1. PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
I ENCONTRO - FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
18 A 22 DE FEVEREIRO – UNIMONTES
Direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização – Língua Portuguesa
Produção de textos escritos
2. 1- Planejar a escrita de textos considerando o contexto de
produção: organizar roteiros, planos gerais para atender
a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
• Exemplo, um convite para uma festa
junina, uma convocação aos pais para uma
• É possível começar a aprender a planejar reunião na escola, etc.
o texto que se vai escrever, cuidando
deliberadamente da escolha do tema e da
seleção e encadeamento das idéias em
que ele vai se desdobrar, antes mesmo de
ter domínio da ortografia, antes mesmo
de “saber escrever”.
• Essa capacidade pode ser desenvolvida na
produção coletiva de diversos
gêneros, em textos mais longos ou mais
curtos, que o professor ou a professora
escreve no quadro de giz ou na lousa a • No processo de produção coletiva, são
partir das sugestões dos alunos necessárias algumas questões : O que é
que a gente vai dizer? Por onde a gente
começa? Depois que a gente tiver dito
isso, como é que a gente vai continuar?
Como é que vai terminar o texto? Será
que não está faltando nada? Será que o
leitor vai entender do jeito que a gente
quer que ele entenda?
3. 2-Planejar a escrita de textos considerando o contexto de
produção: organizar roteiros, planos gerais para atender
a diferentes finalidades, com autonomia.
• Exemplo: organização do roteiro de um
• Ao planejarmos a escrita de um texto piquenique.
devemos considerar a chamada Se o dia está lindo e você quer se
“coerência textual” que diz respeito divertir, experimente chamar a turma para
à organização dos conteúdos do um piquenique. Vocês podem se reunir em
texto de modo que ele pareça, para um parque ou até mesmo no quintal de
seus leitores, “lógico”, bem casa, com autorização dos pais. Cada um
encadeado e sem contradições. pode levar uma comida ou bebida. Coisas
que não podem faltar:
• toalha de mesa grande;
• Essa é uma capacidade importante a • copos, guardanapos, pratos e talheres;
ser desenvolvida na escola, desde os • frutas bem lavadas;
anos iniciais da alfabetização. Por • saco para recolher o lixo.
isso, é necessário trabalhar explícita E muita brincadeira!
e sistematicamente essa questão em
sala de aula.
4. 3-Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a
diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba .
• Exemplo: copiar o próprio nome ganha
razão de ser quando se conjuga à
• As crianças precisam aprender confecção de um crachá que será
que, na produção do texto efetivamente usado e permitirá aos
escrito, é sempre necessário levar colegas memorizarem a escrita dos nomes
em conta para que e para quem uns dos outros.
se está escrevendo e em que • Leia o aviso que estava afixado em uma
sala de aula.
situação o texto será lido.
• Normalmente, esses elementos é
que orientam o processo de
escrita, e é bom que os alunos
aprendam a lidar com eles desde
cedo Agora escreva um aviso, dizendo aos colegas e
professores para não se esquecerem de que no
dia seguinte a turma fará uma excursão à
prefeitura da cidade.
5. 4-Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia,
atendendo a diferentes finalidades.
• Uma palavra qualquer, um nome • Exemplo: Observe os cães que aparecem nas
fotos.
próprio podem ser um texto, se
forem usados numa determinada
situação para produzir um sentido.
Assim, as crianças que iniciam sua
escolarização podem produzir textos
escritos desde os primeiros dias de
aula. Tudo depende de os exercícios
de escrita estarem vinculados a
situações de uso em que eles façam
sentido, tenham razão de ser e
obedeçam a determinadas
convenções ou regras para
cumprirem com adequação seus
objetivos (convenções gráficas, regras • Escolha um cachorro e escreva uma carta. A
ortográficas, por exemplo). carta deve ser escrita para algum amigo ou
parente que está ausente. Conte que você
ganhou um cachorro e diga:
Como ele é; O que sabe ou não sabe fazer...
6. 5- Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos
e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos.
• Uma das primeiras formas de • Exemplo: Organização de um
aprendizagem de organização caderno de controle de empréstimo e
contextual é a ordem alfabética. Ela é devolução dos livros do cantinho de
um aprendizado cuja utilidade se leitura, ou de listas de alunos
manifesta, por exemplo, na escalados para realizar determinadas
organização de agenda de telefones tarefas.
dos alunos da turma.
• Atividades como essa envolve,
simultaneamente, aprendizagens na
direção da alfabetização e do
letramento, porque convidam à
reflexão sobre o sistema de escrita e
suscitam questões sobre a grafia das
palavras, ao mesmo tempo em que
dão oportunidade às crianças de
vivenciarem importantes funções da
escrita.
7. 6- Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos.
• Esta capacidade diz respeito ao modo de • Exemplo: uma carta comercial
organização do texto em partes. Os geralmente se compõe de
diferentes gêneros textuais costumam se data, endereçamento, vocativo, abert
compor de acordo com um padrão ura, corpo, fechamento e assinatura.
estabelecido nas práticas sociais e que
tem certa estabilidade. Esses componentes se dispõem nessa
ordem e cada um deles tem uma
função, um formato e um tamanho
• Uma das grandes dificuldades dos alunos típicos. Esses padrões são pontos de
é a segmentação do texto em parágrafos.
