Valérie Briat, professeure documentaliste est l'auteure de ce diaporama. Pour son intervention dans le cadre de la COPY PARTY du 28 mars 2015 à la Médiathèque Neudorf

1. Copier est une action qui fait penser
Alain : Propos sur l'éducation
http://didacdoc.monblog-doc.overblog.com/
Du copier-coller
au copier-reformuler
puis au copier-créer ?
Le document de collecte en CDI
par Valérie Briat
Professeure documentaliste
COPY PARTY – Médiathèque de Neudorf – samedi 28 mars 2015

2. Comment accompagner les élèves dans leur travail de
recherche documentaire ?
Comment les faire passer du copier-coller au copier-
reformuler puis au copier-créer ?
Comment les guider pour qu'ils deviennent acteurs dans leur
travail de recherche puis auteurs de leur production finale ?
Partage d'expériences...

3. Collège des Montagnes du matin
42360 Panissières
Merci aux collègues du collège qui se sont embarqués avec moi dans l'aventure du copier-coller
Merci de leur confiance renouvelée chaque année.

4. La recherche documentaire s'appuyait uniquement sur le support papier, La
recherche était programmée chronologiquement définie par étape :
.
Étape 1:
je cerne le sujet.
Étape 2:
j'interroge les sources
d'information.
Étape 3 :
je sélectionne les
documents.
Étape 4 :
j'extrais les informations.
Étape 5:
je traite les
informations.
Étape 6 :
je produis un travail.
Au commencement. Mon enseignement de la recherche
documentaire pendant 15 ans : Une formation classique à la recherche
documentaire en six étapes : formation que je transmettais dans le cadre
de : IRD.
Problème... la pratique des élèves...

5. ●
Constat : l' initiation à la recherche documentaire n'était pas transférée lors des
recherches ultérieures faites en autonomie par les élèves. Absence
d 'appropriation réelle par les élèves qui supposait qu'elle n'était ni comprise ni
adaptée.
●
Une participation de moins en moins active des élèves : pas de recherche réfléchie,
pas d'élaboration de texte personnel pour beaucoup.
●
Une utilisation majoritaire du numérique (et de wikipédia) en particulier par les
élèves mais aussi par les jeunes enseignants.
●
Une image négative des élèves car le copier-coller au collège était synonyme :
●
1. d'absence de travail,
●
2. de « vol » en référence au droit d'auteur,
Est :
●
3. considéré improductif, n'étant pas le résultat d'une réflexion,
●
4. dévalorisé et dévalorisant pour son auteur.
Il y a environ cinq ans, j'ai remis en cause ma pratique.

6. ...En portant un regard positif sur la
notion de copie :
●
Montaigne dans les Essais : « Je feuillette les livres, je ne les étudie pas : ce
qui m'en demeure, c'est chose que je ne reconnais plus être autrui ».
●
: « ... Copier est une action qui fait penser. » Alain propos sur l'éducation.
●
Influence de l'histoire des arts : la copie /réinterprétation, la citation dans l’œuvre
… Une séquence « copier/créer » dans l'art à l'occasion de collège au
cinéma cf « Fenêtre sur cour » indiquant l'influence de Hopper sur
Hitchcock, du cinéma sur Hopper puis de « Fenêtre sur cour » dans
d'autres domaines artistiques m'a permis de voir copie et citation
autrement.
●
Un atout : pour moi internet : « je prend, je donne »

7. En modifiant ma pédagogie.
●
En m'appuyant sur la pratique des élèves. Avantages immédiats :
1) image positive des élèves / mise en situation de réussite : ils réussissent la
première consigne : collecter des informations.
2) Les temps de la recherche sont mieux approfondis parce qu'induit par la
démarche elle-même (sélection de l'information/ reformulation/ création). Le
copier/coller n’est plus problématique si on le dépasse et l’intègre à une démarche
documentaire. Il est légitimé.
Conséquences : la trame dynamique suivante s'est mise en place : copier/coller,
copier/reformuler et copier/créer.
Comme professeure documentaliste changement de regard des élèves :→ j'
accompagne, je repère les réussites et les difficulés dans chaque recherche, j'
enseigne des techniques que chacun peut s’approprier, des compétences que chacun
peut atteindre. Pédagogie plus individualisée profite à tous. Le copier-coller est le
support collecté qui permettra la prise de notes, le questionnement de l'information.
→ Changement de regard des professeurs valeur ajoutée.→
→ Notion de copier-coller/copier-créer présente rapidement dans la charte
informatique du collège /règlement intérieur.

8. 1) Proposer une approche nuancée des avantages /
inconvénients des encyclopédies : wikipédia – encyclopédie
universalis junior.
2) Aider les élèves à se repérer dans l'accès aux
documents numériques en alimentant des portails de
ressources :
Les portails de ressources : importants car la préselection de sites qui
montrent aux élèves que l'accès à l'information peut déterminer sa
pertinence.
3) Enseigner la différence entre portails et moteurs de
recherche. Les moteurs de recherche / leur avantage (accès à un
nombre illimité de documents), leur inconvénient (quels documents ? Quelles
En modifiant les savoirs enseignés.
http://www.scoop.it/t/fenetre-ouverte-sur-l-espace-numerique-de-votre-cdi

9. Modalités :
- des séances en classe entières (groupes de 30 à 25 élèves--> travail à
deux) ,
- en salle informatique (suppose un réseau qui fonctionne...),
- avec l'enseignant de discipline (qui découvre la méthode) ,
- donc le copier-coller est l'outil d'un projet,
- il débouche sur une production, une création finale,
- la séance copier-coller dure 1 heure, deux au plus et se fait en cours,
- les consignes sont précises et normées,
- Les copiés-collés sont ajoutés à la suite les uns des autres.

10. http://www.photo.rmn.fr
http://
ww3.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/monuRome/Coli
Sources :
Document, Source,
document historique,
Citation, collection de
d'information

11. Je découvre ensuite « Le document de collecte »Je découvre ensuite « Le document de collecte »
sur … Internet.sur … Internet.
Une réflexion, une méthode portée par :Une réflexion, une méthode portée par :
- Nicole Boubée, chercheuse- Nicole Boubée, chercheuse
- Marion Carbillet et Hélène Mulot, professeures- Marion Carbillet et Hélène Mulot, professeures
documentalistesdocumentalistes
Le « Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer » = uneLe « Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer » = une
des dimensions du document de collecte.des dimensions du document de collecte.

12. Document de synthèse de Marion qui permet de mettre
en place l'action :
Reprise du document de synthèse créé par Marion Carbillet de MDD.
Forme possible.
- Document imprimé constitué d'une série de copiés-collés.
- Titre : document de collecte : « sujet ».
- Les extraits copiés-collés sont sourcés.
- Une page A4 par thème ou par paragraphe si dossier de collecte.
Statut.
- Document personnel de travail.
- Un moment de la recherche documentaire,
Intermédiaire entre le document
primaire -original et le document
secondaire, personnel.
- Document forcément incomplet.
-Trace de la recherche documentaire et
en particulier de la navigation numérique.
Les variables pédagogiques :
- … le choix du sujet,
- proposition ou non d'une sélection de sites,
- travail individuel ou en groupe.
Fonction du document de collecte.
- Première approche du sujet,
- Trace numérique permettent de comprendre la
démarche de l'élève, où il réussit, où il achoppe.
- Faire le point sur les documents trouvés (les manques,
Les hors sujets)
- Permet d'intégrer et de dépasser le copié-collé.
Ce que doit faire l'élève une fois ses
Copiés-collés sélectionnés et sourcés.
Il doit les :
- annoter,
- surligner avec pertinence et parcimonie,
- barrer.

13. Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
Le copier-coller devient un
brouillon
lorsqu'il est :
- surligné en couleurs,
- lorsque des paragraphes sont
barrés, sont
- annoté (mots clés)
Cette transformation du copier-coller
en brouillon suppose une lecture
du texte numérique,
une compréhension du texte,
et une lecture rapide et sélective
dépendante de sa recherche.
Notre « lecteur chercheur » met en jeu différentes compétences
de lectures, différents types de lecture :
- C. Beslisle, Ch. Vandendorpe ont montré l'importance de l'intention
du lecteur. Cette intention détermine une typologie de la lecture numérique
et donc des compétences en jeu.
- La nature du texte lui-même engage une posture de lecteur.
-La motivation du lecteur, son interrogation peut engager une lecture
-linéaire du texte numérique, une relecture, une réflexion suite à sa lecture
- (on ne joue pas lecture superficielle contre lecture approfondie) !
-La nature même du texte numérique (page-écran, les hyperliens,
- animations...) renvoie à des pratiques spécifiques de lecteurs.
- Si le texte est bien structurée le lecteur gagnera en cohérence ou bien
- il sera désorienté si absence d'aide de lecture--> apprendre à décoder !
D'où la nécessité d'un
Enseignement de
La lecture numérique,
Par exemple aider les
élèves à percevoir
Les enjeux
Communicationnels
du texte numérique.

14. Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier-reformuler.
●
Le document de
collecte peut se
heurter à :
- un manque
d'information
disponible sur le net,
- trop d'informations
disponibles, des
informations
contradictoires,
problème de la fiabilité
des sources,
- perte de temps.
●
Mais accompagnement
pédagogique :
●
Montrer la complémentarité des
sources ( et des supports!),
●
Expliquer la construction des adresses
URL,
●
Apprendre à analyser les sources
(carte mentale des sources),
●
Importance des documents papiers,
●
Quelques soient le support il est des
démarches identiques. (lecture
linéaire, lecture rapide.. documents
à référencer...)

15. Savoir lire une page numérique ou la
« nécessité d'un nouveau contrat de
lecture » inspiré de
Lire dans un monde numérique, sous laLire dans un monde numérique, sous la
direction de Claire Belisle, Presses dedirection de Claire Belisle, Presses de
l'ENSSIB, 2011.l'ENSSIB, 2011.

17. ●
lecture numérique d'information et de communication
●
Sollicitation de la pensée associative
●
L'hyperlecture permet d'approfondir l'information et de
créer des liens
●
Elle engendre une co-production le lecteur devient auteur
car cette lecture est ergative.
●
Christian Vanderlope : quand je lis, je recommande, je
partage, j’annote.
A retenir
de la diapo
précédente !

18. -- Pas de problème pour déterminer d'un coup
d'oeil le statut d'un texte imprimé (nature
du texte : article, poésie..., codes acquis
pour repérer l'organisation de l'information :
titre, sous-titre de page en page)
- Sur l'écran le système est différent et à- Sur l'écran le système est différent et à
apprendre.apprendre.
Donc nécessité d'enseigner ...Donc nécessité d'enseigner ...

19. … L' organisation d'une page numérique.
●
Savoir
repérer :
L'auteur ouL'auteur ou
les auteursles auteurs
Le statut de l'auteur :Le statut de l'auteur :
Etude de l'adresse URLEtude de l'adresse URL (protocole + www. Nom du site +(protocole + www. Nom du site +
extension – pays /nature du site )extension – pays /nature du site )
A découvrir le slideshare d'ArletteA découvrir le slideshare d'Arlette
http://fr.slideshare.net/Bije/dcrypter-une-url-12303611http://fr.slideshare.net/Bije/dcrypter-une-url-12303611))
Carte mentale des sourcesCarte mentale des sources
La présence de menu/sommaireLa présence de menu/sommaire
Le design de la page : clarté, couleurs attractives,Le design de la page : clarté, couleurs attractives,
La Date de création, date de mise à jourLa Date de création, date de mise à jour
La nature etLa nature et
la longueur du textela longueur du texte
Savoir naviguer à travers une
page, ou d'une page à l'autre :

20. Savoir lire les images : une
nécessité
●
1) l'image comme outil de sélection de l'information. (cf les travaux
d'André Tricot) – Exemple recherhce d'un proverbe.
●
2) Des signes graphiques guident le lecteur du numérique pour qu'il puisse
agir, naviguer... Les icônes sont des raccourcis visuels qui évoquent un
sens universel.
●
L'icône peut être pictogramme (= image de l'objet), peut signifier une
action à accomplir (imprimante pour imprimer). Les icônes sont
métaphoriques : elles supposent des connaissances (loupe pour zoomer- la
maison- page d'accueil du site- trombone pour fichier joint- terre pour
site internet sur esidoc).
●
1) vers un autre endroit du document
2) vers un fichier HTML situé à un emplacement différent
sur la machine qui héberge la page
3) vers une autre machine
Le lien hypertexte dans la page web.
Un nouveau modèle :
d'une idée à l'autre...

