1. 1
Öğretim Yöntemleri
Birol BÜYÜKDOĞAN

2. 2
Yöntemin Seçimini Etkileyen Faktörler
 Öğretmenin yöntem konusundaki becerisi
 Zaman (süre kısa ise klasik yöntemler-uzun ise öğrenci merkezli
yöntemler)
 Fiziksel imkanlar(spor salonu-laboratuar-bil.dershanesi)
 Maddi imkanlar (gezi-gözlem)
 Öğrenci grubunun büyüklüğü (küçük gruplarda öğrenci-
büyük gruplarda öğretmen merkezli)
 Kazandırılacak hedef davranışlar

3. 3
Anlatım Yöntemi
 Kullanıldığı yerler:
*Derse giriş yaparken,
*Konuyu özetlerken,
*Konuyla bilgi aktarırken,bir konuya ilgi çekmek
için,
*Sunuş yoluyla öğretim stratejisinin kullanımında ,
*Bilgi düzeyindeki davranışların kazandırılmasında

4. 4
Anlatım Yöntemi
Özellikleri;
 Öğretmen merkezlidir,
 Aynı anda çok sayıda kişiye bilgi aktarılır,
 Dinleyenler konuyla ilgili organize bir
görüş kazanırlar,
 Öğrencilere kısa zamanda çok bilgi verilir,
 Öğrencilere dinleme alışkanlığı kazandırır,
 Not alma becerilerini geliştirir.

5. 5
Anlatım Yöntemi Teknikleri
 Takrir(Düz Anlatım)
 İnformal Öğretmen Konuşması
 Brifing(sunu)
 Demeç(Basın açıklaması)
 Söylev(nutuk)
 Konferans

6. 6
Brifing(Sunu)
 Bir kurumun yapısı ve
işleyişinin ayrıntıları
hakkında ilgili kurula
ya da yöneticiye bilgi
vermek amacıyla kısa
ve öz olarak yapılan
bir sözel iletişim
türüdür.

7. 7
Söylev(Nutuk)
 SÖYLEV(NUTUK):
 Herhangi bir konu
hakkında bir kişinin,
duyuşsal yönü baskın
olarak ve dinleyicileri
coşturmak amacıyla
yaptığı bir konuşma
türüdür.
 Örnek: Anma günlerinde
günün anlam ve önemi
üzerinde yapılan
konuşmalar.

8. 8
Konferans
 Bilim ve sanat konularında yazar,bilim
adamı, sanatçı ve düşünürlerin bir konu
hakkında derin bilgisi,görüşleri olan
kimselerin,özel toplantılarda
dinleyicilerine karşı düşüncelerini
,bilgilerini açıklamak,öğretmek amacıyla
yaptıkları konuşma türüdür.

9. 9
Demeç(Basın Açıklaması)
 Bir konu hakkında ,halkı ve basını
bilgilendirici konuşma türü.

10. 10
Tartışma Yöntemi
 Bir konu üzerinde öğrencileri
yöneltmek,iyi anlaşılmayan
noktaları açıklamak ve verilen
bilgileri pekiştirmek amacıyla
kullanılan bir yöntemdir.
 Daha çok konunun kavrama
aşamasında karşılıklı görüşler
ortaya konurken,
 Bir problemi çözüm yolları
aranırken ,
 Değerlendirme çalışmaları
yapılırken,kullanılır.

11. 11
Tartışma Yöntemi’nin Özellikleri
 Öğretmen-öğrenci
merkezlidir,
 Öğrencilere geçmiş
yaşantılarından örnekler
vermesi için olanak sağlar,
 Öğrencilerin bir konu
üzerinde kendi düşüncelerini
söylemesi ve yorum
yapmasını sağlar,
 Analiz,Sentez ve
Değerlendirme gücü
kazandırır,
 Görüşlerin incelenmesini ve
önceki öğretilenlerle ilişki
kurmayı sağlar,
 İşiterek ve söyleyerek
öğrenme temellidir.

