel de Géométrie
en ligne (Cabri)
Des applis ludiques pour s'entraîner
LearningApps

18. 18
Elèves émetteurs
Elèves créateurs
La classe virtuelle du CNED
- retrouvailles
- travail de groupe (4 en simultané) avec
(co)production d’une trace écrite
- vers l’autonomie sur un outil numérique
Le padlet
- rendu collectif
- partage des représentations
- exploitable en classe

19. Usage techno-créatif
#4
Problématique : Comment combiner
la classe en présentiel et à distance?
Solution créative : Mise en valeur des
activités en classe (p.ex.
manipulation des camarades) pour
valoriser à distance

20. Élèves en classe : créateurs de contenus pour les
élèves à distance
Des élèves acteurs, des enseignants réalisateurs.
L’élève acteur
● Entrer dans la tâche : MOTIVATION.
● Valoriser son travail : IMPLICATION.
● Entrer dans une démarche réflexive et métacognitive : reformuler, expliciter
des procédures, développer le langage.
L’élève récepteur
● Découvrir une notion.
● Comprendre une manipulation.
● Comprendre ou comparer des procédures.
La classe
● Maintenir le lien
● Retrouver des repères

21. Cocréation de
contenu
Cocréation
participative de
connaissances
ou d’artefacts
Niveau 4 Niveau 5
Combinant des modalités temporelles
(a/synchrone), des lieux (combinant des élèves en
classe comme à domicile) que des modalités et des
personnes-ressources, avec un nouveau rôle pour
les familles.
Adaption du graphique par Delannay, à partir de Romero (2019).
Romero, M. (2019). Enjeux d’apprentissage, d’enseignement et d’organisation des formations hybrides et à distance. In De
l’engagement cognitif à l’engagement citoyen (socio) créatif. Conférence inaugurale prononcée lors du colloque Éducation 4.1 (Vol. 4).
En synthèse, de la (co) création numérique

22. Romero, M., Lille, B., & Patiño, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l'apprentissage au XXIe siècle.
PUQ. https://www.amazon.fr/s?k=9782760548510&i=stripbooks&linkCode=qs
Romero, M. (2019). From Individual Creativity to Team-Based Creativity. In Toward Super-Creativity-Improving
Creativity in Humans, Machines, and Human-Machine Collaborations. IntechOpen.
Romero, M., Arnab, S., De Smet, C., Mohamad, F., Minoi, J. L., & Morini, L. (2019). Assessment of Co-Creativity in
the Process of Game Design. Electronic Journal of e-Learning, 17(3), 199-206. https://eric.ed.gov/?id=EJ1237333
Pélissier, M., Dechamp, G., & Romero, M. (2018). Le tournant créatif à l’université: Quelles modalités? Quels
enjeux? Quelles légitimités?. In XXIème congrès de la Société Française des Sciences de l'Information et de la
Communication. https://hal-udl.archives-ouvertes.fr/COACTIS/sic_01823990v1
Lille, B., & Romero, M. (2017). Creativity assessment in the context of maker-based projects. Design and
Technology Education: An International journal, 22(3), 32-47. https://ojs.lboro.ac.uk/DATE/article/view/2228
Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in
higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42.
https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-017-0080-z
+ https://www.researchgate.net/profile/Margarida_ROMERO
+ https://margaridaromero.wordpress.com/2019/03/15/apprentissage-par-le-jeu/
Recherche autour de la créativité

23. https://frama.link/20200601technocreativite
BELHASSEIN, David & GOGUET, Stéphanie, Ecole d’application
Jean-Marie Hyvert david.belhassein@ac-nice.fr
ROMERO, Margarida. Directrice du Laboratoire d’Innovation et
Numérique pour l’Éducation (LINE), Université Côte d’Azur
margarida.romero@univ-cotedazur.fr

25. Activités techno-créatives à l’école
BELHASSEIN, David & GOGUET, Stéphanie, Ecole Jean-Marie Hyvert application
ROMERO, Margarida. Directrice du LINE.
Au cours de ce webinaire, nous présentons le concept de pédagogie créative (Lin,
2011) et développons un échange qui croisent le regard d'une chercheuse en sciences
de l'éducation (Margarida Romero), d'un directeur d'école (David Belhassein) et une
professeur des écoles (Stéphanie Goguet) pour présenter des pratiques enseignantes
et des projets (techno)créatifs mis en place dans le cas de l'école Jean-Marie Hyvert à
Nice, avant, pendant et après le confinement
Université Côte d’Azur
Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Éducation (LINE)
David Belhassein , Margarida Romero
david.belhassein@ac-nice.fr , margarida.romero@univ-cotedazur.fr
#5c21

27. 27
Communication
aux usagers
(supports numériques)

28. 28
Avant, pendant et après confinement
Direction
Coordination : déléguer, superviser, communiquer
Communication
Mobilisation
Créer du lien
Partenariat : mobiliser des personnes ressources
Enseignement
Des outils pour être récepteur d’un enseignement
Des outils pour être aussi émetteur et acteur de son apprentissage
Applicable à tous les niveaux : CP - CE1 - CM1
pour différencier
Classe virtuelle : en fin de séquence. Le travail en amont (séance de lexique)
Des travers :
Difficultés avec la technologie.
Inégalité devant l’accès au numérique et la connectivité.
Des pistes d’amélioration :
On ne voit pas tous les participants (alors qu’avec Zoom oui).
multitude de comptes/identifiants à créer pour chaque élève afin d’exploiter des applications
(learnings.apps, digitec, projet voltaire, ixl,...) : avec un ENT, avoir un seul identifiant pour toutes les
applications.