Σχεδιασμός μαθήματος μικτής μάθησης

1. EDUC-556 Διαδικτυακή και Μικτή μάθηση
Σχεδιασμός μαθήματος μικτής μάθησης
Δασταμάνη Μαρία U141N0575
Καπουνιαρίδου Μαρία U144N0566
Παπαευθυμίου Χαρίκλεια U134N0368
Πατσούρου Κωνσταντίνα-Δήμητρα U144N0748
Διδάσκουσα: Δρ. Μαρία Σολωμού
Θερινό τετράμηνο 2015

2. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ
1. Στοιχεία μαθήματος
2. Μέθοδος διδασκαλίας
3. Διδακτικοί στόχοι μαθήματος-1ο Μάθημα
4. Διδακτικοί στόχοι μαθήματος-2ο Μάθημα
5. Διδακτικοί στόχοι μαθήματος-3ο Μάθημα
6. Αξιολόγηση διδακτικού σεναρίου-Κουίζ
7. Εργαλεία μικτής μάθησης
8. Μοντέλο μικτής μάθησης
9. Διαφορές μικτής και παραδοσιακής μάθησης
10. Πλεονεκτήματα μικτής μάθησης
11. Συμπεράσματα
12. Βιβλιογραφία

3. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Γνωστικό Αντικείμενο: Γλώσσα
Ενότητα 10: «Ατυχήματα»
Μάθημα 1: «Με λένε Σόνια»
Τάξη: ΣΤ’ Δημοτικού
Διάρκεια: 6 ώρες ( 3 δίωρα)
Αριθμός μαθητών:18
Απαιτούμενα: Οι μαθητές έχουν μάθει να
εργάζονται ομαδικά και κατέχουν τις βασικές
γνώσεις χειρισμού ηλεκτρονικού υπολογιστή
καθώς και των λογισμικών και των εργαλείων
που θα χρησιμοποιηθούν.

4. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Υλικοτεχνική υποδομή
• Εργαστήριο πληροφορικής με σύνδεση στο διαδίκτυο
• Διαδραστικός πίνακας

5. ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
«Μικτή Μάθηση ή
Υβριδική Μάθηση
(Blended Learning, B-
Learning, Hybrid
Learning) είναι η
Μάθηση που συνδυάζει
την πρόσωπο με
πρόσωπο διδασκαλία με
τη μάθηση μέσω
διαδικτύου».

6. Χρησιμοποιήθηκε η ηλεκτρονική διαδικτυακή
πλατφόρμα Edmodo. Ο εκπαιδευτικός όπως και οι
μαθητές της τάξης έχουν κάνει ήδη εγγραφή στην
πλατφόρμα και είναι εξοικειωμένοι με τις
λειτουργίες της.

7. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1ο Μάθημα (1ο Δίωρο)
Οι μαθητές:
• Ασκούνται στον ομαδικό τρόπο εργασίας και συνεργασίας.
• Συζητούν για τις αιτίες πρόκλησης των πυρκαγιών.
• Καλλιεργούν τον προφορικό τους λόγο.
• Έρχονται σ’ επαφή μ’ ένα αφηγηματικό λογοτεχνικό κείμενο.
• Κατανοούν το περιεχόμενο ενός αφηγηματικού λογοτεχνικού
κειμένου.
• Ασκούν την κριτική τους σκέψη πάνω στα βίντεο που
προβάλλονται.
• Καλλιεργούν την αναστοχαστική τους σκέψη μέσα από τη
χαρτογράφηση εννοιών.
• Αναπτύσσουν δεξιότητες εξαγωγής συμπερασμάτων μέσα από
την παρακολούθηση των βίντεο.
• Κατασκευάζουν εννοιολογικούς χάρτες.
• Χρησιμοποιούν τις νέες τεχνολογίες.
• Αναπτύσσουν τον τεχνολογικό γραμματισμό.
• Εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους με έννοιες-λέξεις σχετικές με τις
πυρκαγιές.

