1.
Universidade Aberta
Mestrado em Pedagogia do ELearning, 8ª edição
UC (12030): Processos Pedagógicos em Elearning
Temática III - Desenho de uma aprendizagem online
Tecnologias no Ensino
Modulo: Aprendizagem através da Gamificação e ou através
de Vídeo
http://www.contec-brasil.com/bilder/sau_paulo/newsletter/11/online_learning_230x160.jpg
Docente:
Doutora Lina Morgado
Mestranda: Marta Saraiva (nº 1202662)
Junho 2015

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Uc (12030): Processos pedagógicos em elaarning
Tema III - “Desenho da aprendizagem Online”
Tecnologias no ensino- Aprendizagem através da gamificação e ou
através de vídeo
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Docente: Doutora Lina Morgado Mestranda:MartaSaraiva (nº 1202662 )
Resumo
As tecnologias da informação e da comunicação têm vindo a evoluir e a ser capazes de
formar um ensino digital que consiga responder às necessidades da presente sociedade.
Atualmente deparamo-noscommuitosrecursoseducativosabertos que podem ser utilizados
de forma dinâmica e à distância, numa aprendizagem interativa e em grupo. O desenho de
uma aprendizagem online, deverá ter como base uma profunda reflexão sobre as
competênciasaatingir,paraque resultadode todoo processode aprendizagemtenha um fim
ultimo, a aquisição de competências e o desenvolvimento pessoal.
Palavras chave: Desenho de uma aprendizagem Online, tecnologias no ensino e-Learning.
Abstrat
Information and communication technologies have evolved and to be capable of forming a
digital education that can meet the needs of this society. Currently we have many open
educational resources that can be used to dynamically and distance learning, interactive and
grouplearning.The designof online learning,shouldbe basedona profoundreflection on the
skills to be achieved, so that the result of the whole learning process has an end last, the
acquisition of skills and personal development.
Key words: design of Online learning, e-Learning technologies in education.
1. Introdução
Com a integração e evolução das novas tecnologias no ensino as metodologias e processos
terão de ser repensados. O ensino à distância toma um lugar na educação, com ambientes
virtuaisde aprendizagemcapazesde responderàsnecessidadesatuais.A comunicaçãoentre o
professor e aluno pode ser efetuada através das tecnologias, quebrando as barreiras
geográficas,onde existe um maiorcontroloporparte dos alunosnoenvolvimentodoprocesso
de aprendizagem, que é exigido uma maior participação nas atividades valorizando o
envolvimento com base na partilha, reflexão e dinâmica de grupo online. Também, no
contextode ensino a distância, a aprendizagem toma dois tipos de lugares; síncrona, quando
se requer a participação simultânea dos alunos e do professor, tal como por exemplo a

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através de vídeo
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utilização da ferramenta Skype, e assíncrona, quando não exige a participação dos alunos ao
mesmotempo,plataformaMoodle,porexemplo. Contudo, o desenho de todo o processo de
aprendizagem é por ventura, um dos momentos mais aliciante para um professor, que tem
como objeto final a construção do conhecimento
A temáticadomóduloa desenvolveré:“Aprendizagematravésdagamificação e ouatravésde
vídeo”, destina-se ao desenvolvimento de uma tarefa online, que poderá ser aplicada numa
unidade curricularde umcurso de 2º ciclo,(mestrado) empedagogiade e-learning, um MOOC
ou num curso de formação continua de professores.
Destinasse a professores/formadores e não deverá exceder um número máximo de oito
participantes. Terá a duração de duas semanas, em virtude de ser um dos módulos do curso.
2. O curso online
De acordocom Salmon(2000), para a realização e desenvolvimentode umcurso online
deveremosterematençãoosváriositens,nomeadamente:
- Objetivos do curso;
- O modelo de aprendizagem online;
- As estratégias a implementar;
- O processode avaliação,taiscomoos instrumentosaimplementarpara verificação da
satisfação e das aprendizagens dos alunos quanto aos trabalhos e participações.
Os objetivos de um curso online permitem ao aluno analisar o que deve ser desenvolvido ao
nível das aprendizagens e o que se espera do próprio aluno. Deverá conter os conteúdos a
seremdesenvolvidosnoprocessode ensinoaprendizagem e de que forma se realiza, ou seja,
em que modelo é sustentado, tal como por exemplo o LMS (Learning Management System).
Ainda assim deverá demonstrar as estratégias que são definidas, ou seja, que tipos de
trabalhos realizados online se espera que o aluno desenvolva e de que forma,
preferencialmente colaborativa. No entanto para que faça sentido para o aluno no ensino à
distânciaé necessário estabelecer e referir as formas de avaliação online a que está sujeito o
processo de aprendizagem.