12. 12
Tartışma Teknikleri
 Büyük grup tartışması,
 Küçük grup tartışması,
a) Münazara
b) Panel
c) Forum
d) Kollegyum
e) Zıt panel
f) Açık Oturum
g) Çember Tekniği
h) Sempozyum
i) Vızıltı Grupları(Philips,22,44,66)

13. 13
Münazara
TEZ GRUBU ANTİ- TEZ GRUBU

J
Ü
R
İ

14. 14
Münazara
 Bir konuda zıt görüşleri savunan iki farklı grup
oluşturulur ve hep grup kendi görüşlerini belli bir
zaman dilimleri içinde tarafsız bir dinleyici gruba
anlatır.
 Kendi tarafının görüşlerini doğru ,diğer tarafınkileri
yanlış göstermek amaçtır.
 Tartışmacıları çeşitli yönlerden değerlendiren ve
kazanan tarafı açıklamakla yetkili bir jüri vardır.
 Tartışmalar fazla bilimsel olmaz,söz ustalığı ve hazır
cevaplılık gibi özellikler öne çıkar.
 Öğrenciler münazara’ya uzun süre kaynakları
tarayarak ve bilgi toplayarak hazırlanabilirler.

15. 15
Sempozyum
 Önceden belirlenmiş ve yazılı olarak tartışmaya katılacaklara
duyurulmuş bir konu üzerinde,
 Uzman kişiler tarafından konunun değişik yönleriyle genelde 15
dakikalık bildirilerle sunulmasıdır.
 Her bir oturuma katılacak gruplar 5-6 kişi olabilir.
 (Uzman kişilerin sundukları ve çoğu zaman yazılı olarak da
düzenleme kuruluna verdikleri konuşmalarına “tebliğ” ya da
“bildiri”denir.)Bazı bildiriler poster bildiri olarak’ta asılabilir.
 Sempozyum sırasında bildiriler sırasında tartışma olmaz.
 Sunular bittikten sonra,o oturuma katılanlarla bir forum
düzenlenerek ,dinleyicilerin sorularına cevap verilir.
 Forum sırasında grup üyeleri arasında tartışma da yapılabilir.

16. 16
Sempozyum
konuşmacılar
izleyiciler
Bir konuşmacı grubu,dinleyici yada
öğrenci topluluğu karşısında
Bilimsel Ağırlıklı olan bir konuyu
Değişik yönleriyle sundukları bir
tekniktir.
Üye sayısı : 3-6 arasında
Süre : Her konuşmacının 15-20 dk.
Üyeler arasında tartışma yoktur,
Oturumun bitiminde dinleyicilerin
sorularına cevap verilir.(Forum)

17. 17
Panel
 Üye sayısı: 3-5 kişiden oluşur.
 Belli bir konusu var,ancak bu konu üzerine farklı
yaklaşımlar sergilenmesi gerekir.
 Amaç: Bir konuyu çeşitli yönleriyle ele alıp tartışmaktır.
 Öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olarak seçilmelidir.
 Ön hazırlık yapılır,sonra panel üyeleri görüşlerini
sırayla açıklarlar,
 Konuşma süreleri eşittir,
 Tartışırlar ve buldukları verileri incelerler.
 Genellikle sohpet havası içinde geçer.
 Örnek : “Türkiye Ekonomisi”
başkan

18. 18
Forum
 Panel grubu 3-5 kişiden oluşur,
 Bir başkan vardır,
 Küçük bir grubun geniş bir dinleyici kitlesine bilgi
aktarması(Panel),
 Daha sonra da dinleyicilerden gelecek sorulara yanıt
vermesi.(FORUM)
 Lider : Soruları yazılı olarak alır,(uzun açıklamalarla
konu dağılacağı için)
 Hangi kişinin konu alanına giriyorsa o kişiye söz
vererek kısa cevaplandırılmasını sağlar,
 Forum toplantıları bir geniş grup toplantısına
dönüşebilir.
 Örneğin : “Sanatın insan üzerine psikolojik ve
sosyolojik etkileri.”

19. 19
Panel ve Forum
Panel
Forum

20. 20
Açık Oturum
 Konu :Toplumu yakından ilgilendiren güncel bir konunun
değişik görüşlerdeki kişiler tarafından izleyiciler önünde
tartışılmasıdır.
 Açık oturumun amacı bir sonuca ulaşmak değil,
bilgilendirmektir.
 Konuşmalar belli bir sıraya göre değil,başkanın tercihine göre
gerçekleşir.
 O alanda önceden hazırlık yapılmış olması gerekir.
 Oturumun sonunda diğer kişilerin(öğrencilerin görüşleri ve
soruları alınabilir.)
 Biçim olarak Panel’e benzer ancak kişilerin tebliğvari sunuları
yoktur.
 Üyeler başkandan söz alarak konu üzerine de defalarca
konuşabilirler.