É possível considerá-lo como referência flexíveis e não regras
agrupamento de idéias afins, que se fixas, e obrigatórias.
articula com outros parágrafos (ou • Esse trabalho pode ser feito nas
agrupamentos) para formar um todo produções coletivas, em que os
coeso. Por isso, o professor pode propor alunos ditam e o professor funciona
aos alunos uma leitura atenta do texto como escriba, registrando o texto no
selecionado e, depois, em uma atividade
reflexiva conjunta, professor e alunos quadro de giz, mas também nas
farão a identificação dos blocos de idéias produções em grupo ou individuais.
afins e a decorrente segmentação do
texto, observando como as ligações entre
os parágrafos foram estabelecidas.
8. 7-Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor.
• O uso da
pontuação, que
contribui para as
ligações textuais e,
consequentemente,
para o sentido do
texto precisam ser No texto dos balões, aparecem sinais que não
são letras. Circule de azul esses sinais.
refletidas nos textos Porque esses sinais foram usados na fala das
produzidos pelos personagens?
Ajude os alunos a perceber que os sinais
alunos. utilizados facilitam a compreensão do sentido
de cada frase.
9. 8-Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero
e às finalidades propostas.
• Nossos alunos, leitores em
formação, podem aproveitar a
leitura para aperfeiçoar sua
escrita.
• A necessária capacidade de
dominar um vocabulário
diversificado pode ser
associada à produção de
textos escritos com função
social bem definida. Por
exemplo, cartazes, avisos, mur
ais são gêneros textuais
que, em razão de seus
objetivos e de sua circulação
pública, devem apresentar
uma linguagem padrão.
10. 9-Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita
em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e
planejando os trechos seguintes.
• Exemplo:
• Tornar-se um usuário da escrita
eficiente e independente implica A escrita do nome próprio num crachá, por
saber planejar, escrever, revisar exemplo, vai requerer critérios específicos de
(reler cuidadosamente), avaliar revisão e reelaboração:
(julgar se está bom ou não) e - O nome está grafado corretamente?
reelaborar (alterar, reescrever) os - Com letra legível, de tamanho e cor que
facilitam a visualização?
próprios textos. -Está disposto adequadamente no papel?
• Por sua importância e • No momento dedicado ao aperfeiçoamento
do texto, podemos dividir a turma em grupos
necessidade, essa capacidade e distribuir uma produção diferente para
pode começar a ser desenvolvida cada um. Um código acertado com a turma
na escola desde os primeiros e — um círculo, por exemplo — indicaria
incorreção ortográfica nos textos analisados
mais simples textos que as previamente pelo(a) professor(a). Os grupos
crianças produzem. teriam um tempo estipulado para conferir a
ortografia das palavras circuladas no
dicionário e reescrever os textos, focalizando
o seu aprimoramento.
11. 10-Revisar autonomamente os textos durante o processo de
escrita,retomando as partes já escritas e planejando os trechos
seguintes.
• O domínio das operações de revisão, • Exemplo: É muito comum lermos nas páginas
auto-avaliação e reelaboração dos de jornais e revistas resenhas de livros, e em
função destas resenhas decidimos ler ou não
textos escritos começa com a um livro. Este tipo de troca de idéias e
orientação dada pelo professor ou informações entre leitores pode ser feito
pela professora e depois vai, dentro da própria escola, formando uma
gradativamente, se interiorizando e rede de leitura: leitores escrevem
se tornando uma capacidade recomendações de leitura e assim entram
em contato com outros leitores.
autônoma.
• Um jornalzinho escolar, por exemplo, pode
• Isso envolve bem mais que ter seções a respeito das leituras dos alunos.
conhecimentos e procedimentos, Depois de lidos os livros, eles escreveriam
mais do que saber fazer, porque recomendações de leitura, espécies de
resenhas a novos leitores. Esta seria uma
requer a atitude reflexiva de voltar-se maneira de articular leitura e escrita, fazendo
para os próprios conhecimentos e com que a atividade da escrita tenha em
habilidades para avaliá-los e vista outros destinatários além do(a)
reformulá-los. professor(a). Desta forma, o aluno registra os
livros que leu, de que gostou (ou não gostou)
e explica por quê.
12. 11-Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de
modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas.
• Reflexão sobre os textos produzidos, levando-se em
conta a adequação vocabular e a necessidade de
• Os alunos devem evitarmos palavras iguais repetidas em um mesmo
aprender a considerar parágrafo. Observe o texto a seguir e o seu possível
diferentes dimensões de aperfeiçoamento, com base na utilização do dicionário:
seus textos, levando em Texto 1: Texto coletivo produzido por alunos da 3º ano
conta a adequação aos do Ensino Fundamental
objetivos, ao
destinatário, ao modo e
ao contexto de
circulação.
Texto 2: Possibilidades de seu aperfeiçoamento, por meio
da consulta ao dicionário:
