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Más ejemplos de tareas competenciales. del aula a la vida

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  • Comprueba la fuente ⇒ www.EddyHelp.com ⇐. Este sitio me ha ayudado a escribir artículos científicos en inglés y español.
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Más ejemplos de tareas competenciales. del aula a la vida

  1. 1. Del aula a la vida, de la vida al aula 1 MÁS EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASLas situaciones de partida para crear una propuesta competencial o una tarea sonilimitadas. Por ejemplo:  A partir de la oferta de actividades extraescolares del AMPA mostrada en un folleto o cuadro de doble entrada proponemos: Dada la oferta de actividades con horarios, precios, espacio, días de la semana..., cuántas actividades de tipo deportivo se ofrecen para este curso, qué actividades se realizan dentro de un aula, si Marta se quiere apuntar a… y a… cuánto le costará al mes, puede Pepe apuntarse a... y a ... (coinciden horarios), qué descuento tendrán P y M que son hermanos si pertenece al AMPA y se apuntan a una actividad cada uno, etc.  A partir de una noticia de prensa con información matemática o relacionada con valores humanos, empezamos a trabajar con los niños. Por ejemplo con porcentajes (0,7% del PIB para el tercer mundo…) o fracciones (1/3 de la población escolar española sufre de sobrepeso u obesidad). Buscar esa información y plantear problemas con posibles errores. ¿El 0.7 % significa que se darán 7 euros de cada 100 a los países más pobres?...  A partir de una “burrada” matemática, como por ejemplo: Pepe entró en la cafetería del polideportivo para tomar algo de comer. Había entrenado más de 600 segundos corriendo unos 1000 hm y se encontraba exhausto. Pidió un buen vaso de batido de chocolate de 5 cl, una bolsa de azucarillo de 50 gr para endulzarlo un poco más y un bocadillo de queso de 20 mm de longitud. Con la tripa bien llena, pidió la cuenta y abonó todo pagando con un billete de 5 €. Si le devolvieron 625 céntimos cuánto le costó la merienda. El alumnado debería detectar todas las burradas matemáticas que hay y corregirlas con una propuesta razonable cambiando la cantidad o la unidad de medida.  Aprovechando la llegada al colegio de un cartel anunciador de una campaña de promoción de la lectura, de la salud, etc., teniendo en cuenta la información visual y escrita que aparece se hacen preguntas, se pide que opinen, describan, reflexionen, aporten sugerencias…  Unas sugerentes crónicas del futuro pueden ser también un buen punto de salida. Han pasado 20 años; sois hombres y mujeres jóvenes, con ganas de vivir, pero en el mundo muchas cosas han cambiado. Las reservas de petróleo se han agotado y, por despreocupación e irresponsabilidad, no se han previsto fuentes energéticas alternativas. Narrad como sería la vida, un día cualquiera en estas condiciones. Cuántos años tendrías por entonces, cómo se las arregla el mundo para viajar, qué cosas de las que hay en tu clase o llevas encima están hechas a partir del petróleo, por qué se habla de irresponsabilidad, de quién crees que sería la responsabilidad, qué es una fuente alternativa, conoces alguna que se inagotable y no contaminante...Y tantas otras posibilidades. Martín Pinos Quílez
  2. 2. Del aula a la vida, de la vida al aula 2Veamos, no obstante más ejemplos ya desarrollados: CUENTO MOTOR: ¡QUÉ MALEDUCADOS!Entre las actividades preferidas de los niños y niñas pequeños están los cuentos,arrastrarse por los suelos, saltar o trepar imitando animales; bailar a su aire; que lespersigan... Si mezclamos todos estos ingredientes y alguna sorpresa más nos sale un batidode lo más sabroso, uno de esos juegos que nuestro alumnado de 2º de primaria, recordarádurante mucho tiempo.El juego de ¡Qué Maleducados! es un cuento motor. Un cuento que escucharán de la vozde su profesor, que podrán visualizar con las láminas que se les irán mostrando, y que sobretodo, y esto es lo más importante en Educación Física, les va a invitar a moverse y a bailarimitando a un buen número de extraños