21. 21
Açık Oturum
BAŞKAN

22. 22
Zıt Panel
 Heterojen bir grup olmaması gerekir,
 Amacı ; İşlenmiş bir konunun tekrarı mümkün olmaktadır,
 Öğrenme yetersizliklerinin giderilmesi amacıyla uygulanır,
 Yeni fikirlerin ortaya çıkması,yanılgıların düzeltilmesi, açısından
çok yararlıdır,
 Uygulama esnasında öncelikle bir lider seçilir.
 4-6 kişilik iki grup oluşturulur,soru soranlar ve soruya cevap
verenler grubu,
 Soru hazırlamak için ve cevaplamak için 15-20 dakika arası süre
verilmelidir.
 Belli öğrencilerin aktif olması söz konusu olabilir,
 Dinleyici grubunun ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olmalı

23. 23
Zıt Panel
C
E
V
A
P
G
R
U
B
U
S
O
R
U
G
R
U
B
U
soru
cevap

24. 24
Kollegyum
 İki panel grubundan oluşur,
 Birinci Panel Grubu Uzman kişilerden (kaynak
kişilerden)
 İkinci Grup,Öğrencilerden oluşur,
 Öğrencilerden oluşan grup konuyu sunar,
soruları,uzmanlardan oluşan gruba sorar,
 Uzmanlardan oluşan grup bu sorulara cevap verir,
 Her iki grupta 3-5 kişiden oluşur,
 Gruplar dinleyici kitlesi karşısında yerlerini almışlardır,
 Dinleyici grupta kaynak kişilerden oluşan gruba sorular
sorabilirler,
 Liderin işlevi ise dinleyicileri soru sorma konusunda
teşvik etmek ve tartışmaları özetlemektir.

25. 25
Kollegyum
U
Z
M
A
N
K
İ
Ş
İ
L
E
R
S
O
R
U
S
O
R
A
N
Soru
soruluyor
1.Panel 2.panel
başkan

26. 26
Görüş Geliştirme
 Belirgin çelişkiler ve kutuplaşmış tutumlar içeren
konuların öğretiminde,öğrencilerde görüş geliştirmek
amacıyla kullanılan bir tartışma tekniğidir.Ele alınacak
konular geçerli sayılabilecek karşıt bakış açıları
içermelidir.
 Örneğin :
*Nükleer santrallerin sayıları arttırılmalıdır,
*Altın aramalarında siyanür kullanılmalıdır,
*Evlatlık olarak verilmiş çocuklar, istiyorlarsa biyolojik
anne-babalarını tanımalıdır,
*Haklarda eşitlik sağlamanın en iyi yolu yasalarda
değişiklik yapmaktır.

27. 27
Örnek Olay Yöntemi
 Yaşamda karşılaşılmış ya da karşılaşılması olası
sorun niteliğindeki olaylara öğrencilerin katılımı ile
çözüm yolları arayarak gerçekleştirilir.
 Kullanımı :
• Gerçek yaşamda karşılaşılan problemlerin sınıf
ortamında çözülmesi yoluyla öğrenimin
sağlanmasıdır.
• Bu yöntem,öğrencilere bir konuyu ya da beceriyi
kazandırmak ve o konuda uygulama yaptırmak
amacıyla kullanılır.
• Bu yöntem daha çok buluş yoluyla öğretme
yaklaşımında ve kavrama düzeyindeki davranışların
kazandırılmasında kullanılır.

28. 28
Örnek Olay Yönteminin Özellikleri
 Öğrenci merkezlidir,
 Öğrenciler ,bildiklerini ve kavradıklarını gerçek bir
duruma uygulama şansına sahiptir.
 Problemi çözmeyi,analiz edip sonuca ulaşmayı
öğrenirler.
 Görerek,işiterek ve söyleyerek öğrenmeye olanak tanır.

29. 29
Gösterip – Yaptırma Yöntemi
 Özellikleri:
- Öğretmen – öğrenci
merkezlidir,
- Yaparak-yaşayarak
öğrenme temellidir,
- Daha çok psiko-
motor(devinişsel)
- becerilerin
kazandırılmasında,
kullanılır.

30. 30
Gösterip-Yaptırma Yöntemi
Kullanımı :
*Öğrenciye ne yapılacağının
söylenmesinin yetersiz kaldığı,
nasıl yapılacağının da gösterilmesi
gerektiği durumlarda kullanılır.
*Bir işlemin uygulanmasını,
*bir araç-gerecin çalıştırılmasını,
*önce gösterip,sonra da öğrenciye
alıştırma ve uygulama yaptırarak
öğretme yoludur.

31. 31
Problem Çözme Yöntemi
 Kullanımı :
 Problem çözme yöntemi,bir problemin çözümünde,
 Genelleme ve sentez yapmada kullanılır,
 Araştırma ve buluş stratejilerinde,
 Uygulama ,analiz,sentez ve değerlendirme düzeyindeki
davranışların kazandırılmasında, kullanılır.
 Problem çözme ,öğretmenin danışmanlığı ile bir problemin
çözülmesinde kullanılan bir yöntemdir.
 Bu yaklaşımda öğretmen,öğrencilerin kendi kendilerine
öğrenebilecekleri ortamlar yaratır.
 Öğrencinin araştırması,tartışması ve kendi kendine öğrenmesi
için zaman tanımalıdır,
 Öğretmen öğretmeye çalışmak yerine öğrenciye öğrenmesi için
destek vermesi gereklidir.

32. 32
Problem Çözme Yönteminin Özellikleri
 Öğrenci merkezlidir,
 Bilimsel yöntemi kullanmayı
öğretir,
 Bilimsel tutum kazandırır,
 Üst düzey düşünme
becerilerini ve davranışları
kazandırır,
 Yaparak,yaşayarak öğrenme
temellidir.

33. 33
Problem Çözme Yönteminin Basamakları
 Problemin hissedilmesi,
 Problemin tanımlanması ve sınırlandırılması,
 Problem durumu ile ilgili bilgilerin toplanması,
 Problemin çözümü ile ilgili hipotezlerin
(denencelerin) kurulması,
 Verilerin toplanması ve analiz edilmesi,
 Hipotezlerin test edilmesi(sınanması) ve
doğruluklarının belirlenmesi,
 Çözüme ulaşma ve uygulama,

34. 34
Deney Yöntemi
 Öğretimde deney , herhangi
bir olay ya da varlığı
meydana getiren ilişkilerin
daha iyi anlaşılmasını
sağlamak amacıyla
kullanılan bir yöntemdir,
 Bilinmeyen bir şeyi bulmak,
 Bir ilkeyi,
 Bir varsayımı sınamak
amacıyla yapılan işlemler
olarak adlandırılmaktadır.

35. 35
Deney(Laboratuvar Yöntemi)
 Bu yöntemde,belirli olaya
etki eden faktörleri kontrol
altına alarak sınama yapılır.
 Deney sadece Fen
bilimlerine ait bir yöntem
değildir.
 Önemli olan bilimin temeli
olan neden – sonuç ilişkisi
kurmak ve bu şekilde
düşünmeyi sağlamaktır.

36. 36
Proje Yöntemi (J.Dewey-Bruner-Kilpatrick)
 Bir Bireysel öğrenme yöntemi olan Proje
yöntemi: Öğrencinin etkin olmasına dayanır.
 Öğrenci bir konu hakkında araştırma
yapmak için planlama yapar, inceler,
araştırır,uygular ve değerlendirir,
 Proje yöntemi bireysel ve grupla
öğrenmeye,okul ile gerçek hayat arasında
bağ kurulmasına önem verir.
 Okullardaki köşeler;Deney köşesi,dil
köşesi,mevsim köşeleri,sergiler,vb ortamlar

37. 37
Benzetim (simülasyon)tekniği
 Benzetimde en önemli nokta
gerçeğine uygun / yakın
ortam yaratmaktır
 Benzetim,bir olayı gerçekmiş
gibi bir ortam düzenleyip ,
öğrencilerin üzerinde
çalışma yapmalarını
sağlayan bir öğretim
tekniğidir.
 Tehlikeli durumlarda
kullanılır,maliyeti azaltır,

38. 38
İstasyon
 Başlamış işe katkı
getirme,eksik işi bitirmedir.
 Sınıf 3-4 istasyona ayrılır.
Her istasyona öykü-şiir gibi
farklı bir konu verilir. 10
dakika sonra istasyon
değişilir. Diğer grubun kaldığı
yerden devam edilir.
 Katılımdan keyif alınır.
 İletişim becerisi kazandırır.
 Özel yetenekleri ortaya
çıkarır.

39. 39
İstasyon
Öykü istasyonu Şiir istasyonu
Kompozisyon
istasyonu
istasyon şefi istasyon şefi
istasyon şefi

40. 40
Beyin Fırtınası
 Gerek Tartışma Yöntemi gerekse Grupla Öğretim Yöntemi
içerisinde kullanılabilir,
 Kullanıldığı Yerler :
 Bir konuya çözüm getirmek,
 Karar vermek,
 Hayal yoluyla düşünce üretmek için kullanılan yaratıcı bir
tekniktir.
 Özellikleri:
 1)Sorunun ne olduğu ve amaç belirlenmeli,
 2)Zaman sınırını belirlenmeli,bu süre içerisinde herkesin katkı
getirmesi istenmeli,
 3)Tartışma bitince de söylenenler analiz edilip, değerlendirilmeli
ve yeniden örgütlenmeli,
 4)Toplantı sonunda tartışmalara devam edilip edilmeyeceğine
karar verilmeli,

