2. 1. Evaluación
2. Aplicación del tercer nivel
3. Material didáctico para estudiantes con barreras de
aprendizaje.
4. Acuerdo 648
5. Evaluación y Diagnostico

3. DOCENTES
SEGUNDO PERIODO
II ZONA SEBS
PRIMARIAS

4. …y haga clic en los marcadores de posición para agregar sus imágenes y títulos propios.
Preguntas, dudas, quejas y querellas
En el PRIMER nivel.
Los alumnos aprenderán letras en MINUSCULAS que puedan
sostener solas en sonido largo ej. (las vocales, m, s, r, f, l, n, j,
h, z, y)
28 sesiones
de 20 min.
Lectura de
las primeras
frases al
terminar este
nivel.

5. En el SEGUNDO nivel.
Preguntas, dudas, quejas y querellas
Son las letras que no se pueden sostener solas ej. (t, c, k, p) y
para poder sostenerlas se necesita una vocal. Y las silabas
compuestas (tr, pr, cr, br, tl, dr, fr, gr, tl, pl, cl, bl, fl)

6. Preguntas, dudas, quejas y querellas
En el TERCER nivel.
Análisis y reflexión.
Ortografía y las consonantes que la implican ej.( y /ll/, r
suave que, qui, gue, gui, güe, güi, ge, gi, c /s/, cc, w, x)
Signos ortográficos:
;,.?¡-

7. • INDICADORES
SEMANTICOS
Las mayúsculas no
indican cambio de sonido
• INDICADORES
SINTACTICOS
Las mayúsculas de inicio.
TODO ESTO CON LA
En el
tercer
nivel
PROPUESTA DEL
TRABAJO CON EL
NOMBRE

8. Propuesta de trabajo con
el nombre

16. ¿Qué elementos se trabajan?
La orientación izquierda-derecha del nombre y de la
escritura: Linealidad y direccionalidad.
 La cantidad de letras del nombre y el orden en que están
escritas.
 Que lo escrito sirve para algo concreto.
Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones
para escribir nombres distintos.
Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de
una clase es frecuente que salgan casi todas las letras).
Una fuente de consulta y una colección muy importante
de recursos para reconocer las letras, escribirlas, escribir
cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de
asociación de letras para generar textos escritos cada vez
más complejos.

17. Situaciones Didácticas
No se trata únicamente de observar los nombres
propios escritos en el aula.
 Se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al
pasar lista, al repartir el material, al ver los niños
que faltan, o están ocupados en algo especial, etc.
 En pequeños grupos, dejar varios nombres a la
vista y que cada uno busque el suyo.
 Señalar los nombres de sus amigos.

18. Hacer clasificaciones con los nombres:
 Largos-cortos;
 Empiezan y acaban igual;
 Nombres simples o compuestos;
 Palabras que comienzan o acaban por una
letra determinada de un nombre, o la
contienen.
Escoger los nombres correctos en un lista de
nombres de los que algunos estarán incompletos, o
mal escritos.
Marcar con un círculo los que están bien escritos.

19. Los niños deberán inferir cuál es el nombre a partir
de la información que proporcione la profesora y
luego a partir de la información que el mismo niño
presente.
Las consignas pueden ser:
Es el nombre de un niño
Empieza por...
Acaba por...
Sigue por...

20.  Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben
escribir, lo hará la profesora.
 Luego hablar de la composición del nombre.
 Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone.
 También leer fragmentos:
NATALIA
NA__ __ __ __ __
__ __ __ __ LIA
__ __ TA __ __ __

21. La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los
niños y ellos tienen que tratar de identificar de cuál se trata. Poco a
poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.
La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se
parecen cuando los escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se
parecen o por qué no se parecen.
Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas.
(En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que
buscar una solución entre todos: colocar inicial de apellido,
diminutivo...)

22. Hacer copia del nombre letra a letra, ya sea mostrando el
nombre completo, o bien tapándolo y destapándolo letra
por letra.
Escribir su nombre en su cuaderno de trabajo.
Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre
de cada uno... Cada vez que el niño encuentre una
palabra que empiece por su inicial la escribirá en su
cuaderno. Las escrituras son transcritas por la profesora
si se considera necesario. Es importante que para agregar
una palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué
significa.

23. Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase
palabras que empiecen por su inicial.
Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase,
sillas, suelo, sobre las mesas y decirles que al entrar
cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.
Adivinanzas: tengo una tarjeta con 4 letras y que
empieza como la “L” de Luis ¿Cuál será?

24. Empezar a escribir en el pizarrón un nombre. Los
niños cuyo nombre empieza con esa misma letra se
ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la
tengan se sientan. La actividad termina en el
momento en que identificamos de quién se trata.
Hacer un fichero con los personajes de los cuentos
que vamos leyendo, veremos qué nombres de los
niños empiezan igual que algún personaje de cuento,
qué nombres tienen más o menos letras que un
personaje, qué nombres son compuestos como
Caperucita Roja...

25. Propósitos
• Diferencia entre letras, números y dibujos
• Diferencia entre las mismas letras
• El orden de Las letras no es aleatorio
• No cualquier letra sirve para escribir algo
(nombre propio)
• El escribir tiene un orden, no son aleatorias
las letras
• El sistema de escritura tiene direccionalidad

26. Ejercicio N°1
LOS QUE EMPIEZAN CON LA MISMA LETRA
Sonia Pedro
Silvia Pablo
Juan Rosa
Joaquín Rosaura
Rosamaría

27. Ejercicio N°2
NOMBRES CON CRTS. COMUNES
Rosa María Ana María
María Rosa Mariana
Gabriel Rosa José
Gabriela Rosario Josefa
Rosaura Josefina

28. Ejercicio N°3
DOS PALABRAS
Juan José Luis María Clara
Juan Pablo Juan José
José Ana María

29. Ejercicio N°4
SEUDONIMOS
Francisco Paco
Eduardo Lalo
Dolores Lola
Mercedes Meche
Leticia Leti
Sebastián Sebas
Teresa Tere
Gustavo Tavo

30. Ejercicio N°4
PASE DE LISTA

31. Comparte tu experiencia
¿Cuál es su experiencia al trabajar el proceso de
alfabetización inicial con el nombre propio?
¿Cuáles considera que son sus ventajas?
¿A qué situaciones didácticas imprevistas
podemos enfrentarnos en esta actividad? ¿Cómo
resolverlas?
¿Cómo se retoma esta estrategia en el Programa
de Primer Grado?

32. EL ROL DEL DOCENTE

33. Estimular a los alumnos para que intenten escribir y leer
Valorar todos los intentos de lectura y escritura
Promover para que los alumnos se aventuren a realizar
hipótesis acerca de lo que leen
Conocer el punto de partida de cada alumno
Intervenir para facilitar los aprendizajes
Emplear tiempo y paciencia
Cuestionar para que los niños den respuestas que vayan más
allá de un sí o un no
Plantear preguntas que permitan a los niños aclarar sus
afirmaciones
Aprovechar el error

34. Bibliografía
Los procesos que intervienen en la lectura fueron sintetizados y
retomados de:
Pang; Muaka; Bernhardt y Kamil.(2006). La enseñanza de la lectura.
Serie prácticas educativas, No. 12. CENEVAL-CINVESTAV-COMIE-
INEE-UPN. México.
SERCE-LLECE.(2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. Chile.
Palacio Gómez, M. et al (1982). Propuesta para el trabajo de la lengua
escrita. México: SEP-OEA.
• Español espanolprimaria@gmail.com
• Concepción Europa euro15mx@yahoo.com.mx

35. Material didáctico

36. EL ALFABETO MOVIL

37. EL ALFABETO MOVIL

38. LOS SOBRES CON PALABRAS
NOMBRES,
PERSONALES
DE
CUENTOS
ENTTRE
OTROS…..

39. PINTARRON
Hoja
blanca
con
protector
de
hoja,
plumon
Borrador
hecho
con
esponja
de
cocina.

40. VOCABULARIO BASICO

41. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como
usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un
entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician
aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales, para promover la interacción y el desarrollo de las
habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y
demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para
identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria integran bancos de materiales
digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la
creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

42. • http://diarioeducacion.com/software-educativo-
lectoescritura/

44. El 17 de agosto de 2012 se publicó en el Diario Oficial
de la Federación el:
ACUERDO NÚMERO 648 POR EL QUE SE
ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y
CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

45. Segundo período: 1º, 2º y 3º
grados de primaria
ACREDITACIÓN
PROMOCIÓN
El alumno que concluya un grado
escolar, será promovido al siguiente.
Si el alumno no alcanzó los
aprendizajes del grado cursado y de
acuerdo con las observaciones
señaladas en la Cartilla respecto a las
necesidades y apoyos de aprendizaje,
podrá permanecer por otro ciclo
escolar en el mismo grado, siempre
y cuando se cuente con autorización
expresa de los padres de familia o
tutores.
Esta medida podrá adoptarse una
sola vez a lo largo del periodo.
La acreditación de los
grados primero,
segundo y tercero de
la educación primaria
se obtendrá por el
sólo hecho de
haberlos cursado.
Artículo 15º

46. Medidas Compensatorias
Los alumnos que sean promovidos de grado, sin haber acreditado el
total de asignaturas del grado previo, así como para los alumnos no
promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla
deberá incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr
los aprendizajes no alcanzados, que podrán brindar a los padres de
familia o tutores, y que deberán proporcionar a los docentes que reciban
a los alumnos en el siguiente ciclo escolar.
Artículo 16º

47. Los alumnos que cumplan con los
requisitos establecidos en la
normativa aplicable para la
acreditación, promoción y
certificación anticipada de alumnos
con aptitudes sobresalientes, podrán
ser admitidos a la educación primaria
o secundaria a una edad más
temprana de la establecida o bien,
omitir el grado escolar inmediato que
les corresponda, en el mismo nivel
educativo.
Promoción Anticipada
Artículo 17º

48. Aprobar o Reprobar
Felipe Martinez Rizo
El sentido de la evaluación en educación básica

49. RESUMEN
La investigación y la experiencia soportan la práctica alternativa de
promoción automática, acompañada de evaluaciones de enfoque diagnóstico
y formativo, que apoyen esfuerzos de atención individual de los alumnos, en
función de su avance y sus necesidades individuales.
Se propone que una política de promoción cuasi-automática de los alumnos,
con las debidas precauciones y junto con otras medidas, podría contribuir a
mejorar tanto la cobertura como los niveles de rendimiento en el sistema
educativo mexicano.

50. El modelo del currículo
graduado

51. Un importante trabajo mexicano mostró que repetir un grado era
frecuentemente el primer paso de un camino que terminaba más
temprano que tarde en la deserción. (Muñoz Izquierdo, 1979).

52. La experiencia de otros países.
La idea, tan profundamente arraigada entre maestros y
padres de familia de que la reprobación es necesaria, no
resiste la prueba de la investigación. La experiencia de los
países que han adoptado el modelo de promoción
automática (Japón, Corea y Malasia; Finlandia, Noruega,
Suecia, Dinamarca, Islandia; el Reino Unido, Irlanda,
Australia, Canadá y Nueva Zelanda. En África Sudán y
Zimbawe y en America Cuba) muestra, sin lugar a dudas,
que ese modelo no implica deterioro de la calidad
educativa; es, por el contrario, perfectamente compatible
con niveles más elevados, en promedio, que los que se
obtienen en los países que siguen reprobando. (Portugal y
Belgica)

53. La calidad
La calidad, desde luego, no se elevará simplemente por el
hecho de dejar de reprobar: alcanzar altos niveles de
aprendizaje exigirá esfuerzos sostenidos por parte de todos
los actores involucrados, incluyendo a la escuela y los
maestros, pero también a los padres de familia y la sociedad
en general, sin cuyo apoyo la calidad no podrá alcanzarse.
Pero suprimir la reprobación no deteriorará la calidad, sino
que eliminará al menos uno, entre otros, de los obstáculos
que se oponen a ella.

54. Suprimir la
reprobación.
Abandonar esta práctica permitiría, antes que nada, evitar
los efectos nocivos que ésta puede producir. En seguida,
ello obligaría a la comunidad educativa a buscar soluciones
realmente eficaces para apoyar a los alumnos con
dificultades de aprendizaje. Suprimir la reprobación tendría
el mérito enorme de obligar a que se hicieran importantes
clarificaciones conceptuales. En especial, lleva a aceptar
replantear el problema en términos nuevos.

55. Planeación sistemática
1. CARPETA ADMINISTRATIVA
2. CARPETA PSICOPEDAGOGICA
3. CARPETA DEL ALUMNO

56. La propuesta
La propuesta no se reduce a abandonar la práctica de hacer repetir
grado a los alumnos de menor rendimiento, sino a sustituirla por
prácticas diferentes que, con base en las aportaciones de las
ciencias de la educación y la experiencia, permitan a los maestros
dar a sus estudiantes el apoyo que requieren.
• APyC (Alumnos AS y con Barreras de aprendizaje)
• Adecuaciones curriculares (Significativas y No significativas)
• La Cartilla de Evaluación y la normatividad del Acuerdo 648

57. Barreras de
aprendizaje
NE
NEE
DISCAPACIDAD
Diagnostico clínico,
medico, no tiene sus
capacidades completas
Ambientes de aprendizaje,
metodología del maestro
Discapacidades
para el
Aprendizaje
Trastornos
en el
Aprendizaje
Problemas
en el
Aprendizaje
Bajo
Rendimiento
Temporal
Atención a través de Educación Especial
Necesidades de Atención Personal:
Motivación Reconocimiento, Afecto
Autoestima

58. NEE
Definición:
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de sus
compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones
de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en
varias áreas de ese currículo.

59. Discapacidad: Denominación que indica la presencia de una condición
limitante para el individuo, debida a problemas esencialmente de tipo físico,
mental o ambos, la cual es provocada generalmente por enfermedades
adquiridas o congénitas, traumatismos o la influencia de algún factor
ambiental.
Se utiliza para identificar a las personas que padecen limitaciones físicas o
mentales obvias y que por lo general requieren de ayuda e instrucción
especializada para funcionar en su vida cotidiana.
El concepto se utiliza también para referir una dificultad, más o menos
especifica del sujeto para responder a las exigencias de su ambiente.
De igual forma se utiliza para describir aquellos individuos que no presentan
defectos o limitaciones físicas evidentes, pero que son ineficientes para
responder a las exigencias laborales o escolares por limitaciones
imperceptibles.
En suma, el termino DISCAPACIDAD se refiere tanto a una limitación
funcional como a una de adaptación o de respuesta al medio.

60. DIAGNOSTICO,
INTERVENCION
Y PRONOSTICO

61. Análisis Comparativo entre los Métodos de Evaluación
EVALUACIÓN
NORMATIVA
Síntomas y Síndromes
Categorial Dimensional
Test
No
Estandarizados Estandarizados
Subjetivos Inteligencia
Personalidad
Aptitudes
Actitudinales
Ansiedad
Depresión
Valorales
Etc.
Inventario
s
Escalas
EVALUACIÓN FUNCIONAL
Observación Entrevista
Análisis
Funcional
Directa
Dinámica
Estructurada
Semi-
Estructurada
No
Estructurada
Hipótesis Inicial
Evaluación Adicional
Nuevas Hipótesis
Perfeccionadas
Tipos de Evaluación

62. Métodos de Evaluación utilizados para Clasificar las NEE
METODO DE APROXIMACION CATEGORIAL:
1). Características:
Considera que un Problema esta presente o ausente tomando como
referencia un conjunto de criterios de diagnóstico que han sido
desarrollados por expertos después de revisar exhaustivamente la
información científica publicada y vigente. Por ejemplo el DSM-IV.
2). Técnicas empleadas para detectar las NEE:
Test: De inteligencia, de Actitudes, de Intereses, de Autoestima, de
Personalidad, etc.
Entrevistas Estructuradas
3). Ventajas en su empleo:
Muy utilizados en la investigación y en la práctica clínica
Facilita la definición del diagnóstico
Altamente confiable
Trabaja versiones adaptadas para niños, jóvenes y adultos
Métodos de Evaluación utilizados para Clasificar las NEE