animales bailarines. No hay competición alguna.Sólo se trata de disfrutar con nuestras amigas y amigos viviendo un asombroso cuento.Jugamos y nos divertimos juntos. No hay otra estrategia.En ocasiones el animal suscitará la carrera, otras el salto, el gateo o la reptación.Cuidadosamente se ha buscado tal variedad para que los patrones motores implicadosfueran globales, diversos y ricos. De la misma forma los bailes, procedentes de diversosámbitos geográficos y culturales, son muy dispares; en general de ritmos alegres, vivos,dando la oportunidad de desfogarse a la par que intensidad al ejercicio. Una sevillana, unajota aragonesa, un tango argentino, el charlestón, éxitos del momento, un twuis, rock and rolly una canción africana.Las imitaciones son totalmente libres. Las danzas también aunque como nos va a tocarmenear el esqueleto nos emularán sin duda al bailar la jota, el tango, el charlestón o algúnotro. Esto es inevitable porque probablemente no tendrán mucha idea de cómo hacerlo.Es imprescindible que el profesor también baile. Por empatía, por placer, porque formamosparte del cuento, porque nuestro alumnado se divierte a raudales al darse cuenta de quetambién entramos en el juego y sin inhibiciones. Estad seguros de que aunque bailemoscomo patos mareados, si lo hacemos con alegría, a los peques les va a encantar. Si nosomos buenos bailarines, exageramos la danza hasta la deformación y veréis cuandivertidos llegamos a ser.Al alumnado se le cuenta que de camino al colegio, una mañana nos sucedió algoextraordinario. Empezamos a cruzarnos con un montón de animales que asombrosamentebailaban sevillanas, rock y otros variopintos ritmos siguiendo enigmáticas músicas.Hechos tan sorprendentes teníamos que contárselos a nuestros alumnos así que escribimoseste cuento, dibujamos lo que vimos y grabamos la música para que ellos pudieran bailarlatambién.Los objetivos didácticos de esta sesión:- Disfrutar realizando actividad física.- Adaptar diversas habilidades motrices básicas de desplazamiento: saltos, carrera, gateos, reptaciones, trepas... a la música y los personajes del cuento.- Desarrollar la creatividad y las posibilidades expresivas de su movimiento a partir de la imitación de animales. Martín Pinos Quílez
  3. 3. Del aula a la vida, de la vida al aula 3- Favorecer el sentido rítmico y la participación desinhibida en bailes lúdicos.- Crear un buen clima de clase mejorando las relaciones entre el profesor y el grupo y las relaciones entre las niñas y los niños.- Animar a la lectura y desarrollar estrategias de expresión y comprensión escrita.- Reflexionar sobre las normas de cortesía (saludo) y el peligro de juzgar a los demás sin conocerlos.En primer lugar preparamos el cuento formado por una serie de láminas en tamaño DINA 3dibujadas por una cara y escritas por la otra. Mientras se muestra a la clase el dibujo, por laparte de atrás de la hoja leemos nosotros el relato. El texto está escrito en prosa y en verso.Necesitamos un aparato de música y un CD que tendréis que prepararos grabando temasde uno y otro lado: una sevillana, una jota, un par de canciones de moda que cada añopodemos cambiar regrabando encima, un tango, una danza africana, un rock and roll, uncharlestón y un twis.Vamos leyendo el cuento mostrando a la vez la lámina correspondiente. Los niños a nuestroalrededor en semicírculo para que puedan verla bien.Cada vez que les presentamos un animal, por ejemplo: “De repente... apareció una parejade serpientes”, les preguntamos: “- ¿Sabéis cómo hacen las serpientes?”. A ver demostrádmelo.