41. 41
Gösteri (Demonstrasyon)Tekniği
 Öğrencilerin bir konuyu
dinlerken ,görerek de
öğrenmelerini sağlayan bir
öğretim yoludur.
 Anlatımlarda ve bilgileri
aktarmada görsel
yaklaşımların kullanılmasıyla
uygulanır.
 Gösterimlerde öğretmen bir
uygulamayı ,bir süreci
öğrencilere göstererek
öğretirken onlara bir model
oluşturur,
 Anlatım yönteminin görsel
materyaller kullanılarak
gerçekleştirilmesidir.
 Kalabalık gruplarda
uygulanabilir.

42. 42
Soru Cevap
 Bir konunun öğretmen tarafından sorular sorulup öğrencilerce
cevaplar verilerek işlenmesidir. Karşılıklı etkileşim gerektirir ve
öğrenme kalıcı olur. Kullanıldığı yerler.
 Bir konunun öğretmen tarafından sorular sorulup öğrencilerce
cevaplar verilerek işlenmesidir. Karşılıklı etkileşim gerektirir ve
öğrenme kalıcı olur. Kullanıldığı yerler.
 Bilgileri tespit etme,bilinmeyeni ortaya çıkarma
 Öğrencinin anlatım yeteneğini geliştirme,
 Öğrencileri düşünmeye yöneltme, güdüleme
 Derse katma,
 Anlaşılmayan noktaları ortaya çıkarma,
 Önemli olan noktayı vurgulama,
 Pekiştirme verme amacıyla kullanılır.
 Bilgileri tespit etme,bilinmeyeni ortaya çıkarma
 Öğrencinin anlatım yeteneğini geliştirme,
 Öğrencileri düşünmeye yöneltme, güdüleme
 Derse katma,
 Anlaşılmayan noktaları ortaya çıkarma,
 Önemli olan noktayı vurgulama,
 Pekiştirme verme amacıyla kullanılır.

43. 43
Drama(Dramatizasyon)
Drama ,bir düşünceyi beden diliyle,hareket ederek,devinimle
anlatımdır.İçsel bir durumun ,bir tasarımın ,bir düşüncenin eyleme
dönüşmesidir.
Drama tekniğinde öğrenciler,değişik özellikteki maddelerin ve
insanların durumunu dramatize ederler,canlandırırlar.
Bu tekniğin yararları :
- Öğrencilere hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini,yaparak
yaşayarak öğrenirler,
- Problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir,
- Bu teknik hem oyuncuya hem de izleyiciye yöneliktir,
- Etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliştirir,
- Anlama yeteneğini ve yaratıcılığını arttırır,
- Akıcı konuşmayı geliştirir,
- Dile hakimiyeti ve iyi ifade yeteneğini geliştirir,
- Bilgilerin aktif kullanımını sağlayarak onları pekiştirir,

44. 44
Drama’nın Yararları
a)Etkili ve dikkatli dinleme
yeteneğini geliştirir,
b)Kişinin kendine olan güvenini
arttırır,
c)Anlama yeteneğini ve
yaratıcılığını arttırır,
d)Akılcı konuşmayı geliştirir,
e)Dile hakimiyeti ve iyi ifade
yeteneğini geliştirir,
f)Bilgilerin aktif kullanımını
sağlayarak onları pekiştirir,

45. 45
Rol Yapma (sosyodrama)
Sosyodrama :Öğrencilere insan ilişkileri konusunda daha çok
bilgi ,beceri ve anlayış kazandırmayı öngören ve oyun
(drama) tekniklerinden yararlanma temeline
dayalı deneysel bir eğitim tekniğidir.
*Öğrenci kitap,film,ansiklopedi gibi kaynaklardan belli bir
hazırlık yaparak o rol hakkında kendi kendine bir senaryo
geliştirir,role daha sağlam bir kişilik kazandırır,
Örn;uyuşturucu kullanma üzerine bir gösteri yapılacaksa,
burada bir dizi ön hazırlığın yapılması gerekmektedir.
*İlk uygulama da gönüllü ve başarılı öğrenciler,
*Sahne düzeni öğrencilere açıklanır,
*Oyunda aynı metindeki cümleleri kullanma yerine
kendilerine göre metne uygun cümleler kullanmaları
istenmeli,
*Olayın tartışılması
Örn : “Çevre Kirliliği” ile ilgili sorun hakkında yeni
sözcükleri bilmek(seyirci-oyuncu etkileşimi
kurulmalıdır.)

