Proyecto final orientacion vocacional - blanca adriana ponce

Facultad de Humanidades y Arte
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación
Diagnóstico situacional actual del programa de Orientación Vocacional en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce” Colonia Kennedy
Asignatura: Diagnósticos Educacionales (PA-303)
Docente Asesor: Lic. Olvis Castro
Equipo de Trabajo:
Coordinador del Equipo: Miljani Rafael Bustillo Munguía 20061003748
Integrantes
Xiomara l. Valle Padilla 8813315
Sofía Arias 200700067069
Agustina García O. 20081010589
Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Instituto “Blanca Adriana Ponce” Colonia
Kennedy
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Asignatura | Diagnóstico Educacional (PA-303)
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Escuela de pedagogía y Ciencias de la Educación 2013
Diagnóstico situacional actual del programa de
Orientación Vocacional en el Departamento de
Orientación
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
PÁGINA
INTRODUCCIÓN__________________________________________________________________
CAPITULO I: planteamiento del problema____________________________________________
Propuesta de investigación________________________________________________________
Propósito de investigación_________________________________________________________
Definición del problema___________________________________________________________
Objetivos de investigación_________________________________________________________
Preguntas de investigación_________________________________________________________
Justificación____________________________________________________________________
CAPITULO II: Marco Teórico_______________________________________________________
2.1-Antecedentes de la orientación vocacional ________________________________________
2.2- Conceptualización de la orientación vocacional_____________________________________
2.3- Contexto internacional de la orientación vocacional_________________________________
2.4- Teorías, enfoques y modelos de la orientación vocacional____________________________
2.4- Factores que influyen en la elección vocacional____________________________________
2.5- La orientación profesional en américa latina: fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades__________________________________________________________________
CAPITULO III- Diseño Metodológico________________________________________________
III.1- Tipo de estudio_____________________________________________________________
III.2- Población_________________________________________________________________
III.2.1-Universo_________________________________________________________________
III.2.2-Muestra_________________________________________________________________
III.3-Técnica e instrumentos de investigación_________________________________________
Variables e indicadores__________________________________________________________
CAPITULO IV- Presentación y análisis de resultados
Cuantitativos __________________________________________________________________
CAPITULO V- Análisis de resultados
Cualitativos____________________________________________________________________
CAPITULO VI- Conclusiones_______________________________________________________
CAPITULO VI- Recomendaciones___________________________________________________
CAPITULO VIII- Bibliografía_______________________________________________________
CAPITULO IX- Anexos____________________________________________________________
Tabulación de Resultados Cuantitativos ___________________________________________
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, tiene como propósito de dar a conocer los resultados obtenidos en la investigación realizada con un enfoque mixto llevada a cabo en el Instituto “Blanca Adriana Ponce” de la colonia Kennedy. Consta de un estudio diagnóstico, aplicado a los Estudiantes de último año entre las cuales se tomó la muestra representativa de los estudiantes de las carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Hostelería y Turismo, Educación Comercia y estudiantes de diversificados de 9° grado de ciclo común. El Estudio está centrado en los proceso de Orientación Vocacional, y se realizo mediante la participación del los orientadores encargado del Departamento de Orientación, maestros, autoridades administrativas y alumnos del centro educativo. Se pretende identificar mediante los hallazgo obtenidos las debilidades y fortalezas que presenta el Centro Educativo para tener una visión Holística, en cuanto a las acciones que realiza el Departamento de Orientación, y a promover la orientación Vocacional en los Estudiantes de dichas carrera mencionada anteriormente. Mediantes este estudio se proyecta en fortalecer el programa de orientación vocacional, a través de los resultados obtenidos en cuantos a las actividades de orientación vocacional. Este documento está estructurado de la forma siguiente:
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es donde se plantea el estudio diagnóstico, el tema fundamental, los objetivos que dirigen la investigación y las preguntas como supuesto que mediante la investigación se pretenden responder, así como también la justificación importante del ¿por qué se realiza esta investigación?.
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO: Comprende de los antecedentes del presente estudio, marco conceptual y teórico refertes a autores y conceptos o definiciones que enriquece, profundiza y reconocer el estudio de esta investigación.
CAPITULO III- DISEÑO METODOLÓGICO: Se compone del tipo de estudio que se utilizo en la investigación, la población, universo y muestra representativa de la investigación, así como también las técnicas e instrumentos utilizados, variables e indicadores que forman parte del estudio de investigación en cuanto a la orientación vocacional.
CAPITULO IV y V- PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS: Representa, los resultados obtenidos mediante los enfoques de investigación Mixto –Cualitativa y cuantitativa, en la aplicación de las encuestas y entrevistas a los alumnos, docentes y orientadores el cual se representa la información a través de Graficas, análisis de las mismas, así como también el análisis de los resultados cualitativos de la investigación.
CAPITULO VI CONCLUSIONES: Representa las conclusiones generales de la investigación.
CAPITULO VI RECOMENDACIONES: Representa las Recomendaciones generales de la investigación.
CAPITULO VIII- BIBLIOGRAFÍA: Son las fuentes que enriquecen el presente estudio de investigación.
CAPITULO IX- ANEXOS. Está representado por los cuadros de tabulación que representa y validan los gráficos realizados en los capítulos IV y V, además de las fotos tomadas en el centro educativo, las encuestas, entrevista aplicadas y cronogramas de actividades.

