1. Martín Pinos Quílez
Adaptado del libro: Del aula a la vida, de la vida al aula.
www.competenciasbasicas.net
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONCEPTO, DIMENSIONES,
CONTEXTOS DE APLICACIÓN Y PROCESOS PARA EVALUARLA
¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión
de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva
de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que
permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo
cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
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2. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura,
etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y
aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de
ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y
realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y
el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.”
O sea, hablar, escuchar, leer y escribir para, en diferentes contextos y situaciones:
 Comunicarnos
 Comprender la realidad
 Aprender
 Regular nuestras conductas y emociones
HABLA
R
para:
APRENDER
COMUNICARNOS
COMPRENDER LA
REALIDAD
REGULAR
CONDUCTAS 2
ESCRIBIR Y EMOCIONES LEER

3. La competencia lingüística cabría ser definida a tenor de lo expuesto, como la
capacidad de integrar conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes
vinculadas a la expresión y comprensión oral y escrita, para resolver
problemas en diferentes situaciones y contextos.
Estamos ante una competencia transversal por naturaleza, pues el lenguaje es el
vehículo esencial para la construcción del pensamiento, la comunicación y la
transmisión del saber, sea de la índole que sea.
El uso eficaz del lenguaje nos abre a un mundo de oportunidades. Como el avispado
soldado que se acerca al despacho del capitán:
“- ¿Da usted su permiso, mi capitán?
- Sí, soldado.
- ¡Pues hasta el mes que viene!”
El mismo soldado que un rato antes fue llamado al orden por su sargento:
- ¡Soldado, ayer faltó usted a la clase de camuflaje!
- ¿Está seguro…, mi sargento?
¿QUÉ DIMENSIONES ENCONTRAMOS EN LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA?
Los estudios del equipo dirigido por Joana Noguera en Cataluña, han aportado una
propuesta de gradación de las competencias básicas. Dentro del ámbito lingüístico
señalan tres dimensiones generales:
 Hablar y escuchar: competencia en la expresión y comprensión de mensajes
orales en diferentes situaciones comunicativas.
 Leer: competencia para comprender y usar textos de tipo e intenciones
variadas.
 Escribir: competencia en la composición de textos y documentos de tipo e
intenciones diversas.
Dimensiones que surgen cuando las capacidades de expresión y comprensión
interactúan con las modalidades oral o escrita.
ORAL ESCRITA
EXPRESIÓN HABLAR ESCRIBIR
COMPRENSIÓN ESCUCHAR LEER
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4. En cada una de estas dimensiones podríamos establecer una serie de competencias
transversales a todas las áreas (competencias generales) que faciliten la labor de
programación y concreción a nivel curricular. A partir de Noguera definimos catorce
competencias generales en el ámbito lingüístico.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
I. HABLAR Y ESCUCHAR
1. Expresar y comprender de forma adecuada las ideas, los sentimientos y las necesidades,
preguntado y respondiendo, aportando información, etc.
2. Ajustar el habla a situaciones formales o informales atendiendo a los diferentes
elementos comunicativos: ritmo, intensidad de la voz, entonación, pronunciación…
3. Utilizar formas de discurso diversas: describir objetos y situaciones, narrar, expresar
opiniones, exponer conocimientos…
4. Dialogar mostrando atención, respetando el turno de palabra, preguntando y
respondiendo.
II. LEER
5. Leer en voz alta con la adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo.
6. Localizar información en textos habituales variados (libros de texto o lectura, mapas,
diccionario, anuncios, libros de consulta…) que permita extraer las ideas principales o
responder a posibles preguntas.
7. Leer textos de diferente tipología (reales o de ficción, descriptivos, narraciones, poemas,
etc., disfrutando de la lectura.
8. Leer comprensivamente textos funcionales (cartas, diccionarios, folletos, listas,
programas, manuales de instrucciones, planos…) entendiendo el significado de los
símbolos que puedan incorporar (marcas, iconos, leyenda del plano…)
9. Interpretar la información contenida en un texto atendiendo a sus partes y a la