46. 46
Benzetim (Simülasyon)
 Özellikleri:
 Daha ucuza mal olur,kazaların önüne geçilir,
 Başarı ya da başarısızlık anında anlaşılır,
 Gerçekte yapayda karşılaşılmayan durumlarla
karşılaşmak mümkün olabilir,
 Öğrenciler süreçte aktif bulunarak problem
çözer ve kararlar alırlar.
 Örn :
Paraşüt,astronot,dalgıç,sürücü,pilot,kadavra
 Okullarda oy kullanma

47. 47
Mikro - Öğretim
*Daha çok öğretmen eğitiminde kullanılır,
*Öğretmenlerin hizmet öncesi eğitiminde uygulama yapma olanağı
sağlar ve öğretmene deneyim kazandırır,
Öğret-Tekrar-Öğret aşamaları:
1. Mikro ders planlanır/hazırlanır,
2. Mikro ders gerçekleştirilirken,öğretme işleminin ne derece
başarıyla yerine getirildiğine ilişkin durumlar sözlü,yazılı,teyp veya
video ile kayda alınır.(5-20 dakika arası)
3. Alınan kayıtlar tüm sınıfın katılımıyla izlenip incelenir,
4. Dönütler ışığında mikro ders yeniden düzenlenir ve tekrar mikro
ders işlenir,
5. Düzeltme ve iyileştirmelerle birlikte mikro dersin son biçimi
kaydedilerek tekrar dönüt alınır.

48. 48
Eğitsel Oyun
Öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini
ve daha rahat bir ortamda tekrar
edilmesini sağlayan bir öğretim
tekniğidir.(Sınıf içi çalışmaları
monotonluktan kurtarır, öğrenciye
neşeli ve rahat bir ortam yaratır.)

49. 49
Eğitsel Oyun
*Özellikle öğrenmeye yönelik olması ve bir amaç için sınıf içinde
uygulanması gerekir.
*Tüm dersi oyuna ayırmak yerine 5-10 dk.dersin başına ya da
sonuna koymak yerinde olur.
*Eğitsel oyunlarla ,konular ilgi çekici hale getirilebilir,
*En pasif öğrencinin bile bu etkinliğe katılması sağlanabilir,
*Burada öğretmenin diğer rolü:
a)Oyunu sürekli kontrol etmesi ve ilgi göstermesidir,
b)Oyun oynarken zayıf öğrenciler hata yaptığı zaman üzerinde
durulmaması ve herkesin etkin olarak oyuna katılımı
sağlanmalıdır.

50. 50
Altı Şapkalı Düşünce Tekniği (lateral
düşünme)
 Altı şapkalı düşünce tekniği,
*Karar verilecek her konuda sistematik düşünmeyi,
*Doğru karar vermeyi öğretmek,için kullanılan bir tekniktir.
*Bireyin düşünce etkinliğini belli bir düzene koyarak analiz etmesini
sağlamak ve bireye nasıl düşünmesi gerektiğini öğretmek amacıyla
kullanılır.
*Bireyin kendisi ve başkaları adına düşünebileceği,düşüncelerini
ayrıştırabileceği bir ortam sağlar,
*Altı şapka düşünme tekniği insanların tek bir düşünme türüne takılıp
kalmalarını ve gereksiz tartışmalara girmelerini önler,
*Altı şapka yaratıcı,empatik,ve analitik düşünme becerilerini geliştirir,
*Doğru karar vermeyi öğretir,

51. 51
Altı Şapkanın Renklerine Göre Anlamları
Şapka
rengi
Anlamı
Net bilgiler,saflık, tartışmasız olarak kabul edilen bilgiler,
Tutkular,arzular,duygular ve sezgiler
Dezavantajlar, riskler, olumsuzluklar,,kararın alınması
durumundaki tehlikeler,karamsarlık
Avantajlar,olumlu yönler, kararın alınması durumunda sağlanacak
yararlar ve fırsatlar,
Yaratıcılık,üretkenlik,kararın alınmasında başka nelerin
yapılabileceği
Serinkanlı bir şekilde karar verme ,değerlendirme şapkası.