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2.1. O modelode e-moderação
GillySalmon(2000) propôsum modelode desenvolvimentode tarefas onlineque de certa
formaenquadrao papel dosaprendentes comodo tutor.
Trata-se de um modeloque se pode aplicarà generalidade dasatividadesconcebidasnum
curso de e-learning,desde oprocessode recolherinformação,noresolverde problemas,na
preparaçãodas atividadesaefetuarentre outras.
É compostopor diversosníveisque prevê algumascompetênciastécnicasaosseus
participantese exige aindaaoe-moderador,algumasintervençõese competênciasem
consonânciacomo seupapel.Exemplifica-se pelaimagemabaixo:
Fig. 1 -Estádios de desenvolvimento dosestudantese tutoresem fórunsde aprendizagem -modelo de Gilly Salmon.
Assim, no nível 1 está assegurado o acesso à plataforma onde é gerida a formação e é
asseguradoofactor motivacional dosestudantes;nosegundonível é promovida a interação e
comunicaçãoonline,comtrocade mensagensatravésdousodosfóruns;no nível 3 é efetuada
a troca de informação para a realização de tarefas; no nível 4 são realizados debates com

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enfoque nos conteúdos cursais e possibilitando uma maior cooperação entre todos,
encontrando-se a aprendizagem cooperativa através de debate formal com respetiva
adequaçãodostemase dosambientesassíncronos;porúltimovislumbramosnesta hierarquia
que os estudantes já estão capazes de a solo elaborarem casos de novas aprendizagens que
lhe vão permitir atingir os objetivos de cada um juntando o e-learning a outras maneiras de
aprender.
3. Desenho de um módulo online
A partirdas atividadespropostaspretende-se que o aluno seja detentor de recursos online e
formas de ação que confiram uma melhoria e mudanças nas práticas e processos de ensino
aprendizagem. Estas permitem que o aluno, em regime de ensino à distância, conheça e
aprendadiversastecnologias existentes online e que, de uma forma autónoma ou integrado
numa equipa, realize atividades de conceção, projeto, implementação, e avaliação,
comtempladas na ação.
A presente acçãodestina-seaprofessoresque se encontremafrequentar acções de formação
contínua, a frequentarcursos de 2º ciclo (mestrados) em pedagogia de elarning por exemplo
ou um MOOC..
3.1 Conteúdosprogramáticos
Os conteúdosadesenvolvernaaçãosão:
Tema 1 - Aprendizagem atravésdagamificação e ouatravésde vídeo
3.2. Procedimentosde avaliação
A avaliaçãofinal docursodeverátercomo referênciaosseguintes elementos:
➢ Realizaçãodasatividadespropostasaolongodomódulo;
➢ Participação/Debate nofórumdas respetivasatividades;

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Os critériosde Avaliação/Classificaçãoparacada temae atividadesadesenvolverserãoos
seguintes:
3.3 Metodologia,recursose sequênciadas atividadesa desenvolver
As atividadesde ensino-aprendizagemdestemodulo onlinedecorrememplataformaMoodle,
sendoprivilegiadaacomunicaçãoassíncrona.
1) Tomada de decisãodotemaa trabalhar(individual);
2) Trabalhoem grupo (colaborativo,síncronoe assíncrono) deveráserdesenvolvido um
trabalhocolaborativoatravésdoGoogle +, facebooke skype,sãolocaisprivilegiados
Atividade Descrição Geral Participação Ponderação Ponderação
Final
Tema 1
Deverá ser realizado um
trabalho de grupo sobre um
dos temas: “Aprendizagem
através da gamificação”
Ou
“Aprendizagens através de
vídeos”
Grupo 60%
(4 valores)
100%
( 7 valores)
Apresentação
de trabalho
Apresentação de trabalho em
grupo no secound Live
Grupo
Síncrona
30%
(2 valores)
Fórum
atividade do
Tema 1
Debate entre os alunos sobre
Qual o melhor método de
aprendizagem, gamificação e
ou vídeo
Individual
(Colaborativa)
10%
(1 valor)