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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Tema: FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL INSTITUTO “BLANCA ADRIANA PONCE” DE LA COLONIA KENNEDY.
I-1. Propuesta de investigación
Realización de un diagnóstico situacional actual del programa de Orientación Vocacional en el Departamento de Orientación del Instituto “Blanca Adriana Ponce”
I.2- Propósito de investigación
Beneficiar a los estudiantes de 9º grado de Ciclo común y estudiantes de último año de Bachillerato, orientadores y personal administrativo en cuanto al funcionamiento actual del programa de Orientación Vocacional del Instituto “Blanca Adriana Ponce” si se ajusta a las necesidades de los Estudiantes.
I.3- Definición del Problema
¿El programa existente en el Departamento de Orientación se ajusta a las necesidades de Orientación Vocacional de los alumnos?
I.4- Objetivos de Investigación
Generales
1. Indagar sobre la situación actual del programa de Orientación Vocacional del instituto “Blanca Adriana Ponce” de acuerdo a su funcionamiento y adecuación a las necesidades de Orientación Vocacional de los alumnos de 9º grado de Ciclo común y Último de Bachillerato.
Específicos
1. Identificar los procedimientos, estrategia y actividades que realiza el Departamento de orientación, en el proceso de orientación vocacional en beneficio de los alumnos.

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2. Describir las gestiones que realiza el Departamento de orientación para cubrir con las necesidades de orientación vocacional en los alumnos.
3. Determinar las actividades que realiza el Departamento de orientación, para promover la orientación vocacional en alumnos de 9º grado de Ciclo común y Último de Bachillerato.
4. Verificar intereses de los estudiantes en cuanto a: Actitud Vocacional, conocimientos del mercado laboral y sus propias opiniones, en cuanto a la valoración propia de la formación que ha obtenido durante sus años de estudio en el Instituto.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Pregunta General
1. El programa existente en el Departamento de Orientación, se ajusta a las necesidades de los (as) alumnos (as) de 9º grado de Ciclo común y último de Bachillerato para encontrar mejores oportunidades en el mercado laboral que exige la sociedad y a continuar sus estudios a nivel superior.
Pregunta Específicas
1. ¿Cuales son las gestiones que realiza el Departamento de Orientación para cubrir con las necesidades de orientación vocacional en los alumnos?
2. ¿Promueve el Departamento de Orientación Jornada, Charla motivadoras y Eventos, etc. Para orientar a sus estudiantes a encontrar mejores oportunidades en el mercado laboral?
3. ¿De que manera el Departamento de orientación da seguimiento a sus egresados en relación a las oportunidades laborales actuales que exige la sociedad?
4. ¿El estudiantado tiene conocimientos sobres su propia Actitud Vocacional, y conocimientos del mercado laboral, para desempeñarse tanto de forma profesional como académica?

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JUSTIFICACIÓN
Para muchos de los alumnos de la Educación Media y Diversificada de los diferentes centros educativos ya sean públicos o privados, no reciben una asistencia en Orientación Vocacional que le proporcione herramientas, que faciliten una toma de decisiones de carrera, firme, consistente y responsable. Es por eso que nos interesamos en conocer a cerca del programa de orientación vocación que ejecuta el Instituto público “Blanca Adriana Ponce” de la colonia Kennedy, para ver si responde a las necesidades de los alumnos en cuanto a habilidades e intereses y al buen funcionamiento de la Orientación Vocacional, en esta institución. De esta forma pretendemos encaminar actividades que beneficie el buen funcionamiento del departamento de orientación, para mejorar sus actividades en cuanto a la orientación vocacional de los alumnos.
Esta investigación tiene como fundamento la asistencia a la diversidad actitudinal, conductual, de intereses, vocacional, profesional, cognitiva, etcétera, que contribuya a lograr el acceso, la permanencia y la culminación de los educandos en el sistema educativo y brinde asesoramiento para el tránsito de la escuela al trabajo y Universidad.