63. Métodos de Evaluación utilizados para Clasificar las NEE
METODO DE APROXIMACION DIMENSIONAL:
1). Características:
Evalúa los problemas conductuales, emocionales y de aprendizaje a lo largo de
un continuo sin emplear una delimitación paramétrica fija que sirva de
referencia para determinar la Normalidad y la Anormalidad
2). Técnicas empleadas para detectar las NEE:
Escalas de Conducta
Inventarios de Conducta
Entrevistas Semi-Estructuradas
3). Ventajas en su empleo:
Permite extraer información sobre el funcionamiento del niño en relación con
distintos contextos y dimensiones del comportamiento (Internas y Externas).
Utiliza diversos sujetos como fuente de información
Aportan bastante información respecto a la intensidad de los problemas en
comparación con los del grupo de referencia del niño.

64. Métodos de Evaluación utilizados para Clasificar las NEE
Los Métodos de APROXIMACION
CATEGORIAL y DIMENSIONAL son
Métodos Tradicionales que presentan las
siguientes limitaciones:
• Identifican al niño como la fuente del
problema
• No consideran nuevos modelos
explicativos del Desarrollo Personal
• Las intervenciones que se hacen a partir
de éstos métodos no incorporan variables
contextuales en su análisis
• Tienen efectos estigmatizantes,
particularmente en la escuela
• Simplifican en exceso los problemas de
los niños
• No toman en cuenta aspectos positivos
de la conducta de los niños que puedan
servir de base o de apoyo para el
tratamiento

65. Alternativas a los Sistemas de Clasificación y Evaluación Tradicionales
METODO FUNCIONAL:
1). Características:
Considera el comportamiento de los individuos bajo determinadas
condiciones orgánicas, estructurales y ambientales, estableciendo las
relaciones causales mediante métodos científicos.
Entiende las deficiencias como una desviación de la norma generalmente
aceptada en relación al estado biomédico del cuerpo y sus funciones
2). Técnicas empleadas para detectar las NEE:
Observación, Entrevistas y Análisis Funcional
3). Ventajas en su empleo:
Facilita la comprensión de la conducta del niño
Identifica Factores de Riesgo
Aporta un marco comprehensivo apropiado para la evaluación
Facilita el acceso al tratamiento

66. Factores Causales de los Problemas de Aprendizaje
BIOGENETICOS:
 Herencia
 Anormalidades Cromosómicas
 Disfunción Cerebral Mínima
 Retrasos Madurativos
 Déficit en Proceso Neurológicos
PRENATALES:
 Nutrición
 Edad de la Madre
 Infecciones
 Adicciones
PERINATALES:
 Anoxia
 Prematuridad
 Hemorragia Cerebral
 Heridas

67. Factores Causales de los Problemas de Aprendizaje
DEMOGRAFICOS:
 Número de Hijos por Familia
 Tipo de Hogar
FISICOS:
 Accidentes
 Malnutrición
 Negligencia
 Enfermedades, Tumores
PSICOLOGICOS:
 Estrés de la Madre Pre y Post Parto
 Estrés de la Familia
 Calidad de la atención psicológica de la Madre a las
demandas afectivas
 Respuestas al Temperamento del Niño
 Calidad de la atención de los Padres a las Demandas
Cognitivas, Emocionales y Motorices del Niño