52. 52
Altı Uygulama Ayakkabısı (lateral
düşünme)
Ayakkabı rengi Anlamı
(resmi ayakkabı) Rutini uygula
Spor ayakkabısı Bilgiyi topla,bilgiyi kullan.
(yürüyüş ayakkabısı) İnsiyatiflerden ve
esneklikten yararlan
(Lastik çizme) Tehlikeyi azalt. Acil müdahele et.
(ev terliği) İnsanları koru. Hassas davran
(binici çizmesi) rolünün gereklerine göre
hareket et.

53. 53
Workshop(Çalıştay Yöntemi)
 Küçük bir grubun,belli bir yerde kısa bir sürede toplanarak belli
konular üzerinde çalışarak,tartışarak problemlere çözüm
ürettikleri veya ortak kararlar aldıkları bir tekniktir.
 Bu yöntemin hedefi bütün birikimlerin yansıtıldığı ortak bir ekip
görüşmesi oluşturmaktır.
 1.adım : Çalıştay sorusu herkes tarafından açıkça anlaşılacak
şekilde belirlenir,(Çalıştay sorusu)
 2.adım : Beyin fırtınası yapılır.Bu aşamada ekip elemanları
değişik görüş iletirler.(Beyin fırtınası)
 3.adım :Görüşler işlenerek derlenir,düzenlenir,(Derleme-
ekleme)
 4.adım :Görüşler ilişkilendirilerek gruplandırılır,(Gruplama)
 Bu aşamada zihin haritası hazırlanır.
 5.adım : Konuyla ilgili görüşlerin yansıtıldığı ortak bir rapor
hazırlanır.(rapor)

54. 54
Balık Kılçığı
 Ana ve alt nedenleri bulma
tekniğidir.
 Önce balığın başına problem
yazılır. Sonra bu probleme
neden olan ana nedenler yazılır.
Daha sonra bu ana nedenlerin
alt nedenleri yazılır.
 Bu teknikte sorun çözülmez.
 İshikawa diyagramı olarak ta
bilinir.

55. 55
Kavram Haritası (global düşünme)
 Bilgi ve kavramlar arasındaki
hiyerarşik ilişkiyi genelden özele
doğru ele alıp, görsel hale getirerek
somut veriler sunmayı amaçlayan bir
grafiksel anlatımdır.
 Böylece yazılı bilginin organizasyonu
sağlanarak, metin anlaşılır hale
gelmiş olur.
 İnsanların nasıl öğrendikleri ile
anlamlı öğrenme arasında köprü
kurar.
 Bilginin zihinde somut ve görsel
olarak düzenlenmesini sağlar.
 Tek bir kavramın aynı kategorideki
diğer kavramlarla ilişkisini belirten
somut grafiklerdir.
SU
BUHAR BUZ
GAZ KATI
ısıtılınca soğutulunca
dır dır

56. 56
Zihin Haritası (global düşünme)
 Bir çeşit düşünme
aracıdır.
 Bir konu
düşünülerek beyinde
bu kavramı
çağrıştıran her şey
hayal edilir.
 Daha sonra
çağrıştırılan şeyler
ilişkilendirilir.
1. Aşama: Kavram belirleme
Başarı
2. Aşama: Hayallerinizi yazınız.
Mutluluk-Gelir-Eş-Statü
3.Aşama: İlişkileri belirle

57. 57
Zihin Haritası
Başarı
GelirMutluluk
Eş Statü

58. 58
Zihin Haritası
Başarı
GelirMutluluk
Eş Statü
-Anne-baba olma
-Beğenilme
-Düzenli yaşama
-Saygınlık
-Makam aracı
-Prestij
-Gelecek
-Enerji
-Yaşama sevinci
-Otomobil
-Tatil
-Maaş

59. 59
Öykü Oluşturma
 Çocukların bir araya gelerek
yaptıkları yazılı çalışmalardır.
 Giriş-etkinlikler ve sonuç
bölümünden oluşur.
 Yaratıcı düşünce ve hayal
gücünü geliştirir.
 Verilen kısa cümleler, resim,
fotoğraf veya gazete haberi
ya da eksik bırakılmış bir
öykünün tamamlanması
şeklinde yapılabilir.

60. 60
Bireysel Öğretim Yöntemleri
Bireyin kendisine uygun bir ortam hazırlayarak
çalışmasıyla gerçekleşir.
Özellikleri :
*Öğrenci merkezlidir,
*Yaparak-yaşayarak öğrenme temellidir,
*Öğrenciler ,öğrenme durumlarını kendilerine
göre ayarlarlar,
*Öğretim,öğrencinin ilgi ve ihtiyaç ve yeteneklerine
uygun olarak gerçekleşir.