21. Les
sources

22. Fiabilité des sources.
Carte mentale des sources
simplifiées
Sites personnels :
écrits par une
personne passionnée ou
Scientifique ...
Autres types de sites
Sites collaboratifs
Sites institutionnels
officiels
comme un ministère, un
musée
Différents types de sites
Possibles pour une recherche
Documentaire ,

23. Différents types
de sources possibles
Sites institutionnels Sites collaboratifs
Autres sitesSites personnels
Sites d'entreprises Sites d'association
Ministère
Université Wikipédia
Laro usse.fr
Chercheur
Amateur
EDF Futura sciences
Asso ciatio n
française des
diabétiques
Culture informationnelle. Carte mentale récapitulative des sources
Carte mentale des sources 3ème

24. Différents types
de sources possibles
Sites institutionnels Sites collaboratifs
Autres sitesSites personnels
Sites d'entreprises Sites d'association
Chercheur
V. Briat professeure documentaliste – collège des Montagnes du matin. Panissières.
Culture informationnelle. Carte mentale récapitulative des sources

25. Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
Regards croisés sur la lecture numérique , des positions opposées :
1) une vraie lecture qui serait liée au support papier et qui serait longue,
2) patiente, concentrée et réflexive,
3) le livre est le seul garant du texte (Desrichard-2011)
4)
5) opposée à une « lecture » numérique, lecture de survol, impatiente, superficielle .
6) Cette position, qui décrit un lecteur incapable de se concentrer
7) annonce la disparition de la culture humaniste et de la réflexion critique,
8) Elle serait une « pseudo-lecture » (Thierry Baccino).
2) Des études au contraire montrent que la lecture numérique stimule
au contraire certaine de nos capacités cognitives (Christian Vandendorpe)
en demandant au cerveau plus de travail et un fonctionnement différent :
les zones de l'encéphale qui contrôlent prise de décision etraisonnements complexes
seraient plus sollicitées. Bien au contraire une concentration accrue serait exigée
par la lecture rapide sélective d'informations recherchées.
En fait un lecteur « chercheur » d'information aurait sa vigilance accrue
quand il ne fait pas une lecteur linéaire mais qu'au contraire il évalue la pertinence
par rapport à sa recherche de l'information.

26. Dépasser le copier-coller. En route
vers le copier reformuler.
- un travail de reformulation oral ou écrit :
●Travail sur des textes numériques documentaires,
●production de même nature de type documentaire :
1) résumé qui réponde aux questions quintiliennes,
2) carte des connaissances
3) restitution sous forme oral
(on retourne le document et on explique à un camarade ce que l'on a retenu).
4) article de presse...
●Pédagogie : prise de notes est à développer sur support papier/numérique.
●
●Une séance simple avec une double page imprimée
ou sur un document copié sur bureautique.
1) un questionnaire simple,
2) faire prendre des notes,
3) analyser. (nécessité de lire le texte, de surligner les mots clés,
de repérer les connecteurs logiques, d'annoter le texte, de classer l'information.)

27. Dépasser le copier-coller, copier-
reformuler avec le copier-créer...
copier-créer … 1) Un moment ou l'élève doit
produire un document personnel :
●
→ il a collecté des informations et produit un document d'une autre nature
(artistique : création de chanson, littéraire : poésie...)
●
→ mise en forme documentaire spécifique : article …
2) « Annotation, anthologie,
éditorialisation » Utilisation des outils du web 2. 0 (scoop
it- partage de signets avec diigo cf le travail de Florence Canet
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524
En collège ---> filtres, mots de passe posent des problèmes dans certaines
académies.
Pourtant ---> co-auteur de savoir, mise en question de l'information trouvée, mise
en débat.