- Y todos las imitancon sonidos y movimientos. Les volvemos a reunir junto a nosotros en el centro de la sala yles leemos toda la estrofa repitiendo también el primer verso para que no se pierda la rima: “De repente… Apareció una pareja de SERPIENTES. Bailaban como locas una sevillana. ¡Ozú! -me dije- Éstas no paran hasta mañana.”Terminamos de leer la página resaltando la parte final de: “¡Qué maleducadas!” Ensucesivos animales toda la clase coreará con nosotros ese final que enseguida se aprenden.Luego les preguntamos por el baile: “¿serpientes bailando sevillanas? Pude grabar esamúsica para vosotros. A ver cómo la bailáis”. Metemos la música.Así sucesivamente se van presentando todas las páginas y animales. El alumnado los iráimitando mímicamente y bailará con cada uno. Dos de los animales, los cerdos y los patos,o no tienen definido el tipo de baile o hacen referencia a un baile de moda. La idea es podermeter cada año dos de las canciones más populares entre los chicos.En la página 11 del cuento, cuando se descubre el misterio, el profesor se transformaimaginaria y repentinamente en la bruja y les persigue en un apoteósico final en el que lahilaridad se desborda. Después de perseguirles un rato acaba el cuento enseñando la últimalámina en la que pueden ver de nuevo a la bruja, pero con cara de buena. Les contamos Martín Pinos Quílez
  4. 4. Del aula a la vida, de la vida al aula 4que la bruja en realidad no era mala; sólo estaba jugando con los niños a hacer hechizosdivertidos. Y como prueba de ello, me enseñó un juego de brujas. ¿Queréis jugarlo?LA BRUJA PIRUJA: La bruja Piruja persigue a todos con su varita mágica (hojas deperiódico enrolladas, bloque de goma espuma, etc.). Cada vez que alcanza a alguien conella le convierte en un objeto inanimado, sin vida: una pelota, un sacapuntas, un molinillo,unas tijeras..., pero que como están hechizados se mueven sin parar (¿cómo se moverá unsacapuntas?) La persona hechizada continuará el juego así hasta que toda la clase seaembrujada o el profesor cambie de bruja.Acabada la sesión se regala el cuento fotocopiado a los niños. Hasta ahora sólo lo hanescuchado. Llega el momento de leerlo para resolver en el aula, o en casa, la tareacompetencial asociada. Esa noche además, cada niño lee el cuento a sus padres antes deacostarse. Para que duerman bien.Veamos el cuento: Martín Pinos Quílez
  5. 5. Del aula a la vida, de la vida al aula 5Caminaba hacia el colegio una mañana cuando de repente: “APARECIÓ UNA PAREJA DE SERPIENTES. BAILABAN COMO LOCAS UNA SEVILLANA. ¡OZÚ! ME DIJE, ESTAS NO PARAN HASTA MAÑANA”. Les dije: -¡Buenos días! -Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADAS! Martín Pinos Quílez
  6. 6. Del aula a la vida, de la vida al aula 6 De repente… “APARECIÓ UNA MANADA DE LOBOS CON CACHIRULOS EN LA CABEZA. BAILABAN SUBIENDO LOS CODOS UNA JOTA ARAGONESA” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron…. ¡QUÉ MALEDUCADOS! Martín Pinos Quílez
  7. 7. Del aula a la vida, de la vida al aula 7 De repente… “APARECIÓ UNA PIARA DE CERDOS. PASARON BAILANDO CON TANTA PRISA, QUE CASI ME PARTO DE RISA” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS! Martín Pinos Quílez
  8. 8. Del aula a la vida, de la vida al aula 8 De repente… “APARECIÓ UNA JAURÍA DE CANICHES LINDOS COMO PELUCHES DE JUGUETE. Y MIENTRAS BAILABAN UN TANGO SE ESFUMARON COMO UN COHETE” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron… ¡QUÉ MALEDUCADOS! Martín Pinos Quílez
  9. 9. Del aula a la vida, de la vida al aula 9 De repente: “APARECIÓ UNA FAMILIA DE RANAS BAILANDO UNA DANZA AFRICANA. PARECÍAN MUELLES CON PATAS SALTANDO CON TODAS SUS GANAS” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS! Martín Pinos Quílez
  10. 10. Del aula a la vida, de la vida al aula 10 De repente: “APARECIÓ UN ENJAMBRE DE ABEJAS MOVIENDO EL AGUIJÓN A RITMO DE ROCK. ME ZUMBARON LAS OREJAS, LAS PESTAÑAS… Y LAS CEJAS.” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS! Martín Pinos Quílez
  11. 11. Del aula a la vida, de la vida al aula 11 De repente… “APARECIERON DOS O TRES LAGARTIJAS MOVIENDO LA PANZA Y LA COLA.¡CÓMO BAILABAN CHARLESTON LAS MUY CANIJAS! ¡ESTE BAILE SÍ QUE MOLA!” Les dije: -¡Buenos días! -Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADAS! Martín Pinos Quílez
  12. 12. Del aula a la vida, de la vida al aula 12 De repente… “APARECIÓ UN MONO SALTARÍN. ¡QUÉ BRINCOS DABA EL MICO! ERA UN GRAN BAILARÍN. SOBRE TODO BAILANDO EL TWIS.” Le dije: -¡Buenos días!-Y no me contestó... ¡QUÉ MALEDUCADO! Martín Pinos Quílez