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CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

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MARCO TEÓRICO
Orientación Vocacional en los Centro Educativo del nivel Secundario
El presente documento tiene como propósito fundamentar la investigación que se pretende desarrollar en el Instituto Público, Blanca Adriana Ponce, ubicado en la Colonia Kennedy de Tegucigalpa, Distrito Central, Honduras, Centro América, y con respecto a los procesos de orientación vocacional, que se desarrollan, con miras a la elaboración de una propuesta de mejora, tomando en consideración algunos resultados que como estrategia se aplicaría una investigación de campo, de manera sintética se abordaran algunos antecedentes, conceptualizaciones, teorías, enfoques, modelos, factores y prácticas en torno a la orientación vocacional, y porque no, incluir la orientación profesional, orientación escolar y otras, para tener un marco, que sustente el análisis de los resultados de una investigación consultada, como la de campo, a continuación algunos elementos importantes que mencionar en este marco teórico.
El apartado siguiente, fue elaborado a través de un proceso de indagación y recopilación de planteamientos básicos que sustentan y fundamentan la presente investigación desarrollada en el Instituto mencionado anteriormente. En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. También la conceptualización, contextualización, teorías y enfoques que se ha venido desarrollando con respecto a la Orientación Vocacional.
2.1-ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Para Saavedra, C.C (2004, p. 6) La Orientación Vocacional ha pasado por varias etapas en la teoría y en la práctica. Según la autora considera que en las sociedades primitivas la persona con más experiencia que en este caso era el anciano de la tribu, orientaba a los individuos sobre sus actividades de supervivencia y estabilidad del grupo como principal finalidad. Según nos plantean Castillos, Reséndiz y Romeros (2006, p.32) Los orígenes de la Orientación vocacional se remontan a los planteamientos de los filósofos griegos, tales como: Sócrates, Platón o Aristóteles, quienes en su tiempo ya argumentaban algunos de los principios psicopedagógicos aun vigentes. También estos autores señalan que durante la revolución francesa se toma como una fecha importante para el desarrollo de la orientación, pues antes, la profesión y posición eran hereditarios, es decir, el hijo varón del campesino sería también campesino; el hijo del artesano aprendería el oficio paterno; el del comerciante se dedicaría al comercio, y así, se transmitían por herencia las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradición social y gremial. La revolución francesa al grito de libertad, igualdad, fraternidad abolió las barreras que habían impedido la libre elección de profesiones, gracias a ello los integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios con las oportunidades que se abrieron, la orientación vocacional se desarrolló como idea y como institución; se impulsó la libre elección de profesiones y surgió para el hombre la interrogante sobre la decisión adecuada.

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Sin embargo Saavedra, C.C (2004, p. 6) Esta de acuerdo con el planteamiento de los autores Castillos, Reséndiz y Romeros (2006, p.32) El cual explica el impulso de la orientación Vocacional se da a fines del siglo XIX y principios del XX y se institucionaliza en la Primera Guerra Mundial, por el gran número de desempleados, cuando los soldados volvían a su país y querían obtener trabajo y no teniendo la preparación suficiente para la mayoría de los trabajos calificados. No obstante los mismos autores explican que fue a los comienzos del siglo XX cuando se empieza a considerar la orientación como ciencia.
según Bisquerra (1996, en Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. 2005, p. 5), fue en 1908 con la fundación de Boston (EE UU) del “Vocational Brueau” y con la publicación de Choosing a Vocational de Parsons (1909), apareciendo por primera ves el término de “Vocational Guidance” (orientación vocacional). Frank Parsons (1854 -1908) ingeniero y asistente social, se proponía paliar los efectos negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional. Se creo como un servicio público para ayudar a los jóvenes a buscar trabajo, lo intentaba, facilitando un conocimiento de sí mismo, para poder elegir el empleo más adecuado. Se trataba de una actividad fuera del contexto escolar.
En cuanto a sus orígenes, el surgimiento de la Orientación en América Latina se puede ubicar en Brasil, en 1931, cuando Laurenço Filho creó el primer servicio estatal de Orientación Profesional en Sao Paulo (Carvalho, 1995; citado por Leal Melo-Silva, 2004 en Gonzáles y Ledezma 2009, pa.2) Sin embargo una segunda fecha importante relacionada con la Orientación es señalada por Gavilán (2007, p.75, en Gonzáles y Ledezma 2009, pa.2), cuando afirma que el nacimiento propiamente dicho de la Orientación Profesional, en una forma sistemática, se inicio en Brasil, “de la mano del Profesor Emilio Mira y López, quien creó en Río de Janeiro, en el año 1947, el más completo Instituto de Selección y Orientación Profesional del continente.”
En México, Según los autores Castillos, Reséndiz y Romeros (2006, p.27) La orientación se introduce, de manera sistemática, en las escuelas secundarias generales, a partir de 1954, aunque sus primeros antecedentes se remontan a la década de los 20 ´s, Para Meuly (2000, p.14 en Castillos, Reséndiz y Romeros 2006, p.27) “Se le denomino educativa y vocacional y se concibió y organizó como servicio de asesoría y ayuda para los alumnos en sus problemas escolares, familiares y vocacionales”.
En Honduras1 se toma importancia la orientación Vocacional, a través de un largo proceso de restructuración del sistema educativo a nivel nacional. Mediante la creación de Código Fundamental de Instrucción Pública. En 1947, en lugar de secciones, se divide la educación formal en ocho (8) grados: Preescolar, Primaria,
1 Secretaría de Educación (SE), Subsecretaría Técnico Pedagógica, Dirección General de Currículo, 2003, Currículo Nacional Básico (CNB), Fundamentos del Currículo Nacional Básico, Lineamientos del Currículo de la Educación Media, Evaluación de la Calidad de la Educación, Sistema de Apoyo a la Ejecución Curricular. Tegucigalpa M.D.C..

