3. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o
predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del
ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner
en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para
resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).
4. 4
¿ENTONCES, ES POSIBLE EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
SÍ, PERO NO ANTES DE
PROGRAMARLAS,
NO ANTES DE ENSEÑARLAS
5. “La evaluación es inseparable de
la enseñanza”
5
ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda)
Enseñar competencias básicas es simplificar, ver
lo que realmente es importante para la vida
enseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.
6. PARA EVALUAR COMPETENCIAS
PRIMERO HAY QUE ENSEÑAR
COMPETENCIAS.
SI ENSEÑO CONOCIMIENTOS,
EVALÚO...
SI ENSEÑO CAPACIDADES,
EVALÚO...
SI ENSEÑO
COMPETENCIAS…
6
7. -“Podría decirme, por favor,
qué camino he de seguir desde
aquí?.
-Eso depende en buena
medida del lugar adonde
quieras ir –dijo el gato.
-No me importa mucho adónde
–dijo Alicia.
-Entonces no importa por
dónde vayas –dijo el gato”.
Carroll, L.: Alicia en el país de las maravillas.
SABER PARA QUÉ EVALUAMOS
12. La normativa
La investigación en evaluación educativa y de
programas
SABER CUÁLES SON LOS
REFERENTES DE LA
EVALUACIÓN
13. Orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el
currículo de educación infantil en Aragón.
Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo
de educación primaria en Aragón.
Orden de 14 de octubre de 2008, sobre la evaluación
en Educación infantil en Aragón.
Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre la
evaluación en Educación Primaria en Aragón.
PEC
PPCC PPDD
PPAA
MARCO NORMATIVO (en Aragón)
14. La norma dice que hay que evaluar
los procesos de enseñanza y, por
supuesto, nuestras Programaciones
¿Cómo evaluamos nuestra PPDD?
http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-
para-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-
registro-para-ayudarnos/
30/04/2013 14
15. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Modelos
basados en
el producto
Modelos
integrales
PARADIGMA
POSITIVISTA
•Visión cuantitativa
•Evaluación para el
sistema (Educación
como inversión)
•Esquema causal:
disciplinariedad
•Inteligencia analítica
•Exclusión de valores
•Evaluación de
resultados
•Heteroevaluación
•Evaluación clasificatoria
•Visión cualitativa
•Evaluación para la
persona (Educación
como derecho)
•Complejidad: inter-
transdiciplinariedad
•Inteligencias múltiples
•Inclusión de valores
•Evaluación integral y
continua
•Evaluación compartida
•Evaluación auténtica
PARADIGMA
ETNOGRÁFICO
16.
17.
18. Importancia de generar y promover una cultura
colaborativa también en la evaluación
PEC
PPCC PPDD
PPAA
Finalidades
compartidas
Objetivos-CE,
metodologías y
evaluación
compartidos
Acción
docente libre,
pero
responsable y
colaborativa
Proyecto
Educativo
de Centro Proyectos
Curriculares
Programaciones
Didácticas
Programaciones
de Aula
20. Responden al ¿cómo evalúo?
Los más usados:
LA OBSERVACIÓN
EL CONOCIMIENTO DEL SABER O
DE LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
21. Responden al ¿con qué evalúo?
Son la herramienta concreta con la que
se materializa el procedimiento de
evaluación.
Puedo hacer una mesa con el
procedimiento “madera” o el “herraje”.
Para el primero necesito instrumentos
como: maza, espigas, sierra, cola,
sargentos…
Para el segundo necesito, tornillos,
tuercas, destornillador, soldador…
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
23. EL CONOCIMIENTO DEL
SABER DEL ALUMNADO
PRUEBAS ESCRITAS o
exámenes (lápiz u
ordenador), PRUEBAS DE
EJECUCIÓN…
ENTREVISTA
El CUESTIONARIO: Lista
de control, Escala de
estimación...
EXPOSICIÓN DE UN TEMA
TAREAS
COMPETENCIALES
24. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
CUADERNOS (de
clase, de campo):
Estableciendo los
indicadores a evaluar
PROYECTOS,
INVESTIGACIONES,
PRODUCCIONES
ORALES, TAREAS,
MONOGRAFÍAS…
RÚBRICAS
PORTFOLIO
25. Permite evaluar producciones del alumnado
identificando los componentes a valorar y el nivel de
desempeño en cada uno
También permite evaluar criterios de evaluación o
indicadores
Informa al alumno objetivamente de cómo se le va a
evaluar
Permite autogestionar el propio aprendizaje
Propicia la reflexión sobre el esfuerzo, elementos
clave del aprendizaje, calidad del propio trabajo.