68. Necesidades
Educativas
Especiales
Compiladores:
Jose Luis Arco Tirado
Antonio Fernandez Castillo

69. Ejemplos:
Solicitud del Inspector de información de
alumnos con rezago escolar.

71. 1.- EDGAR SALAZAR
Datos:
Estudiante repetidor.
La maestra que lo tuvo el ciclo pasado informa que era un estudiante con inmadurez
cognoscitiva y social. No pudo obtener ningún progreso en el.
La madre refiere que era molestado por sus compañeros con insultos como niña,
mariquita etc. Edgar no quería venir a la escuela.
Intervención psicopedagógica y pedagogica:
Estrategias inclusivas para integrarlo en el grupo. Estimular su tipo de
inteligencia (ARTISTICA E INTERPERSONAL)
Progreso:
Edgar se ha integrado muy bien al grupo de 4to B. Muestra buen desempeño, trabaja en
todas las actividades sin apoyo y va adquiriendo los contenidos y competencias del
programa. Le gusta mucho la música y en recreo practica zumba con sus compañeros.
DX:
El estudiante mostraba un desfase en comparacion con sus compañeros de 5to. Esta
muy motivado en aprender cosas nuevas, participar en clases e indagar por su propia
cuenta los temas que se van presentando.
Pronostico:
PASARAA QUINTO GRADO SIN NINGUN PROBLEMA SOCIAL NI COGNITIVO

72. 2.- JOSE ARMANDO LOPEZ SAMANO
Datos:
El estudiante es zurdo. Es evidente que Jose Armando se ha descuidado por sus
tutores al no haberle dado la oportunidad de hacerlo que se esforzara en su
desempeño escolar.
Dx
El estudiante tiene un nivel de segundo grado. La madre de familia refiere que se
confio demasiado debido a que con su otro hijo fue progresando y esperaba que con
este sucediera igual.
Intervencion social, psicopedagogica, ambiental :
Apoyo de padres con motivación. Diario escolar. Portafolio. Reportero de
futbol. Examenes orales. Inventario de capacidades. Evaluacion oral y por
observacion, uso del celular con fines didacticos.
Progreso:
El estudiante es consciente de su situación por lo tanto se esta esforzando mucho. El
curso se le ha hecho muy difícil debido a la complejidad de las habilidades
cognitivas que se necesitan.
Aunque se esta esforzando mucho no esta obteniendo ni siquiera un nivel elemental
en 4to. Grado.
Pronostico:
PASARAA QUINTO GRADO CON UN NIVEL INSUFICIENTE

73. 3.- LESLLIE ALMENDRA CASTRO
Datos:
Lesllie, es una estudiante aislada y con deficiencias. Se presenta a ella misma como
la burra del salon. Debidas a su inmadurez (posible retardo en el desarrollo) y
además a la falta de atención que ha tenido con sus deberes escolares. Su mama le
pone mucho interés en que mejore pero la niña tiene otros intereses como
pandillerismo, grafitti, música, etc. debido al ambiente social en su vecindario.
Dx
Estudiante muy mal influenciada por su medio. Falta de atencion y automotivacion.
Intervencion
Estrategias inclusivas (trabajo en pares). Trabajo colaborativo. Diario.
Portafolio. Motivarla que le guste obtener buenos resultados. Lesllie es
mimetica. Se debe procurar que las personas que le rodean sean buenos
modelos. Sentarla cerca de niñas con habilidades sociales
Progreso:
Ha dejado de vestirse y escribir como la pandilla de su calle. La niña ha mostrado
mas interés en la escuela. El portafolio de formato abierto le ha servido para que ella
misma haga su inventario de lo que cuenta. Es muy importante para ella y su familia
lo sabe. Le gusta dibujar flores y se las regala a sus amigas.
Pronostico:
PASARAA QUINTO CON UN NIVEL ELEMENTAL.

74. 4.- ALEJANDRO DOROTEO GONZALEZ
Datos:
Es un estudiante con OBESIDAD. Es de los de menor edad del grupo. Ademas de su
edad cronológica. Necesita apoyo en todo momento en decirle que termine sus
actividades. Si no se le dice no lo hace. Su mama trabaja todo el dia, lo “cuida” su
tio en el taller. Pero no interactua con la gente. Come mucha comida chatarra para
suprimir el hambre.
Dx
Doroteo posee un leve retardo en su desarrollo. Es bondadoso. Trabaja duro para ser
aceptado en el grupo de varones. Posee poca automotivación. Esta desnutrido.
Intervencion:
Platicar con sus mama para que le de la responsabilidad de su alimentación y
autocuidado. Y que le enfatice que Ya es grande. Que su mama le deje comida
hecha. Lo meta a una liga de futbol con sus mejores amigos.
Progreso:
Despues de las vacaciones de invierno ha progresado mucho. Ha mejorado su letra y
tiene mucho interés en ser de los primeros en terminar. Entro a la liga de la colonia
pero se enferma muy seguido de enfermedades respiratorias. Su madre lo saco del
equipo.
Pronostico:
PASARAA QUINTO GRADO CON NIVEL ELEMENTAL