  13. 13. Del aula a la vida, de la vida al aula 13 De repente…“APARECIÓ UNA BANDADA DE PATOS INDIOS NO LES DEBÍAN DE GUSTAR MIS RIMAS PUES BAILANDO UNA CANCIÓN DE MODA ESCAPARON COMO GALLINAS.” Les dije: -¡Buenos días!-Y no me contestaron... ¡QUÉ MALEDUCADOS! Martín Pinos Quílez
  14. 14. Del aula a la vida, de la vida al aula 14Y tan de repente como a los animales, vi algo y… comprendí porqué: UNA PAREJA DE SERPIENTES, UNA MANADA DE LOBOS, UNA PIARA DE CERDOS, UNA JAURÍA DE CANICHES, UNA FAMILIA DE RANAS, UN ENJAMBRE DE ABEJAS, TRES LAGARTIJAS, UN MONO Y UNA BANDADA DE PATOS BAILABAN COMO LOCOS. ¡¡¡Aquellos animales no eran animales, no!!! Eran… Martín Pinos Quílez
  15. 15. Del aula a la vida, de la vida al aula 15¡Los niños del colegio que una espantosa¡¡¡BRUJA!!! había convertido en animales bailarines! Martín Pinos Quílez
  16. 16. Del aula a la vida, de la vida al aula 16Pero ¿sabéis lo mejor? ¡No era una brujamala, no! Sólo estaba jugando con los niños ahacer hechizos divertidos. Y como prueba meenseñó un juego de bruja. ¿Os apetecería jugar a él? Martín Pinos Quílez
  17. 17. Del aula a la vida, de la vida al aula 17CLASES DE BAILE Y HECHIZOS PARANIÑAS Y NIÑOS CON COSQUILLAS YQUE LES GUSTE MENEAR ELESQUELETO.DIRIGIDAS POR LA BRUJA CUCHUFLETA.APRENDERÁS A BAILAR SEVILLANAS, JOTA,TANGO, ROCK AND ROLL, TWIST, CHARLESTON,DANZA AFRICANA, RAP Y MÁS… PERO ESO SÍ,CONVERTIDO EN DIVERTIDOS ANIMALES.CLASES GRATUITAS LOS LUNES Y VIERNES DE 5A 6 DE LA TARDE, EN LA CALLE DEL MOCHUELOVERDE, 7.IMPRESCINDIBLE LA AUTORIZACIÓN DE LOSPADRES Y DESAYUNAR BIEN. ¡APÚNTATE! Martín Pinos Quílez
  18. 18. Del aula a la vida, de la vida al aula 18 PREGUNTAS EMBRUJADAS1- ¿Por qué este cuento se titula “¡Qué maleducados!”?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2- Une con una línea cada animal con su grupo y subaile: Caniches Manada Canción de moda Abejas Piara Rock and roll Patos Bandada Jota Cerdos Jauría Canción de moda Lobos Enjambre Tango3- ¿Cómo saludarías a alguien si te lo encuentras…?Por la mañana: ………………………………………………………………………………Por la tarde: ……………………………………………………………………………………4- ¿Por qué al principio, todos pensamos que la brujaera mala?………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………5- Si Guadalupe va a clases de karate loslunes y miércoles de 5 a 6 de la tarde y Martín Pinos Quílez
  19. 19. Del aula a la vida, de la vida al aula 19quiere ir también a la academia de baile. ¿Puedeapuntarse? Señala la respuesta. o Sí o No o Sí pero sólo podrá ir los viernes o Sí pero sólo podrá ir los lunes6- ¿Qué es imprescindible para apuntarse a laacademia de Cuchufleta? Señala la respuesta correcta. o Tener cosquillas y esqueleto o La autorización de los padres y desayunar bien o Saber bailar sevillanas y otros bailes o Ir a clase los lunes y viernes de 5 a 6 de la tarde7- ¿En qué dirección está la academia de baile?………………………………………………………………………………………………………………..8-Dibújate a ti y a tus amigos o amigas convertidos enel animal que más te guste y bailando el baile queprefieras: Martín Pinos Quílez
  20. 20. Del aula a la vida, de la vida al aula 20Algunos aspectos de esta tarea que conviene reseñar serían éstos:1º- La tarea parte de un triple contexto o escenario. La vivencia motriz del cuento por unlado, el cuento en papel por otro y finalmente el panfleto publicitario de la academia de labrujilla. La información que necesitan para resolver las actividades está en uno u otro o envarios de ellos. Esta multiplicación de los contextos es una estrategia excelente paraenriquecer la tarea y acercarla a lo que nos enfrentamos en los problemas cotidianos.2º- La tipología de las actividades es intencionadamente variada. Preguntas abiertas, deelección múltiple, de respuesta cerrada, de relacionar conceptos… A veces la preguntaexige extraer información, otras relacionarla y otras reflexionar sobre ella, abordando deforma más integral la competencia lingüística.3º- Fijaos en la actividad 5. Podríamos haber preguntado solamente, qué días y a qué horapuede Guadalupe apuntarse a clases de Karate, con lo que el alumnado debe localizar lainformación en el contexto que corresponda y listo. Pero tal y como se ha formuladoconseguimos que busque la información y luego la coteje con las condiciones que