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para a realizaçãodostrabalhoscolaborativos,que decorrem daanálise dosrecursos
disponibilizados.
3) Apresentaçãode trabalhosde grupo nosecoundlife;
A apresentaçãodostrabalhoselaboradosporcadagrupo deveráserrealizadanosecoundlife,
na universidade de Aveiro, nolocal dauniversidade Aberta,pelas20h. Representauma
autenticasalade aula virtual.
Tema 1: Aprendizagem na Gamificação ou aprendizagem através de video
Objetivos:
1. Dominaros conceitosrelativosà aprendizagematravésdagamificaçãoe
aprendizagematravésde vídeo;
2. Olharde formacrítica sobre a utilizaçãodagamificação;Olharde formacrítica sobre a
utilizaçãode vídeosnoensino;
3. Compreender de que forma é que a gamificação e ou vídeo, contribuem para o
sucesso do processo de ensino/aprendizagem;
Atividade 1
A decorrer entre 22/6/2015 a 6/7/2015
1º Momento– Escolha individual do tema a trabalhar.
Organização de grupos em função do tema escolhido.
22/06/2015 e 24/06/2015
Tema 1: Aprendizagem através da gamificação
Tema 1: Aprendizagem através de vídeo
2º Momento– Trabalho individual e colaborativo 25/06/2015 a 2/07/2015
Leitura da seguinte referênciasbibliografias:
http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/old/Abstracts_EN_0.pdf · IRRODL, selecionar artigos sobre
Games Learning,
http://www.irrodl.org/index.php/irrod· Programa das Conferências Jogos e Mobile Learning, 2012 e 2014
http://www.fpce.uc.pt/encontro.jml/ · Gamification in assessment,

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http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131514002899
· Gamificação na Educação, https://docs.google.com/file/d/0BzFBz9uMCNYzNG02R2VjTEgzZWs/preview
· Gamification em Contexto educativo http://pt.slideshare.net/csantos/sapocampus‐ gamification‐em‐contexto‐educativo
· Serious Games online games for learning http://www.adobe.com/resources/elearning/pdfs/serious_games_wp.pdf
· Badges: http://www.hastac.org/collections/badges Video sobre aprendizagem na gamificcação:
jhttps://youtu.be/YzAWCSvEJQI https://youtu.be/-FoYdhcSZ6w
Constituição de dois grupos de 5 alunos cada - Análise dos recursos disponibilizados para cada
temática. Elaboração de trabalho de grupo para posterior apresentação no secund life.
Avaliação do 2º Momento Ponderação: 60%
(4 valores)

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Nível Critérios de avaliação
Muito bom
(60%)
Organização,coerênciae pertinênciadosconteúdos.Compreendema
importânciadagamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na
educaçãoonline.
Apresentamcríticasobre a utilizaçãodagamificaçãoe ou dosvídeos
no ensinoonline;
Compreendemde que formaé que a gamificaçãoe ou vídeocontribui
para todo o processode aprendizagem;
Apresentampossíveisrecursosabertosque permitemareutilização
da gamificaçãoe ou vídeono processode ensino.
Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas
APA.
Bom
(40%)
Boa organização, dos conteúdos.Compreendemaimportânciada
gamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na educaçãoonline.
Apresentamcríticasobre a utilizaçãodagamificaçãoe ou dosvídeos
no ensinoonline;
Compreendemde que formaé que a gamificaçãoe ou vídeocontribui
para todo o processode aprendizagem;
Apresentampossíveisrecursosabertosque permitemareutilização
da gamificaçãoe ou vídeono processode ensino.
Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas
APA.
Suficiente
(30%)
Adequadaorganização,dosconteúdos.Compreendemaimportância
da gamificaçãoe ou da utilização dosvídeos na educaçãoonline.
Compreendemde que formaé que a gamificaçãoe ou vídeocontribui
para todo o processode aprendizagem;
Referênciasestruturadasde formacorreta,de acordocom as normas
APA.
Insuficiente
(15 %))
Organização,poucocoerente dosconteúdos.Nãocompreendema
importânciadagamificaçãoe ou da utilizaçãodosvídeos na
educaçãoonline.
Referênciasestruturadasde formaincorreta,nãoestão de acordo
com as normasAPA.
Muito insuficiente
(0%)
Participante passivo,não elaboroutrabalho.

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3º Momento- Apresentaçãodo tema por grupo no secund
life,pelas20H
2/07/2015
Avaliação do 3º Momento Ponderação: 30%
(2 valores)
- Qualidade daapresentaçãodotrabalho.Apresentaçãocolaborativae organização;
- Domíniodos conceitose conhecimentostrabalhado;
- Capacidade de refletire problematizarcombase na temáticaabordada.
Avaliação da Apresentação do Trabalho
Nível Critérios de avaliação
Muito bom
(30%)
Muita qualidade naapresentaçãodotrabalho.Apresentação
colaborativae muitobemorganizada;
Domíniodosconceitose conhecimentostrabalhado
Capacidade de refleçãoe problematizaçãocombase natemática
abordada.
Bom
(20%)
Boa qualidade naapresentaçãodotrabalho.Apresentaçãocolaborativa
e bemorganizada;
Domíniodosconceitose conhecimentostrabalhado
Capacidade de refleção e problematização com base na temática
abordada.
Suficiente
(15%)
Razoável apresentaçãode trabalho.Apresentaçãocolaborativa
organizada;
Domíniodosconceitose conhecimentostrabalhado
Com base na temática abordada propõe questões de interesse ao
tema, embora limitadas na problematização.
Insuficiente
(10%)
Apresentaçãode trabalhoinsuficiente.
Faltade organizaçãoe colaboração.
Não demostradomíniodosconceitose conhecimentodotrabalhado.
Muito insuficiente
(0%)
Participante passivo, não apresentou trabalho.
4º Momento- Discussão em fórum 2/07/2015 a 6/07/2015