RUBISTAR: recurso para crear rúbricas en la web:
http://rubistar.4teachers.org/index.php
28. ALUMNO-A INTRODUCCIÓN
NUDO Y
DESENLACE 1 P
ORTOGRAFÍA
1 P
SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
1 P
RIQUEZA DE
VOCABULARIO
2 P
ORIGINALIDAD
2 P
CONTENIDO
2P
PRESENTACIÓN
1 P
TOTAL
1
2
3
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
¿Es también posible y útil
algo así?
29. ALUMNO-A
COHERENCIA
de los
razonamientos
y secuenciación
ordenada de
ideas
COHESION
Uso correcto de
la concordancia,
conectores, y
signos de
puntuación
ADECUACIÓN
en el uso del
vocabulario y
los recursos
expresivos
ORIGINALIDAD
Creatividad y
sentido crítico
PRESENTACIÓN
Caligrafía ,
limpieza, claridad.
Corrección
ortográfica y
gramatical
1
2
3
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
¿O así?
30. Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro)
sugiere organizar al alumnado en grupos de trabajo cooperativos,
dentro de los cuales deben desarrollar su autonomía, sus
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, implicándose
en el control de su propio proceso de aprendizaje.
RÚBRICAS Y WEBQUEST
La mayor parte de la información de una WQ o que circula por
Internet es información escrita y, por tanto, destinada a ser
leída.
Las webquest son evaluables y la rúbrica es su instrumento de
evaluación. Hay infinidad de buenos ejemplos en la red.
31. ¿Entonces… cómo se
evalúan las competencias
básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de información (trabajos del
alumnado, exámenes, observaciones en el aula,
entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de
evaluación.
TENER CLARO CÓMO PODEMOS
EVALUAR COMPETENCIAS
32. Son el referente fundamental para
evaluar los objetivos y el desarrollo
de las ccbb
Son preceptivos
Se deben concretar (indicadores)
SABER QUE EL PUNTO DE PARTIDA
SON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
33. UTILIDAD DE LOS CE Y LOS
INDICADORES
UNAVEZ CONCRETADOS, LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SIRVEN
PARA:
◦ PROGRAMAR LAS UDS
◦ DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES O TAREAS
REALIZAR
◦ ELABORAR PRUEBASY EXÁMENES
◦ ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
(FICHAS DE OBSERVACIÓN, RÚBRICAS,
TRABAJOS DE CLASE)
34. EL EXAMENY LOS DEMÁS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEBEN PEDIR AL ALUMNO QUE
DEMUESTRE LOS APRENDIZAJES EXPLICITADOS EN
LOS CEY SUS INDICADORES. Y NO OTRA COSA.
34
¿Los exámenes evalúan
todas las competencias?
35. Elaboración de pruebas y exámenes
con los criterios de evaluación ¿Los
exámenes evalúan competencias?
Una de las utilidades de los criterios de
evaluación es la de servir como base
para elaborar pruebas y exámenes.
Veamos un ejemplo de planificación de un
examen usando los indicadores de
evaluación de esa unidad.
Mira el examen de
George de la Jungla
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000141-
9daab9ea43/TAREA%20EXAMEN%20GEORGE%20DE%20L
A%20JUNGLA%202%C2%BA.pdf
36. Hay criterios de evaluación que difícilmente se
podrían utilizar para elaborar un examen
(expresión oral, cooperación…)
Por tanto los exámenes no pueden ser la única
fuente de información para evaluar
Tienen que se complementados con otros
trabajos de aula que también serán evaluados
utilizando criterios de evaluación
37. 1. Seleccionar en la Prog. Did. del área:
Los indicadores de evaluación del tema
(concreción de los CE), sin olvidar las
ccbb asociadas
Objetivos (¿formulación conjunta?)
Contenidos (los que toque en ese tema)
DISPONER DE UNA SECUENCIA
PARA EVALUAR EN COMPETENCIAS
38. Indicadores de evaluación extraídos de los CE de ciclo.
Veamos un ejemplo de Educación Física de primer ciclo de
primaria (U.D. El esquema corporal):
Indicadores de Evaluación de la UD. Expresan igualmente las capacidades a
conseguir. Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
CCBB
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,
colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas,
contactos) en situaciones de juego.
2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz y
boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.
3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas
variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono
muscular necesario.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
3,8
3,8
3,8
3,5
4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las principales
partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas,
caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
3,8
6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea por
competencias asociada a la unidad.
1,2,3
39. SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
2. Elegir los instrumentos de evaluación para esos
indicadores
Instrumentos de
evaluación
Formulación conjunta de los Objetivos e Indicadores de Evaluación
Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
CCBB
Ficha de
observación
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales,
colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas,
contactos) en situaciones de juego.
2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías (nariz
y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación.
3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas
variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono
muscular necesario.
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los
distintos papeles de juego.
3,8
3,8
3,8
3,5
Ficha de
observación
Tarea
competencial
Móvil
4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las
principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros,
codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento.