plantea elque ella ya esté apuntada a karate. Los procesos cognitivos puestos en juego son ahoramás ricos y complejos. Y de eso se trata.4º- Una última actividad abre la puerta al pensamiento divergente y a la expresión artística,incorporando nuevos matices de la competencia cultural y artística (ya trabajada con losbailes, la expresión mímica, etc.), que se suman a los ya evidentes de la competencialingüística o la competencia social y ciudadana.Veamos otros ejemplos diferentes, más breves. La unidad didáctica de la que parten sellama: “Corro, salto y giro como en los dibujos animados”, referida a habilidades motricesbásicas de desplazamiento en el primer ciclo de primaria. En la última sesión se entregacomo deberes para casa esta tarea de “Teledibus” en 1º y la de “George” en 2º.Note el lector que el contexto de partida de Teledibus, aprovechando la motivación surgidaen las clases de Educación Física y su interés por los dibujos animados, es una tabla dehorarios televisivos. De nuevo preguntas variadas: de respuesta múltiple, dicotómicas,construidas de respuesta cerrada (como el problema de los pesos de los personajes), etc.Presentadas en letra escolar a tamaño grande, para que las lean mejor los niños de 1º.Incorporando contenidos curriculares que se sacan de lo que están trabajando en Lengua,Matemáticas y Conocimiento del Medio en ese momento.En alguna actividad la ilustración adquiere protagonismo como en la actividad 2 deTeledibus. En la actividad 2 de George, la imagen no aporta información sino que alcontrario crea confusión. Aparentemente Magnolia sería la respuesta correcta por lailustración pero, sin embargo, no lo es. El visionado del episodio en internet (que es elcontexto de inicio y punto de arranque de la última sesión motriz de la unidad en 2º) nos dala respuesta correcta. Aquí la imagen es un “ruido” deliberadamente insertado para despistary comprobar cuán fina es su atención y su capacidad de extraer información. Esta tarea deGeorge es la original de la que sacamos la idea para construir el examen de Lengua queviene de ejemplo en el capítulo de evaluación.De nuevo una pequeña parte creativa y para acabar incluimos en la tarea de 2º laevaluación del alumnado de la unidad, de la percepción de su trabajo y la labor del profesorNumerosas competencias, incluidas las TIC, entran en acción inspiradas por el juego motor. Martín Pinos Quílez
  21. 21. Del aula a la vida, de la vida al aula 21 PROGRAMACIÓN TV MARZO SÁBADOS09:05 Correcaminos y el Coyote09:30 Speedy González09:45 El increíble Hulk: La masa10:00 El diablo de Tasmania10:20 Evasión en la granja10:39 Bob Esponja12:00 Los pitufos12:15 Los Increíbles El canal de televisión para todos los niños y niñas Las mejores series de dibujos, las más increíbles… Martín Pinos Quílez
  22. 22. Del aula a la vida, de la vida al aula 22NOMBRE:______________________________________1º A1. Imagina que quieres ser fuerte, rápido y ágilcomo Súper Ratón o como Míster Increíble ¿Cómopodrías conseguirlo? 1P A. Viendo muchas horas de dibujos animados de esos personajes B. Haciendo mucho deporte, jugando con mis amigos y comiendo sano C. Comiendo muchos bollos y pasteles para tener energía y jugando a la videoconsola 2. Éste es el nombre de un canal de televisión. Tras el nombre hay una figura ovalada (con forma de huevo). Señala si sonverdaderas (V) o falsas (F) cada una de estasoraciones: 2P A. Míster Increíble está en el exterior de la figura ovalada ( ) B. El coyote está en el interior de la figura ( ) C. Súper Ratón está en el exterior, igual que el coyote ( ) Martín Pinos Quílez
  23. 23. Del aula a la vida, de la vida al aula 233. ¿Cuándo se pueden ver los dibujos animadosque vienen en la programación de TeleDibus? 1P A. Los sábados por la mañana B. Todos los días o casi todos C. Por las tardes, después del colegio D. Los sábados4. Dibuja a tu personaje de dibujos animadosfavorito y a ti junto a él pero como si tú fuerastambién un dibujo animado. Los dos tenéis queestar corriendo. No te olvides de colorear el dibujo.3P5. Ordena de mayor a menor peso escribiendo susnombres en el puesto que corresponda: 1P Martín Pinos Quílez