comprensión de las relaciones entre ellas.
12. Reflexionar sobre el contenido de un texto, usando los conocimientos y las experiencias
previas.
III. ESCRIBIR
13. Escribir con corrección ortográfica haciendo uso del diccionario o preguntando cuando
se duda o se quiere conocer el significado de una palabra.
14. Componer textos escritos para diferentes situaciones comunicativas (cartas, trabajos,
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5. murales, invitaciones…) aplicando estrategias básicas de corrección y mejora como
releerlo, evitar repeticiones, revisar la ortografía o cuidar una presentación limpia e
inteligible.
Es muy conveniente no perder de vista que la competencia lingüística integra el
aprendizaje de al menos una lengua extranjera y es bien conocido el déficit que en
este aspecto viene arrastrando nuestro sistema educativo.
Coincido a menudo en un parque con un chileno que, tras haber vivido en varios
países, habla inglés, francés, alemán, italiano y español. Su perrita, Chispa y el mío,
Choco, se llevan de maravilla. No hace mucho me contó un chiste.
Entra un perro al despacho del director de recursos humanos de una empresa, con
un periódico en la boca. Lo deja sobre la mesa y pone la pata encima de un anuncio
en el que se lee: “Se necesita empleado con dominio de la mecanografía, la
informática e idiomas”.
El director sorprendido dice: -¡Esto es una broma! ¿Quieres decirme que sabes
mecanografía? El perro rápidamente se dirige a la máquina de escribir y a toda
velocidad teclea impecablemente un texto. ¡400 palabras por minuto!
-¿Y sabes algo de informática? El animal va al ordenador y en un momento accede
a las páginas del Pentágono, de la KGB y a los archivos secretos de Microsoft.
El director, que no se lo podía creer, aun le pregunta: -¿Y de idiomas, que tal vas de
idiomas? A lo que el perro contesta: -Guau, guau, guau…, miau, miau, miau…, cua,
cua, cua...
CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
A partir del marco de la Evaluación PISA 2009 publicado por el Instituto Nacional de
Evaluación para 4º de Primaria, es interesante comprobar cómo estas dimensiones
se vinculan con las diferentes situaciones o contextos que nos permitirán aplicar los
contenidos lingüísticos, es decir, que nos permitirán demostrar competencia en su
manejo:
DIMENSIONES TEMÁTICA TIPO DE FORMAS Y EJEMPLOS DE
DE LA C.L. DEL TEXTO GÉNEROS CONTEXTOS
CONTEXTO DEL TEXTO
Comprensión Históricos, Informativos, Noticias orales, breves
oral sociales, de explicativos, reportajes,
Audiovisuales
actualidad, argumentativos, exposiciones cortas,
Expresión oral
sobre la descriptivos, instrucciones para
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6. naturaleza, instructivos, realizar tareas,
temas narrativos, diálogos.
escolares, publicitarios,
Comprensión Continuo y Cartas, normas de
temas literarios
escrita discontinuo clase, reglas de juego,
familiares. (cuentos y
noticias, textos
poemas).
escolares, avisos,
solicitudes, tablas de
Continuo y
Expresión doble entrada de uso
discontinuo.
escrita habitual en la vida
Visuales
cotidiana, textos
dialogados, esquemas,
gráficos.
PROCESOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Veamos ahora los procesos claves a evaluar de la Comprensión oral y escrita:
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
PROCESOS A DEFINICIÓN DE CRITERIOS DE Porcentaje
EVALUAR PROCESO EVALUACIÓN aproximado
ASOCIADOS
IDENTIFICACION Extraer datos, • Localizar, detectar y 30 %
hechos o recuperar
informaciones Información explícita.
básicas de un texto • Entender información
para acceder a una o ideas relevantes
primera explícitas en los textos
comprensión del o en el discurso.
texto.
• En textos literarios:
ideas principales de
poemas cuando están
indicadas
expresamente,
6

7. reconocer el conflicto
en un cuento.
• Obtener información
de fuentes (textuales y
audio-visuales) y de la
observación de la
realidad.
• Entender el
vocabulario apropiado
y la terminología
propia de las distintas
materias.
ORGANIZACIÓN Organizar la • Relacionar efectos 30 %
información con causas. Manejo de
reconociendo e las nociones de
identificando partes duración, sucesión y
para hacer un simultaneidad:
esquema, presente-pasado-
agrupamientos, futuro, anterior-
relaciones. posterior, duración y
simultaneidad (antes
de, después de, al
mismo tiempo que,
mientras...).
• Reconocer las ideas
principales y
secundarias.
• Comprender
argumentaciones.
Realizar inferencias
directas en la lectura
de textos
(acontecimientos
7