3,8
Tarea
competencial
6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea por
competencias asociada a la unidad .
1,2,3
41. SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
3. Establecer Criterios de calificación y
Aprendizajes o criterios mínimos
Los criterios de calificación de los instrumentos de
evaluación, además de recoger cómo se va a
calificar cada uno, se completan decidiendo su
valor ponderado respecto a la calificación total
42.
43. 30/04/2013 43
4. Grado de adquisición de las Competencias
Básicas relacionadas a los criterios de
evaluación
Como cada indicador va asociado a alguna-s
competencias, la evaluación de los primeros
se traslada a las segundas.
SECUENCIA A SEGUIR EN LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
44. ¿Cuál será el valor ponderado de cada área en cada
una de las competencias?
El nº de CE del área nos dará la pista.
1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.
APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Apreciación del grado de desarrollo (2)
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
PONERNOS DE ACUERDO EN LAS
JUNTAS DE EVALUACIÓN
45. Enseñar competencias básicas es simplificar, ver
lo que realmente es importante para la vida
enseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.
1- ¿En qué año se produjo la batalla de Trafalgar?
2- Enumera la lista de reyes godos
3- ¿Cuál es la fórmula para hallar la superficie de un
rombo?
4- ¿El pretérito pluscuamperfecto del verbo haber en
modo subjuntivo?
5- ¿Cuál es la altura del aro de la canasta al suelo?
6- ¿Cuál es la fórmula química del cloruro potásico?
7- Enumerar de oeste a este los afluentes del Ebro
8- Diferencias entre un cuarteto y una quintilla
9- ¿Cuál es el logaritmo en base 2 de 565?
10- Pon dos ejemplos de miriápodos
EVALUAR LO IMPORTANTE
46. … atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes, ritmos…
47. TENER CLARO QUE LOS
NÚMEROS SON HERMOSOS, PERO
NO SON LO MÁS IMPORTANTE
Una vez recibí un power point precioso titulado:
“La hermosura de los números”. Os lo muestro
con pequeñas modificaciones.
48.
49.
50. ¡Alucinante! ¿verdad?
Puede que esto de los ángulos y los
números no tenga una base histórica real,
pero desde luego es ingenioso.
Mira ahora lo que se puede conseguir con
sólo operaciones muy básicas. ¡Hasta los
egipcios disfrutarían con estas pirámides!
50
51. 1 x 8 + 1 = 9
12 x 8 + 2 = 98
123 x 8 + 3 = 987
1234 x 8 + 4 = 9876
12345 x 8 + 5 = 98765
123456 x 8 + 6 = 987654
1234567 x 8 + 7 = 9876543
12345678 x 8 + 8 = 98765432
123456789 x 8 + 9 = 987654321
52. 1 x 9 + 2 = 11
12 x 9 + 3 = 111
123 x 9 + 4 = 1111
1234 x 9 + 5 = 11111
12345 x 9 + 6 = 111111
123456 x 9 + 7 = 1111111
1234567 x 9 + 8 = 11111111
12345678 x 9 + 9 = 111111111
123456789 x 9 +10= 1111111111
¡Increíble!
53. 9 x 9 + 7 = 88
98 x 9 + 6 = 888
987 x 9 + 5 = 8888
9876 x 9 + 4 = 88888
98765 x 9 + 3 = 888888
987654 x 9 + 2 = 8888888
9876543 x 9 + 1 = 88888888
98765432 x 9 + 0 = 888888888
¡Todo ochos!
54. 1 x 1 = 1
11 x 11 = 121
111 x 111 = 12321
1111 x 1111 = 1234321
11111 x 11111 = 123454321
111111 x 111111 = 12345654321
1111111 x 1111111 = 1234567654321
11111111 x 11111111 = 123456787654321
111111111 x 111111111=12345678987654321
¡Sólo con unos y nos salen siempre capicúas!
No lo entiendo pero es muy hermoso.
55. ¿Y eso del 101%?
Desde un punto de vista
estrictamente matemático,
¿Es posible dar más del 100%?
¿No os parece que a veces parece que
alguien quiere que
demos más del 100%?
Aquí hay una pequeña fórmula
matemática que puede ayudar a
responder estas preguntas:
56. Si cada letra del alfabeto:
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
Es representada con un número:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
59. A-T-T-I-T-U-D-E (Actitud)
1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%
¿Recordáis que el matiz que daba el paso de
la capacidad a la competencia estaba en esa
ACTITUD para aplicar los aprendizajes a
nuevos contextos, incluso no escolares?
62. Así pues, se puede concluir
con certeza matemática que:
Mientras que la Capacidad y el
Trabajo Duro nos acercan,
mientras que la Actitud y las
Competencias nos lleva a la
perfección, es el Amor a los Niños
lo que puede hacer tan grande
nuestro trabajo…