  24. 24. Del aula a la vida, de la vida al aula 24 1º: ___________________________________ 2º: ___________________________________ 3º: ___________________________________ 4º: ___________________________________ 5º: Súper Ratón6. El pitufo pesa 2 kilos El coyote pesa 36 kilos másque el pitufo. Si Míster Increíble pesa 61 kilos másque el coyote., ¿Cuántos kilos pesa Míster Increíble?________ 2P Haz aquí las cuentas que necesitesNota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 2 puntos (ccbb 2).Actividad 3: 1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 1 punto para la ccbb 1 y 2 puntos para la ccbb 6.Actividad 5: 1 punto (ccbb 2). Actividad 6: 2 puntos (ccbb 2).Como se ve en la actividad 4 diferenciamos entre la puntuación que se lleva la lingüística yla artística. La calificación total de la tarea de cara al alumnado: 10 puntos.Cuando el profesor traslada las puntuaciones a su ficha de registro para la evaluación, tienepor un lado la nota global de la misma sobre 10, y, si quiere, su reparto por competencias: C. LINGÜÍSTICA C. MATEMÁTICA C. C Y ARTÍSTICA 3 5 2 Martín Pinos Quílez
  25. 25. Del aula a la vida, de la vida al aula 25George vive -y protege- la jungla de Mbebwe, unatierra salvaje llena de animales exóticos, profundosvalles y acantilados. George es fuerte, rápido e incapazde pronunciar la palabra miedo. George vive feliz consu familia compuesta por su mejor amigo, un monollamado Simio; Úrsula, una ecologista; Magnolia,siempre a la última de la moda en la selva; su fielperrito Shep (en realidad es un elefante); y su tucánTookie.Hoy os invita a visitarle en su jungla.http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/videos/jorge-jungla/todos/48-unidos-naturaleza/1009389/1. ¿Por qué está preocupado George en este capítulo? 1P_______________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Quién pregunta a George si quiere quesalten por el acantilado? 1P A. Magnolia, su amiga B. Un hipopótamo C. Los lemmings Martín Pinos Quílez
  26. 26. Del aula a la vida, de la vida al aula 26 3. ¿Qué diferencias ves entre este letrero de George y el de la primera página? 1P ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________4. Resume en estas líneas el contenido del capítulode George que has visto: 2P______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. George y sus amigos vivenen la jungla. ¿Explica en quése diferencia el paisaje de lajungla del paisaje dónde túvives? 2P________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Martín Pinos Quílez
  27. 27. Del aula a la vida, de la vida al aula 27______________________________________________6. A George le encanta el ejercicio físico y jugar por esoestá tan fuerte. ¿Qué 5 cambios se producen en sucuerpo cuando está haciendo mucho ejercicio? (recuerdalo comentado en clase durante las sesiones): 2P1: ___________________________________________2: ___________________________________________3: ___________________________________________4: ___________________________________________5: ___________________________________________7. En la imagen de la actividad 5, hay 8 personajes. SiGeorge trae 3 plátanos para cada uno, ¿cuántos tieneen total? Expresa el resultado en forma de suma. 1P____ X _____ = _______________________________Ahora vamos a evaluar. Responde con:Nada, Poco, Normal, Mucho¿Te ha gustado la unidad didáctica? __________¿Te gusta cómo ha dado las clases el profesor? _______Piensa en cuánto te has esforzado y en cómo te hascomportado en esta unidad y ponte una nota del 1 al10, siendo 10 la mejor nota: _____NOMBRE: ________________________2º ANota para el profesorado: Actividad 1: 1 punto (ccbb 1). Actividad 2: 1 punto (ccbb 1).Actividad 3: 1 punto (ccbb 1). Actividad 4: 2 puntos (ccbb 1). Actividad 5: 2 puntos (ccbb 3).Actividad 6: 2 puntos (ccbb 3). Actividad 7: 1 punto (ccbb 2).En esta tarea hemos ordenado las actividades por competencias para facilitar trasladar losresultados a la hoja de registro. Calificación global de la tarea: 10 puntos. Martín Pinos Quílez

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