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O tópicoa debaterentre osalunosé a influênciada utilizaçãodagamificaçãoe de videos na
educaçãoonline,emtornodasseguintesquestões:
- Como pode a gamificação e ou vídeos serem utilizados no ensino online?
- Que implicações poderão ter as suas práticas?
- Serão promotores do processo de ensino aprendizagem?
Avaliação do 4º Momento Ponderação: 10%
(1valor)
- Pertinência,qualidade e regularidadedaparticipaçãonosfórunsde discussão;
- Domíniodosconceitose conhecimentostrabalhadose suaaplicaçãonas participaçõesnofórum
de discussão;
- Capacidade de refletire problematizarcombase nastemáticasabordadas,demonstradanas
participaçõesnofórumde discussão.
Sendo distribuída do seguinte modo:
Avaliação no Fórum
Nível Critérios de avaliação
Muito bom
(10%)
Pertinência e grande qualidade na participação e comentários
inseridos,sintetizando os conceitos inseridos demonstrando grande
conhecimento,problematizando e apelando à discussão e interação
em torno do tema.
Bom
(7,5%)
Boas reflexões debatadoras, questionando e respondendo, no
interesse do tema, fundamentando adequadamente a
problematização do mesmo.
Suficiente
(5%)
Contribuição razoável, propõe questões de interesse ao tema,
embora limitadas na problematização do tema, apresentando
alternativas de um modo superficial.
Insuficiente
(2,5%)
Participações que não contribuem para a discussão do tema em
causa, não adicionando itens importantes à aquisição de
aprendizagens.
Muito insuficiente
(0%)
Participante passivo, limitando-se apenas a ler as mensagens.

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5. Consideraçõesfinais
A planificaçãodoprocessopedagógico,requer profissionalismo na sua execução, para que se
repercuta em aprendizagens efectivas por parte dos alunos.
O desenho de uma tarefa educativa online requer rigor. Quer-se bem delineada, clara e
objetiva, sendo necessário definir competências, objectivos, metodologias ferramentas e
critériosde avaliação,comvistaa reduzir,drasticamente,asubjetividade, valorizando o rigor,
a clareza e a transparência do processo formativo.
A educaçãoonline abrange umconjuntode técnicas,práticas,atitudes,modosde pensamento
e valores que se desenvolvem de forma a associar uma conceção e uma metodologia,
pautadas pela interação e na construção do conhecimento de forma colaborativa.
6. Bibliografia
Lèvy,P.(1998). A inteligência coletiva – Para uma antropologia do ciberespaço. São
Paulo:Cortez.
Laguardia,J. ; Portela,M. & Vasconcellos,M. (2007).Avaliaçãoemambientesvirtuaisde
aprendizagem.InEducação e Pesquisa,SãoPaulo,v.33,n.3, p.513-530, set./dez.Acedidoa25
de Maio de 2015 de: http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a09v33n3.pdf
Pereira,A.Oliveira,I.&Tinoca,L. (2010). A Culturada Avaliação:que dimensões? InActasda
ConferênciaInternacionalTICeduca2010,Institutode Educação,Universidadede Lisboa.
PortoStella,C.(2005). “A AvaliaçãodaAprendizagemnoAmbienteonline.InR.V.Silvae A.V.
Silva(eds.) Educação,Aprendizageme Tecnologia. Ediçõessílabo,Lisboa.
Salmon,G, (2000), E-Moderating - thekey to teach and learning online. London:koganPage.
Salmon,Gilly(2005).Successful E-tivities:Handout&Reminders.Material doSeminário E-
learning:istruzioni per l'uso,Universitàde Torino.
Slevin,J.(2006).E-tivitiesandconnectingof e-learningexperiencestroughdeliberative
feedback. Tidsskriftforuniversiteternesefter-og videreuddannelse,4(9).Artigodisponívelem
http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/unev/article/view/4914