Este documento presenta información sobre el desarrollo curricular y la integración de competencias clave. Incluye una introducción al módulo de SÉNECA, que permite la gestión de elementos curriculares como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También describe el uso de mapas de relaciones curriculares, unidades didácticas integradas y herramientas de evaluación formativa como las rúbricas. El objetivo final es facilitar el desarrollo y evaluación de las competencias clave en el aula.

1. Itinerario formativo
Integración de las competencias clave
Módulo de SÉNECA
FASE I
CEP de LEBRIJA
28/01/2015

2. #quehagoyoaqui

3. #desecundaria,xD

4. no vengo
(sólo)
a enseñar
la
herramienta

5. Vengo a
aprender

6. Lo importante es INTEGRAR
● Elementos del currículo
● Escuela y Vida

9. DAFO
A LO
“BESTIA”

10. FORTALEZAS:
Recursos TIC (si se tienen)
L@s maestr@s
Experiencias
DEBILIDADES:
Recursos TIC (si no se tienen)
Libro de texto
Falta de tiempo para diseñar
Poca flexibilidad horaria
AMENAZAS:
Resistencia de docentes
Incomprensión de familias
Cambios normativos constantes
OPORTUNIDADES:
Nuevo currículo
Libro de texto
Falta de tiempo para diseñar
Poca flexibilidad horaria

11. mapa de relaciones curriculares
integración curricular

12. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
NUEVO CURRICULO DE PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
Necesitamos un modelo de desarrollo curricular
que nos lo facilite trabajar las competencias
MÓDULO DE SÉNECA

13. mapa de relaciones curriculares
 Regula los elementos del currículo
 Integra y relaciona a todos los elementos
 Definen los marcos normativos por área
o competencias
 Es el punto de partida para generar las
programaciones de ciclo

14. SENTIDO DEL DESARROLLO CURRICULAR

15. 15
RD. 126/2014
DECRETO……./2015

16. ESTRUCTURA CURRICULAR PROYECTO DE
ORDEN_______/2015

17. Criterio de evaluación: orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se
debe realizar la acción para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno
de los ciclos. Se encuentra acompañado con el descriptor del criterio que permite
contextualizar y desarrollar su contenido.
Se han reducido los CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RD y se han englobado
los ESTÁNDARES en un número mucho menor de INDICADORES
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
R.D.126/2014 ORDEN XXX/
CRITERIOS E. ESTÁNDARES CRITERIOS E. INDICADORES
48 95 11 19 (2º CICLO)

18. ORDEN: CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio,
la creatividad y el espíritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando
trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo, mediante la
búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico,
potenciando la participación responsable y aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia otras ideas y aportaciones
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. C. E. ETAPA R.D 126/2014
CE.3. Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo la constancia en el
estudio.
CE.5. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
CE.4. Desarrollar la creatividad y el
espíritu emprendedor, aumentando
las capacidades para aprovechar la
información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes
de cooperación y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos
y debates.

19. MAPAS DE DESEMPEÑO DE LA ORDEN ANDALUZA
(TOMAN COMO BASE LOS CRITERIOS Y ESTANDARES PARA LA ETAPA DEL RD 126/2014 )
ESTRUCTURAS CURRICULARES QUE ATAÑEN
DIRECTAMENTE A LA CONSECUCIÓN DE ESTOS LOGROS
ESTARÍAMOS ANTE LA PRIMERA SELECCIÓN-CONCRECIÓN A NIVEL DE
PROGRAMACIÓN DE CICLO

20. MAPA DESEMPEÑO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

21. DESARROLLO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
MAPA DESEMPEÑO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

22. Lo
importante
es la
TAREA

23. Módulo de SENECA

24. Permite la gestión de los elementos del
currículo: Objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y competencias
Mapa de Relaciones
Curriculares
Elaboración de unidades didácticas.
De área, o interdisciplinares.
Unidades
didácticas
Integradas
Sistema de registros de calificaciones
sobre los criterios de evaluación a
través de instrumentos de evaluación
Evaluación/Calificación
Funcionalidades Principales

25. GESTIÓNDEPERFILES
OBJETIVOS de ETAPA (MEC)
OBJETIVOS de ÁREA (Andalucía)
COMPETENCIAS clave (MEC y Andalucía)
MEC
Andalucía
Centro
Fundamentación curricular
METODOLOGÍA («Orientaciones y ejemplificaciones»)
CONTENIDOS
Unidad didáctica
Planificación didáctica
INDICADORES para una unidad didáctica de una o varias áreas
INDICADORES para una unidad didáctica de una competencia/s
Evaluación formativa
Escala observable de aprendizajes esperados (rúbrica)
Plan de mejora
TAREA/ACTIVIDAD/EJERCICIO
CRITERIOS de evaluación de ETAPA
CRITERIOS de evaluación de CICLO
CRITERIOS de evaluación, de adaptación a 1º, 3º y 5º
Criterio/s de evaluación para una unidad didáctica.

27. MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES
PERFIL DEL ÁREA
Conjunto de indicadores de evaluación asociados un área/materia

28. MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES
PERFIL DE COMPETENCIA
Conjunto de indicadores de diferentes áreas/materias que se
relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área
al desarrollo de esa competencia.