28. Des exemples de séquences

29. Séquence 3ème -musique
/documentation/HDA 2011
Organisation :
Classe de 3èmes
Salle informatique
Cadre :
Documentation, musique, HDA/ Travail en partenariat
Productions attendues :
Un document de collecte « textes » à partir de l'encyclopédie Universalis junior numérique
Un document de collecte « photographies »
Tout document doit comporter des sources
Création d'un résumé sur l'ENT
Création d'une chanson (musique)
Compétences concernées
Savoir réaliser un document de collecte
savoir utiliser les questions quintiliennes
Savoir référencer un document
Savoir réaliser un remue-méninge collectif
Savoir écrire, réécrire un texte
Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer

34. Séquence 3ème
-musique
/documentation/HDA -2015

36. Littérature de la bombe atomique : extraitsLittérature de la bombe atomique : extraits
Etre capable de réciter un extrait.Etre capable de réciter un extrait.
Tamiki Hara- « Hiroshima, fleurs d'été »
Autobiographie
Ce matin du 6 août, je m’étais levé vers huit heures. … … il y
eut un grand coup au-dessus de moi et un voile noir
tomba devant mes yeux. Instinctivement je me mis à
hurler et, prenant ma tête entre mes mains, je me
levai. Je n’y voyais plus rien et n’avais conscience que
du bruit: c’était comme si quelque chose telle une
tornade s’était abattu sur nous....
Tamiki Hara :« Gembaku
shôkei » (« Paysages de
la bombe atomique »),
inédit en français
Extrait
1«Donnez-moi de l’eau
Aah, donnez-moi de
l’eau
Donnez-moi à boire
J’aurais préféré mourir
Mourir plutôt
Aah
Au secours au secours
De l’eau
De l’eau
S’il vous plaît
Quelqu’un …
Ibuse Masuji - « Pluie noire » Roman
À l’est de la gare se trouvait le temple de Yokogawa, mais du
sanctuaire intérieur, il ne restait debout que des colonnes,
Quant au pavillon extérieur, il avait complètement disparu, ne
laissant qu”une place rase. Sur le chemin qui longe le parvis, il
y avait des gens, tous couverts d’une espèce de cendre ou de
poussière et qui tous, sans exception, saignaient de la tête,
de la face, des mains, et ceux-ci étaient nus, de la poitrine,
du dos, des cuisses, de partout. Il y avait une femme dont la
joue trop gonflée pendait comme un sac, et qui marchait les
mains en avant, comme un fantôme.
Tamiki Hara :« Gembaku
shôkei »
(« Paysages de la bombe
atomique »),
inédit en français
Fin de la poésie
... La nuit vient
La nuit vient
Sur les yeux desséchés
Les lèvres écorchées
Cuisantes brûlures
Traits qui vacillent
Traits dévastés
De ce visage
Humain qui gémit
Sa plainte
D’homme»
Vocabulaire particulier :
hibakusha: victimes irradiées
avions: B29, little boy largue la bombe avec son parachute et le
flash de lumière suivi du tristement célèbre champignon atomique.
Un bombardement résumé dans une onomatopée: pika don
(pika : la lumière et don : le son).
Les hibakusha racontent aussi la vie dans les semaines,
les mois et les années suivantes. La mort des proches,
le silence, les mensonges sur leur statut de victime pour pouvoir
se marier ou trouver un emploi. Bref, la culpabilité d’être vivant
pour mener une existence de paria dans une société
qui ne voulait pas les reconnaître
Sélection extraite du corpus de textes lus élaboré par V.Briat
TOHARA Hisahi “Il y a un an Hiroshima”
L'auteur a survécu et échappé à l'étrange maladie des irradiés.
"Ceux qui perdaient leurs cheveux étaient abandonnés même
des médecins. J'ai vécu en tirant chaque matin sur mes cheveux
pour me convaincre que je tenais encore le coup."
"Aujourd'hui encore, les habitants de Hiroshima désignent
la bombe atomique du nom affectueux de «pikadon» : «pika»
pour l'éclair, «don» pour la détonation, qui lui a été donnée
par les enfants après l'explosion."

37. Dossier de collecte
(3ème SVT, TPE...)
Le dossier de collecte
-Est une compilation organisée de documents de collectes
-dans des dossiers de couleurs titrés.
- Chaque titre correspond aux parties du dossier.
- Chaque document est annoté souligné.
- Chaque texte est référencé.
- Seront mis en évidence les manques.
- Ce travail est accompagné d'une carte mentale des sources.
Ce travail est précédé d'une séance de formulation de la problématique
et de la mise en évidence d'un plan.