75. 5.- JESUS JIMENEZ
Datos:
Es el mayor de tres hermanos. Es producto de la disfuncionalidad producida por las condiciones de pobreza en
que vive. (La pobreza es una situación o forma de vida que surge como producto de la imposibilidad de
acceso o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que
inciden en un desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentación, la vivienda, la
educación, la asistencia sanitaria o el acceso a servicios. También se suelen considerar la falta de medios para
poder acceder a tales recursos, como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los mismos. También
puede ser el resultado de procesos de segregación social o marginación)
Progreso:
Jesus tiene deficiencias derivadas de la calidad de vida, desnutrición, la ignorancia de sus padres y las
condiciones insalubres en que vive.
Dx
La pobreza no es pues una causa que deba ser tratada como tal para combatirla, es el resultado de procesos
complejos y extendidos en el tiempo, que son difíciles de apreciar a simple vista y que requieren investigación
sostenida para lograr su comprensión.
Intervención:
Contacto visual. Sonreirle en todo momento. Contacto con los objetos de higiene del salón. Que vea a su
maestra aseandose y limpiando el salón. Exagerar la higiene cuando Jesus se encuentre mas abierto y
predispuesto. Reforzar su autoestima a través del logro de retos. Solicitarle beca. Programas de
desarrollo social para su mama.
Progreso Jesus no puede modificar su situación pero esta motivado, le esta gustando la limpieza y es
consciente de su higiene para evitar enfermedades. Tiene mucho interés en aprender. Le gustan los retos y le da
mucha satisfaccion ser atendido, platicar y recibir contacto físico y halagos por su maestra.
Pronostico:
PASARAA QUINTO GRADO CON NIVEL ELEMENTAL

76. 6.- CINTHIA NALLELY ORTIZ
Datos:
Ausentismo escolar. Su mama tiene algún tipo de trastorno nervioso. No
se quiere quedar sola. Su papa acaba de iniciar una nueva relación y la
madre está confusión y depresión producida por la separación. La niña
dice no tener problema con la novia de su papa. En el horario escolar la
niña trabaja muy bien y socializa muy bien.
Intervención:
Hablar con su mama y canalizarla a FORMA. En caso de persistir
reportar el caso al DIF
Progreso:
Ausentismo escolar. Pero la niña ya es consciente de el. Ella le pide a su
mama no faltar. Pero la mama excusa pretextos para no estar sola. La
niña adquiere los contenidos en el poco tiempo que asiste a la escuela.
Va bien pero puede ser mejor.
Pronostico:
El ausentismo persistirá en todos los grados si la mama no siente
presión. Pasara a quinto grado con nivel elemental.

77. Los retos de la Educación básica

78. Las cosas claras

79. Las políticas de reprobación versus las de
promoción automática se sustentan,
finalmente, en dos filosofías educativas
contrastantes:
1. La que considera inexorable y necesario detectar lo más
temprano que se pueda las futuras élites sociales de un país,
contraponiéndolas a las masas, estableciendo claras
jerarquías;
2. La que busca que todos los alumnos tengan éxito en la
educación básica.

80. El propósito de ofrecer una educación
de calidad a los mexicanos
El propósito central de ofrecer una educación de buena calidad a
todos los mexicanos, parece situarse claramente en línea con la
segunda de estas dos filosofías, que da por supuesto el principio
de la educabilidad fundamental de todas las personas. Se trata de
una filosofía y un supuesto optimistas; pero, como dice Fernando
Savater, los educadores tenemos que serlo, […] porque educar es
creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de
aprender y en el deseo de saber qué la anima, en que hay cosas
que pueden ser sabidas y que merecen serlo, en que los hombres
podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento
[…] (1997).

81. Conclusiones :