8. predecibles, deducir el
propósito de los textos
o identificar
generalizaciones).
• En textos literarios:
interpretar
convenciones
específicas como
temas recurrentes,
elementos del relato,
rima.
• Interpretar
determinados aspectos
no estrictamente
textuales que ayudan
a la identificación de
ideas principales:
tipografía en titulares o
entradillas, en
portadas; subrayados,
negritas en epígrafes y
otros lugares
destacados de los
textos.
INTEGRACIÓN Y Sintetizar la • Sintetizar los 30 %
SÍNTESIS información para resultados de la
captar la intención obtención de
y el sentido global información.
del texto, y • Captar el sentido
reelaborarla global de texto o del
mediante discurso.
resúmenes, mapas • En textos literarios:
conceptuales o reconocer el conflicto
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9. esquemas. en un cuento;
comprender las
relaciones entre
personajes cuando no
aparecen explícitas;
anticipación de
acontecimientos,
comprender el sentido
global.
• Observar y reconocer
los efectos que la
inserción, la supresión,
el cambio de orden, la
segmentación y la
recomposición
producen en los
enunciados y en los
textos.
• Interpretación de la
información que
proporcionan las
imágenes en el
contexto social.
REFLEXIÓN Y Reflexión crítica • Reflexionar sobre el 5%
VALORACIÓN para valorar la contenido y evaluarlo.
calidad, relevancia, • Considerar y evaluar
utilidad, eficacia y la estructura y el uso
eficiencia de la del lenguaje.
información. • Considerar el texto de
manera crítica.
• Interpretación y
valoración de la
información que
9

10. proporcionan las
imágenes en el
contexto social.
TRANSFERENCIA Adaptar, aplicar, • Integrar los resultados 5%
diseñar, inventar o de la obtención de
relacionar la información en textos
información de de uso escolar y social
modo diferente con las propias ideas.
para generar • Síntesis de ideas
nuevos patrones o propias y ajenas.
soluciones; o sea,
transformarla y
aplicarla a nuevas
situaciones.
Los procesos a evaluar implicados en la Expresión oral y escrita serían los
siguientes:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PROCESOS A EVALUAR DEFINICIÓN CRITERIOS DE Porcentaje
DE PROCESO EVALUACIÓN aproximado
ASOCIADOS
PLANIFICACION Centrar el • Planificar 10 %
tema y procesos sencillos
seleccionar las de construcción
ideas que se de objetos.
van a tratar. Planificación de
Podría textos.
concretarse en • Elaborar guiones
un guión. para ordenar
información.
COHERENCIA Adecuada • Manejo de las 25 %
TEXTUALIZACIÓN
progresión nociones de
10

11. temática de las duración,
ideas. sucesión y
simultaneidad:
presente-pasado-
futuro, anterior-
posterior,
duración y
simultaneidad
(antes
de, después de, al
mismo tiempo
que, mientras...).
• Elaborar
argumentaciones.
Elaborar textos
estructurados.
• Coherencia de
los
razonamientos.
Secuenciación
ordenada de las
ideas.
COHESIÓN Uso de la • Uso correcto de 25 %
concordancia y la concordancia.
corrección Uso correcto de
verbal, conectores
concordancia básicos.
de género, • Uso correcto de
nexos la puntuación
adecuados y (punto, coma,
correcta signos de
puntuación. interrogación y
exclamación...).
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12. ADECUACIÓN Uso adecuado • Explorar 10 %
del recursos
vocabulario, expresivos y
de los creativos simples.
recursos • Utilizar la
expresivos y terminología
del registro lingüística y
comunicativo. gramatical propia
de la composición
de textos.
• Claridad en la
exposición.
REVISIÓN Y PRESENTACIÓN Caligrafía • Uso adecuado 30 %
legible, de las normas
limpieza del gramaticales.
texto, • Cuidado de los
márgenes, aspectos
ortografía, formales de los
correcta textos:
textualización. presentación
clara, limpia,
ordenada.
• Uso adecuado
de las normas
ortográficas.
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