38. Hier : l'essentiel de la recherche sur
support papier.
Recherche documentaire par étapes.
Étape 1: je cerne le sujet.
Étape 2: j'interroge les sources
d'information.
Étape 3 :Je sélecionne les documents.
Étape 4 : j'extrais les informations.
Étape 5: je traite les informations.
Étape 6 Je produis un travail.
Mais quelle réappropriation réelle par les
élèves?
Quels résultats pour chaque élève?
Aujourd'hui : l'essentiel de la recherche
porte sur le document numérique.
Etape 1 : copier/coller
Etape 2 : copier/reformuler
Etape 3 : copier/réer
Avantages : appui sur les pratiques des
élèves pour les dépasser.
Etape 1 devient un moment essentiel et
évalué de la recherche documentaire.
Un moment où tout élève est en situation
de réussite.
Inconvénients : le copier/reformuler
reste une étape difficile à franchir !
Demain :
Une alliance entre les supports ?
Une méthode transférable ?

39. Pour une démarche « document de collecte »
uniforme selon les supports :
- est une collection de copiés-collés, de copiés-imprimés,
est une collection organisée selon le plan
(indication des parties du plan)
-
est un document de travail « travaillé »
(annoté,précisé par des mots clefs,des points
d'interrogations,
rayé, barré,surligné...)
-
un document comportant des sources qui met en question
un débat, ne donne pas de réponse !

40. Travail sur l'utopie
IDD 4ème
Formalisation

42. Avantages pédagogiques :

43. Copier/coller, copier/reformuler, copier/créer :
une articulation efficace en documentation!
●
Pour l'écrit (Recherche documentaire), pour
partie pour les résumés par exemple...
●
Pour l'oral : exemple pour le conte
reformulation/création lorsque l'élève conte à
son tour.

45. Une articulation qui donne de la cohérence à notre
enseignement.
●
Cette démarche m'a permis de penser la progression de mes actions sur les quatre
niveaux. Exemple de cette année.

46. Une articulation à faire vivre, à
promouvoir !
●
A acter et légitimer par exemple dans :
✗
la charte informatique,
✗
le règlement intérieur,
✗
le projet d'établissement
●
A faire connaître aux collègues :
✗
en l'utilisant !
✗
en la présentant en réunion
✗
livret numérique
✗
Pupitre en salle des professeurs
●
A diffuser hors eple:
✗
Aux parents (brochures), professeurs des ecoles (conseil ecole/collège), aux
professeurs pour les rapports, les TPE, ...

47. Exemples de séquences 6èmes

48. Exemples de séquences 3èmes

49. Atouts du document
de collecte.
Envol vers
l'autonomie, la
« création ».
= un processus
d'apprentissage
qui développe et renforce
les compétences
du lecteur numérique.
= une méthode qui met l'élève en situation
de réussite car appui sur leurs pratiques,
= une méthode qui valorise l'élève
car ils parviennent ensuite à reformuler et à créer.
Leur pratique du numérique est développée,
affinée
Ils progressent dans leurs recherches et dans leur
connaissance de la méthode de recherche
mais aussi comprennent la nécessité
de s'interroger sur la crédibilité des sites, leur
fiabilité, ...
= une méthode qui rend
plus libre, qui
développe la curiosité
(sérendipidité inhérente
à la recherche
numérique)
Une valeur ajoutée
pour les professeurs
documentalistes
car concoure à notre
professionnalisation,
notre crédibilité :
-Efficacité
-(pour les élèves,
-économie de temps
- pour les professeurs)
= une méthode
« pratique » :
sélection visuelle
de l'information.
= une méthode qui peut être
complétée par la recherchesur d'autres supports.
= une méthode transférable sur documents papiers
Elle n'exclut pas la complémentarité
des méthodes : élaboration de la
problématique
et brainstorming
peuvent précéder l'élaboration
du document de collecte !

50. Dans l'idéal...
Synthèse proposée par Hélène Mulot.
Collecter- Publier - Partager : qu’est-ce que j’enseigne des « communs » ?

51. MEDIAGRAPHIE
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte
Claire Bélisle, dir, Lire dans un monde numérique, Presses de l’ENSSIB, 2011
http://fr.padlet.com/caroguedan/649vg4qw2jus
https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a
Chercher, chercher pour apprendre
coordonné par Lydie Heurdier-Deschamps et Jean-Michel Zakhartchouk
octobre 2013
http://didacdoc.monblog-doc.overblog.com/