El documento propone una metodología de trabajo integrado entre las asignaturas de primer año de la carrera de Arquitectura. El objetivo es que los estudiantes apliquen conceptos de geometría analítica, acústica y cálculo integral en el diseño de un espacio arquitectónico público y social. Los estudiantes trabajarían en grupos durante todo el año lectivo, aplicando conocimientos de diferentes asignaturas como Arquitectura I, Sistemas de Representación, Tecnología e Historia.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CÁTEDRA
CIENCIAS BÁSICAS
PROPUESTA INTEGRADORA

2. Eje temático 3: Metodologías de trabajo
Forma de trabajo de los alumnos
Actualmente, la didáctica se basa construcción del propio
conocimiento, y ya no, de transferencia de conocimientos.
Todavía se sigue aplicando como metodología de enseñanza-
aprendizaje la clase magistral, sin embargo todos los docentes
sabemos que esa metodología involucra una actitud pasiva del
alumno.

3. La tendencia actual nos dice que el alumno debe construir su
conocimiento y ser protagonista de su propio aprendizaje, entonces
¿qué metodologías podrían implementarse, a efectos de incentivar el
protagonismo del alumno a pesar de las limitaciones con las que
trabajamos y nos enfrentamos los docentes?

4. En función de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que
puedan encuadrarse en la nueva corriente metodológica, Profesores
de la Cátedra Ciencias Básicas de la FAU-UNNE-ofrecen la siguiente
Propuesta para un trabajo integrador entre las asignaturas del primer
año de la carrera de Arquitectura.

5. “Aplicación de geometría analítica en el
espacio, acústica y cálculo integral al diseño de
un espacio arquitectónico social y público”
TÍTULO DE LA PROPUESTA

6. Lograr que el alumno aplique los conceptos brindados por la
geometría analítica en el espacio, la acústica y el cálculo integral en un
diseño arquitectónico público y social.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA:

7. • Arquitectura I: Talleres A, B y C
• Sistemas de representación y expresión
• Introducción a la Tecnología
• Historia y Crítica 1
MATERIAS INTERVINIENTES

8. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la propuesta planteada es necesario hacer referencia al
aprendizaje significativo y a las diferentes formas del mismo.
A continuación se mencionan conclusiones de trabajos de
investigación en los cuales se ha utilizado esta teoría de aprendizaje y a
los cuales consideramos válidos para fundamentar y avalar esta
propuesta innovadora de aprendizaje.

9. EL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO
1) La Formación Experiencial:
El aprendizaje a través de la experiencia directa (Nona Martín i
Falcó)

10. “La Formación Experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad
que tenemos todas las personas para aprender gracias a la experiencia
directa. Reproducir situaciones que se dan en la vida real a través de
metáforas, simulaciones y actividades es el primer paso para el
aprendizaje”.
“La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el
impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el
proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender
e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho
más eficaz”.

11. 2) Concepciones del aprendizaje utilizadas Paloma Ubeda
Mansilla Estudio con/ras/Pto de los estilos de
aprendizaje...
EL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO

12. • Kolb (1984) establece que ningún modo de aprender es mejor que
otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser
competente en cada medio cuando se requiera. Dice que hay cuatro
modos de aprender:
• Experiencia concreta, percibiendo la información de forma concreta
y procesándola reflexivamente. Se aprende sintiendo.

13. • Observación reflexiva, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesándola reflexivamente. Se aprende escuchando
observando.
• Conceptualización abstracta, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesándola activamente. Se aprende pensando.
• Experimentación activa, percibiendo la información de forma
concreta y procesándola activamente. Se aprende haciendo.

14. 3) Honey y Munferd (1986) parten del análisis de la teoría y los
cuestionarios de Kelb
EL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO

15. • Activos: Individuos que se implican plenamente en nuevas
experiencias, que acometen ideas nuevas con entusiasmo y se
aburren de los plazos largos.
• Son improvisadores, descubridores, arriesgados, espontáneos
creativos y novedosos.
• Reflexivo. Le tienen individuos a los que les gusta observan las
experiencias desde distintas perspectivas. Recogen datos y los
analizan antes de llegar a una conclusión. Son
ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos, asimiladores y

16. • Teórico. Es el que adapta e integra las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas. Suele ser
perfeccionista, analiza, sintetiza y busca la racionalidad y la
objetividad. Son metódicos, lógicos, disciplinados y críticos.
• Pragmático. Es el que aplica las ideas. Tiende a impacientarse
cuando hay personas que teorizan, descubre el aspecto positivo de
las ideas e intenta experimentarlas. Son
prácticos, directos, eficaces, realistas, rápidos, decididos y
planificadores.

17. El trabajo de investigación realizado por un grupo de docentes de la
cátedra Ciencias Básicas para estudiar la conducta y los procesos de
aprendizaje de los alumnos, permitió determinar que:

18. El alumno de arquitectura reúne características especiales, las que
fueron observadas y analizadas a través de los años durante el dictado
de la asignatura Ciencias Básicas, lográndose identificar que esas
tipologías son comunes en las diferentes cohortes. En el trabajo de
referencia se presentaba una encuesta donde se preguntaban
gustos, preferencias, hábitos y costumbres, de la encuestas se ha
podido rescatar entre otras conclusiones, las que se describen
continuación:

19. 1. Les gusta lo visual, le dedican mucho tiempo al aprendizaje de
formas, utilizando como medios de aprendizaje los recursos
tecnológicos vigentes (televisión, Internet, celulares y otros).
Captan la información por medio visuales.
2. Dicen que les gusta la lectura, pero le dedican poco tiempo a la
misma.

20. 3. Son sociales para el estudio, ya que manifiestan estudiar en grupo.
4. Admiten que les gusta la matemática pero que les cuesta
entenderla y estudiarla.

21. Sirvan la descripción de las características que presentan los
estudiantes y las teorías arriba detalladas como pilar fundamental de la
propuesta planteada.

22. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Trabajar en forma integral entre las 5 cátedras de primer año durante
el año lectivo 2011 a fines de lograr el objetivo de la propuesta.
Mediante un trabajo práctico anual se propone que en grupo, los
alumnos diseñen dentro de las “cáscaras”- cuádricas estudiadas- un
espacio funcional, social y público, trabajo para el cual se necesita la
participación de todas las cátedras del primer año.

23. • Arquitectura I: funcionalidad del diseño
• Sistema de representación y expresión: métodos para poder
representar las formas diseñadas.
• Tecnología: aportes tecnológicos al diseño, específicamente en
acústica, materiales constructivos que permiten la aislación y la
absorción del sonido.
• Historia: Introducción al tema, mostrando la evolución de la
aplicación de estas formas a través de la historia de la arquitectura.

24. • Ciencias Básicas:
Matemática: planteamiento de los modelos
matemáticos que representan esa cáscaras para luego calcular las
superficies y volúmenes de las cáscaras trabajadas a través del
cálculo integral.
Física: descripciones teóricas de los efectos del
sonido, sus características y formas de expansión.

25. Para que sea factible la materialización de esta propuesta de trabajo es
necesario que el dictado de cada cátedra esté avanzado, de manera tal
que los alumnos tengan incorporados los lineamientos básicos de cada
disciplina para poder lograr este diseño.

26. Esp. Arq. Analía PICCINI
Esp.Ing. Marta GIRAUDO
Esp. C.P. Carmen RESCALA