8. 1ο Μάθημα (Διάρκεια 2 ώρες)
Στάδια διεξαγωγής διδασκαλίας:
(Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός βρίσκονται μέσα στην
τάξη)
• Προκαταβολικός οργανωτής: Οι μαθητές
παρακολουθούν στον διαδραστικό πίνακα της τάξης
ένα βίντεο σχετικά με τις πιθανές αιτίες των πυρκαγιών.
(https://www.youtube.com/watch?v=UyjSVNZ7N0Y)
• Συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης σχετικά με το
βίντεο που προβλήθηκε.
• Παρακολούθηση του βίντεο του μαθήματος (αφήγηση
του κειμένου του βιβλίου) με παράλληλη προβολή του
γραπτού κειμένου στο διαδραστικό πίνακα.
(https://www.youtube.com/watch?v=oWTSOSsfYM8)

9. (Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός μετακινούνται στο εργαστήριο
πληροφορικής. Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες των τριών ατόμων.)
• Οι μαθητές μέσω της πλατφόρμας Edmodo ασχολούνται μ’ ένα
διαδραστικό εκπαιδευτικό παιχνίδι (Zondle) που εξετάζει την
νοηματική κατανόηση του περιεχομένου του βίντεο που μόλις
παρακολούθησαν στην τάξη.
• Έχοντας παρακολουθήσει τα βίντεο και βασιζόμενοι και στη
συζήτηση οι μαθητές κατασκευάζουν έναν εννοιολογικό χάρτη που
αναφέρεται στις αιτίες των πυρκαγιών με το λογισμικό
Kidspiration. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα παρουσιάζει το δικό της
χάρτη στην υπόλοιπη τάξη .

10. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
2ο Μάθημα (2ο Δίωρο)
Μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος οι μαθητές θα είναι σε θέση
να:
• Να αντιλαμβάνονται σε βάθος τις νέες γραμματικές έννοιες.
• Να εφαρμόζουν στην πράξη τις νέες γνώσεις.
• Να βελτιώσουν την προφορική τους έκφραση.
• Να επιλύουν προβλήματα μέσα από συνεργασία.
• Να ασκούνται σε δραστηριότητες αυξανόμενης δυσκολίας.
• Να ανταλλάσσουν ιδέες και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
• Να καλλιεργούν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία τους.
• Να χειρίζονται με άνεση τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και τα
εργαλεία του.

11. 2ο Μάθημα (Διάρκεια 2 ώρες)
Στάδια διεξαγωγής διδασκαλίας:
(οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός βρίσκονται μέσα στην τάξη)
• Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στους μαθητές μία
παρουσίαση σε Power Point, μέσω του διαδραστικού
πίνακα, με τις κύριες γραμματικές έννοιες της ενότητας:
-Μεταβατικό - Αμετάβατο Ρήμα
-Μονόπτωτο - Δίπτωτο Ρήμα
-Άμεσο -ΈμμεσοΑντικείμενο
• Συζήτηση με την ολομέλεια της τάξης για επίλυση αποριών
και παροχή διευκρινίσεων.
• Ανάλυση παραδειγμάτων που περιλαμβάνονται στην
παρουσίαση των εννοιών.
• Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων και
αναλαμβάνουν να δημιουργήσουν οι ίδιοι προτάσεις, δύο
για κάθε κατηγορία, ώστε να επιβεβαιωθεί ότι έχουν
εμπεδώσει με επάρκεια τις νέες πληροφορίες.

12. (Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός μετακινούνται στο εργαστήριο
πληροφορικής)
 Έχοντας προηγηθεί αναλυτική συζήτηση και επεξήγηση
των εννοιών και των σχετικών παραδειγμάτων, οι μαθητές
χωρίζονται και πάλι σε ομάδες και δημιουργούν ένα βίντεο
στο Scratch, όπου παρουσιάζουν με τρόπο διαδραστικό
και ευφάνταστο τις γραμματικές έννοιες που διδάχτηκαν.
Οι έννοιες περιγράφονται από ήρωες της επιλογής των
μαθητών.

13. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
3ο Μάθημα (3ο Δίωρο)
Οι μαθητές:
• Ασκούνται στον ομαδικό τρόπο εργασίας και συνεργασίας.
• Καλλιεργούν τον προφορικό τους λόγο.
• Έρχονται σ’ επαφή μ’ ένα αφηγηματικό λογοτεχνικό κείμενο.
• Εντοπίζουν τις ιδιαιτερότητες οργάνωσης ενός αφηγηματικού λογοτεχνικού
κειμένου.
• Εντοπίζουν τη λειτουργία των γλωσσικών στοιχείων σ’ ένα αφηγηματικό
λογοτεχνικό κείμενο και τον τρόπο με τον οποίο αυτά δομούν το κείμενο.
• Καλλιεργούν το γραπτό τους λόγο μέσα από την παραγωγή ενός δικού τους
αφηγηματικού κειμένου.
• Ασκούνται στη χρήση των κατάλληλων γλωσσικών στοιχείων που ταιριάζουν σ’
ένα αφηγηματικό κείμενο (παρελθοντικοί χρόνοι, χρονικές και αιτιολογικές
προτάσεις, χρονικοί σύνδεσμοι, χρονικά επιρρήματα ή φράσεις που δηλώνουν
χρόνο, επίθετα).
• Χρησιμοποιούν τις νέες τεχνολογίες.
• Δημιουργούν ένα δικό τους βίντεο με τη χρήση του εργαλείου Movie Maker.
• Αναζητούν εικόνες στο διαδίκτυο.

14. 3ο Μάθημα (Διάρκεια 2 ώρες)
Στάδια διεξαγωγής διδασκαλίας:
(Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός βρίσκονται μέσα στην τάξη)
• Ο εκπαιδευτικός προβάλλει στους μαθητές μια παρουσίαση
σε Power Point μέσω του διαδραστικού πίνακα με τα
βασικά στοιχεία δομής ενός αφηγηματικού κειμένου.
• Οι μαθητές καλούνται να εντοπίσουν τα στοιχεία δομής στο
κείμενο «Με λένε Σόνια», εργαζόμενοι σε ομάδες πάνω στο
φύλλο εργασίας που τους έχει μοιράσει ο εκπαιδευτικός.
• Στο φύλλο εργασίας υπάρχουν και δραστηριότητες που
αφορούν στα γλωσσικά στοιχεία του αφηγηματικού
κειμένου, προκειμένου οι μαθητές να κατανοήσουν τη
λειτουργία τους.

15. • Οι μαθητές παρακολουθούν μέσω του διαδραστικού
πίνακα ένα βίντεο αφήγησης μιας ιστορίας που έχουν
δημιουργήσει άλλοι μαθητές.
(https://www.youtube.com/watch?v=xBmS173QOuE&feature=y
outu.be)

16. (Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός μετακινούνται στο
εργαστήριο πληροφορικής. Οι μαθητές εργάζονται σε
ομάδες των τριών ατόμων).
• Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν ένα
δικό τους βίντεο, χρησιμοποιώντας το Movie
Maker, στο οποίο θα αφηγούνται μία δική τους
ιστορία τηρώντας όλα τα στοιχεία που θα
πρέπει να έχει η αφήγηση ενός γεγονότος.
• Μπορούν να αναζητήσουν εικόνες στο
διαδίκτυο ή να χρησιμοποιήσουν δικές τους
ζωγραφιές.

17. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Διαμορφωτική αξιολόγηση:
• Καθ’ όλη τη διάρκεια των μαθημάτων ο εκπαιδευτικός
παρατηρεί τους μαθητές του και αναδιαμορφώνει τη
διδακτική του πρακτική προκειμένου να φτάσει στα
επιδιωκόμενα αποτελέσματα.
Τελική αξιολόγηση:
• Ως τελική αξιολόγηση χρησιμοποιούνται δύο κουίζ
στην πλατφόρμα Edmodo, τα οποία ελέγχουν αν οι
μαθητές κατέκτησαν τους γραμματικούς στόχους της
διδακτικής πρακτικής.
• Οι μαθητές δημοσιεύουν την ιστορία τους στο
διαδίκτυο.

18. Κουίζ
Στο πλαίσιο της τελικής αξιολόγησης των
μαθητών, δόθηκαν κουίζ με ερωτήσεις
Πολλαπλής Επιλογής και Σωστού-
Λάθους, όπως φαίνεται παρακάτω:

19. Κουίζ (Σωστό-Λάθος)

20. Κουίζ (Πολλαπλής Επιλογής)

21. ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 Για την υλοποίηση της μικτής
διδασκαλίας αξιοποιήθηκαν:
Η διαδικτυακή πλατφόρμα
Edmodo:

22. ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Quiz

23. ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Kidspiration You Tube

24. Power Point
Movie Maker
ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

25. Zondle Scratch
ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

26. ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Lab Rotation

27. ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΙΚΤΗΣ-
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ (1)
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Στείρα μάθηση
Αναζήτηση μιας
ερμηνείας για τα
γεγονότα
Περιορισμένα
μέσα διδασκαλίας
Μάθηση
αποκλειστικά στο
σχολείο
ΜΙΚΤΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Ανακαλυπτική-
Συμμετοχική
μάθηση
Συστηματική
αναζήτηση
διαφορετικών
προσεγγίσεων
Ποικίλα μέσα
διδασκαλίας
Ευελιξία στη
μάθηση

28. ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΙΚΤΗΣ-
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ (2)
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Διδασκαλία προς το
σύνολο της τάξης
Ο Εκπαιδευτικός ως
αυθεντία
Η επίλυση του
προβλήματος γίνεται
από τον Εκπαιδευτικό
ΜΙΚΤΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Αξιοποίηση ποικίλων
πρακτικών
διδασκαλίας
Ο Εκπαιδευτικός ως
βοηθός
Η επίλυση του
προβλήματος γίνεται
μέσα από συνεργασία
μαθητών και
καθοδήγηση
εκπαιδευτικού

29. ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΙΚΤΗΣ-
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ (3)
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Οι μαθητές δέχονται
παθητικά τη γνώση
Προκαθορισμένες
και μονότονες
δραστηριότητες
Τελική αξιολόγηση
ΜΙΚΤΗ
ΜΑΘΗΣΗ
Οι μαθητές
αλληλεπιδρούν,
ενεργοποιούνται και
αναπτύσσουν κριτική
σκέψη
Διαδραστικές,
δημιουργικές και
αυξανόμενης
δυσκολίας
δραστηριότητες
Διαμορφωτική
αξιολόγηση

30. ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΜΙΚΤΗΣ
ΜΑΘΗΣΗΣ
 Η Μικτή Μάθηση προτιμάται ολοένα και περισσότερο
ως μέθοδος διδασκαλίας, γιατί προσφέρει:
 Ουσιαστικό και ενεργό ρόλο στο μαθητή
 Ευελιξία στη μάθηση
 Αυθεντικά περιβάλλοντα και καταστάσεις μάθησης
 Ποικιλία διδακτικών πρακτικών και εργαλείων
 Δημιουργικότητα
 Κριτική Σκέψη
 Συνεργατικότητα - Αλληλεπίδραση
 Ανάληψη πρωτοβουλιών -Υπευθυνότητα
 Διαδραστικές δραστηριότητες

31. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
Λαμβάνοντας υπόψη τα οφέλη που προσφέρει η
εφαρμογή της μικτής μάθησης, καταλήγουμε ότι:
 Συμβάλλει καθοριστικά στην επίτευξη των
μαθησιακών στόχων.
 Ενεργοποιεί τους μαθητές.
 Προωθεί την επικοινωνία, τη συνεργασία και την
αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων.
 Προσδίδει ποικιλία και εναλλακτικούς τρόπους
μάθησης, μέσα από διαδραστικές δραστηριότητες.

32. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
 Friesen, N. (2012). Report: Defining Blended
Learning. Retrieved from
http://learningspaces.org/papers/Defining_Ble
nded_Learning_NF.pdf
 Sharma , P.(2010) .Blended learning .ELT
Journal Advance Access. Retrieved from
http://eltj.oxfordjournals.org/content/early/201
0/07/14/elt.ccq043.full.pdf

33. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
 Ιορδανίδου , Α., Κανελοπούλου ,Ν., Κοσμά ,Ε.
Κουταβά, Β. Οικονόμου, Π. & Παπαιωάννου,Κ.
Γλώσσα Στ’ Δημοτικού Λέξεις… Φράσεις…
Κείμενα, β’ τεύχος. Οργανισμός Εκδόσεως
Διδακτικών Βιβλίων, Αθήνα.
 Ιορδανίδου,Α., Κανελοπούλου, Ν., Κοσμά, Ε.,
Κουτάβα, Β. Οικονόμου, Π. & Παπαιωάννου, Κ.
Γλώσσα Στ’ Δημοτικού,
Λέξεις…Φράσεις…Κείμενα, Βιβλίο Δασκάλου.
Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων ,
Αθήνα.

34. Ευχαριστούμε!