61. 61
Bireysel Öğretim Yöntemleri
 Yararları :
Bireyin kendi öğrenme
yoluna uygun ortam
hazırlayabilmesidir.
Sınırlılıkları:
En önemli sınırlılığı
hedeften sapılma ihtimalinin
yüksek olmasıdır.

62. 62
Programlı Öğrenme/Öğretim
 Programlı Öğretim İlkeleri;
1.Küçük Adımlar İlkesi,
2.Etkin Katılım İlkesi,
3.Başarı ilkesi(Pekiştirme)
4.Anında dönüt/düzeltme ilkesi
5.Bireysel Hız İlkesi
Her öğrenciye ihtiyaç duyduğu ek öğrenme
zamanları verilir.

63. 63
Bireyselleştirilmiş Öğretim
Programları(Keller Planı)
 Sınıfta farklı nedenlerle ortaya
çıkan bireysel eksiklikleri
gidermek ve öğrencilere bireysel
sorumluluk kazandırmak
amacıyla kullanılır,
 Gruplar oluşturarak bireysel
farklara hizmet etmeyi ve
bireysel eksiklikleri gidermeyi
amaçlar.

64. 64
Bilgisayar Destekli Öğretim
 Yararları :
1.Öğrenme Hızı :Öğrenci kendi öğrenme
hızına uygun olarak konuyu öğrenme,
ihtiyaç duyulduğunda tekrar etme
şansına sahiptir.
2.Etkin Katılım :Belirli aralıklarla
öğrencilere verilen geribildirimler ile
öğrencinin aktif katılımı sağlanır.
3.Öğretim etkinliklerinin çeşitliliği:
Görsel ve işitsel öğelerin etkin bir
şekilde kullanıldığı bir öğretimdir.
İstenildiğinde konu anlatılırken sesli
ve görüntülü ekler hazırlanır.Gerçek
hayatta gerçekleştirilmesi imkansız
olan deneyleri ve aktiviteleri
gerçekleştirmek mümkündür.

65. 65
Bilgisayar Destekli Öğretim Teknikleri
Bilgisayar
Destekli
Öğretim
ALIŞTIRMA
VE
TEKRAR
(Konu tekrarı ve
çalışma havuzu)
PROGRAMLARI
PROBLEM
ÇÖZMEYE
YÖNELİK
PROGRAMLAR
BENZETİM
PROGRAMLARI
BİREBİR
ÖĞRETİM
PROGRAMLARI

66. 66
Tutor Destekli Öğretim
 Öğrencinin öğrendiği
konularda, anlamakta güçlük
çektiği kısımlarla ilgili olarak
bireysel öğretim desteği görmesi
mantığına dayanır.
 Tutor genellikle üst sınıftan bir
öğrenci ya da üniversitelerde
araştırma görevlileridir.

67. 67
Gezi Gözlem
Yararları Sınırlılıkları
İlk elden somut yaşantı kazandırır Planlayıcılar açısından sıkıntılıdır
Okul çevre ilişkisini geliştirir Disiplin sorunları yaşanabilir
Birçok duyu organı aktif hale gelir Ekonomik açıdan pahalıdır
İlgi çeker ve öğrenmeye motive eder Organizasyonu karışıktır
Farklı öğretim ortamlarının
kullanılmasını sağlar
Tam olarak planlanmazsa zaman
israfına neden olabilir

68. 68
Görüşme-Sergi
Görüşme Sergi
-Bir konu ve bir sorunla ilgili
uzman kişinin görüşünün
alınmasıdır
-Görüşme soruları önceden
hazırlanmalıdır (güdümlü
görüşme)
-Görüşme sonunda bir rapor
hazırlanıp sınıfa sunulur
-Bireylerin gezip görmesi için
hazırlanmış sanat ürünleridir
-Görme yoluyla öğrenme sağlar
Okullardaki yıl sonu sergileri, sınıf
sergileri bu konulara örnektir

69. 69
İş Başında Öğretim Yöntemi
 Özellikle beceri gerektiren
işlerde çalışacak ya da
çalışmakta olan
personeli,işin gerektirdiği
nitelikte yetiştirmek
amacıyla kullanılan bir
yöntemdir,
 Bir programa göre
öğreticinin denetiminde ,
öğrenme gerçekleşene
kadar değişik biçimlerde
uygulanabilmektedir.

70. 70
Ekiple Öğretim Yöntemi
 Ekiple Öğretim ; İki
ya da daha fazla
sayıda öğretmen ve
ilgilinin öğretim
etkinliklerini
planlama,sunma ve
değerlendirmede
anlamlı ve
metodolojik
işbirliğidir.