29. Unidades
Didácticas
Integradas

30. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ACCESO AL MÓDULO
Puesta en práctica
y diseño de
UNIDADES
DIDÁCTICAS
INTEGRADAS
Alumnado
Evaluación del aprendizaje
FINALIDAD

31. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS CCBB
CONCRECIÓN
CURRICULAR
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA VALORACIÓN DE LO
APRENDIDO
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
TAREAS/
ACTIVIDADES/
EJERCICIOS
ESCENARIOS
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN
INDICADORES
(RÚBRICA)
INSTRUMENTOS
DE
INFORMACIÓN
Partes o elementos de una unidad didáctica integrada

32. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO y
EVALUACIÓN DE LAS CCBB
A) CONCRECIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
IDENTIFICACIÓN
DE LOS SABERES
APARECEN SÓLO
LOS DE LAS ÁREAS
IMPLICADAS EN LA
UNIDAD

33. Planificación
INDICADORES para una unidad didáctica de una o varias áreas
INDICADORES para una unidad didáctica de una competencia/s
TAREA/ACTIVIDAD/EJERCICIO
Unidad didáctica
Ejercicio
Contenido puntual, descontextualizado y prefijado.
Requiere una actividad cognoscitiva simple, repetida y mecánica de retención.
Ejemplo: sumar, copiar, memorizar información o acciones…
Actividad
Contenido diversificado, posibilista, contextualizado en una temática.
Implica procesos mentales complejos (búsqueda planificada de información, relación de hechos e ideas,
comentario personal, deducción o síntesis…) y respuestas variadas y diferenciadas.
Incluye ejercicios.
Ejemplo: utilizar cuatro palabras para construir una historia, el proceso de resolver un problema matemático
cotidiano, diseño de un cartel…
Tarea
Propuesta contextualizada con relevancia social y funcionalidad.
Implica a múltiples destrezas individuales y colectivas.
Incluye ejercicios y actividades.
Ejemplo: planificar una excursión extraescolar, elaborar un boletín informativo, campaña publicitaria…
METODOLOGÍA («Orientaciones y ejemplificaciones»)

34. 34

35. LA
EVALUACIÓN

36. •La herramienta permite seleccionar indicadores además de
permitirnos consultar el conjunto de los definidos y nos
ofrece la posibilidad de crear, desde el centro escolar,
nuevos indicadores. (Necesario para secuenciarlos según el
nivel, 1º, 3º o 5º).
• Podremos evaluar el perfil área de indicadores y el perfil
competencias de indicadores, para que hagamos la
distribución de las ponderaciones de los indicadores, tanto
por áreas como por competencias.
EVALUACIÓN FORMATIVA

37. El perfil de competencia.
Vinculación directa entre indicadores y competencias a desarrollar.
Definir de manera más clara los aprendizajes relevantes de las
competencias
La competencia adquiere una dimensión transversal debido a que
los procesos que configuran estas quedan recogidos desde
diferentes áreas curriculares.

38. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ACCESO AL MÓDULO
Valoración
de lo
aprendido
Alumnado
Evaluación del aprendizaje
FINALIDAD

39. Diferencia entre calificar y evaluar
EVALUARCALIFICAR
JUICIO CUANTITATIVO:
PONER ETIQUETAS:
JUICIO DADO CON NÚMEROS,
CONCEPTOS O SÍMBOLOS
JUICIO CUALITATIVO:
EMITIR UN VALOR SOBRE EL NIVEL
ALCANZADO
RÚBRICABOLETÍN

40. LA EVALUACIÓN EN
EL AULA
Valoración de lo aprendido
las rúbricas

41. RÚBRICA DEL ALUMNADO
INDICADORES INSTRUMENTOS
DE
INFORMACION
NIVEL1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 PUNTOS
Comunica
necesidades,
deseos,
sentimientos y
emociones
Observación
directa
asambleas y
actividades
rutinarias
Cuaderno de
tutoría
Se comunica
voluntariamente
tanto con sus
compañeros
como con la
maestra
expresando
necesidades,
deseos y
emociones
Se comunica
voluntariamente
tanto con sus
compañeros como
con la maestra.
Algunas veces de
manera voluntaria
y otras incitado por
la maestra.
Expresa
necesidades,
deseos pero le
cuesta expresar
emociones
Se comunica
voluntariamente
tanto con sus
compañeros como
con la maestra solo
cuando es
interrogado por la
maestra. Expresa
necesidades, deseos
pero difícilmente
expresa emociones
Le cuesta trabajo
comunicarse con
los demás ya sea
la maestra o sus
iguales.
Normalmente
pone sus deseos
en boca de otros.
Nunca expresa
emociones ni
sentimientos
Muestra interés
y gusto por la
expresión oral
Observación
directa en
asambleas y
actividades de
expresión oral
Participa
activamente,
voluntariamente
y con
entusiasmo en
todas las
actividades de
expresión oral
Participa
activamente,
voluntariamente y
con entusiasmo en
algunas de las
actividades de
expresión oral,
dependiendo de la
actividad
A veces participa con
entusiasmo en las
actividades de
expresión oral,
dependiendo del tipo
de actividad
No participa en
actividades de
expresión oral

42. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LAS CCBB
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

43. Y DESPUÉS ????
FASE II DEL PROGRAMA EDUCATIVO:

44. conclusiones
 El nuevo currículo nos ayuda a integrar sus elementos.
 El nuevo currículo nos aporta orientaciones y pistas
para el desarrollo y la evaluación de las CC.
 Lo importante es el diseño de tareas que se realice en
cada centro, en cada ciclo y en cada aula.
 El módulo de SÉNECA es un instrumento que nos
ayuda a esquematizar lo diseñado y, sobre todo,
 ¡¡¡nos facilita LA EVALUACIÓN de CC!!!

45. TERMINAMOS
más valen 2 vídeos (y una imagen) que mil
palabras
GRACIAS