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Secundaria, Normal, Técnica, Artística, Física y Universitaria. El artículo 20 de este código considera a la Educación Media como continuadora de la Educación Primaria, con el objeto de desarrollar su cultura integral, capacitándolos para las funciones de orden técnico y profesional, comprendiendo a la Educación Media, la Educación Normal, Educación Secundaria, Educación Vocacional y Educación Artística; el código señala que:
La Educación Vocacional tiene por objeto formar el personal especializado para las actividades: comercial, industrial, agrícola y aquellas otras que exigen las necesidades económicas del país.
2.2- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Tovar (2004, en Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. 2005, p. 7), retomado la definición etimológica de vocación, la cual viene del latín vocare que significa llamar, define que la vocación es la llamada que cada uno recibe para hacer algo en la vida; refiere que esta llamada, viene de la familia, los amigos, los propios gustos y de la publicidad.
Según los autores Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. (2005) p. 5. Definen la orientación vocacional como un proceso mediante el cual los participantes de su red personal y social, le facilitan al joven bachiller o de primeros semestres de carrera, reconocer sus intereses, aptitudes, valores y actitudes; donde en la vida cotidiana escolar, familiar y social se le permita potencializar y direccional de acuerdo a las potencialidades y posibilidades de cada uno de estos contextos.
Encontrando una definición de la Orientación Vocacional citamos a Herrera y Montes (1957, en Velásquez, 2004, p. 23) dice: "se ha definido a la Orientación Educativa y Vocacional como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo".
Ante el uso y aplicación que en forma indistinta se hace al emplear los conceptos de Orientación Educativa, Orientación Profesional, Orientación Ocupacional, Orientación Escolar y Orientación Vocacional es importante señalar que José Nava (1984, en Velásquez, 2004, p.21) realizó un estudio en el que después de revisar y confrontar una gama de definiciones sobre éstos conceptos, establece que la Orientación Educativa se define como "la categoría más amplia que incluye a las demás y la identifica como el conjunto de acciones encaminadas a facilitar el desarrollo integral del estudiante".
A continuación se presenta un cuadro comparativo, definiendo entre las diferencias y características, más relevantes que existen entre
 Orientación educativa
 Orientación profesional
 Orientación ocupacional o vocacional
 Orientación escolar

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Elaboración Propia: Fuentes diversas
TIPOS DE ORIENTACIÓN
DEFINICIÓN
CARACTERÍSTICAS
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su mundo interior que le permita una relación consciente y de integración consigo mismo, con los demás y con el medio (Valdivia: 1998).
 Favorecer que los centros establezcan las medidas oportunas para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y adapten sus respuestas educativas a las necesidades del mismo.
 Trabaja, a través del asesoramiento y orientación educativa, en distintos ámbitos, por una parte, atendiendo a la población escolar en los centros y, por otra, en el sector donde se ubican, coordinándose con los distintos servicios socio-comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Es el resultado de la relación vocacional y escolar se efectúa en la escuela primaria y media con el fin de coordinar aspiraciones y aptitudes del educando para el ejercicio de una profesión. Trata de ayudar a tomar conciencia es las aspiraciones del mercado laboral. Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un Proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno. (Anthony y cols., 1984).
 Buscar al mismo tiempo destacar las exigencias de formación derechos y deberes sociales en cada profesión.
 Tiene como fin orientar en el mundo de las profesionales teniendo al a vista su aptitudes necesidades económica aspiración y futuro profesional
ORIENTACIÓN OCUPACIONAL O VOCACIONAL
Es un Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución.
Progreso posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional. (Anthony y cols., 1984).
 Ayuda al usuario a analizar y recabar datos relevantes sobre su experiencia formativa y laboral.
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ORIENTACIÓN ESCOLAR
Proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el periodo de adaptación a la escuela. (Anthony y cols., 1984).
 La orientación es para todos los alumnos.
 La orientación es para los alumnos de todas las edades.
 La orientación debe abarcar todos los aspectos del desarrollo del alumno.
 La orientación alienta el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.
 La orientación debe ser una tarea cooperativa en la que se comprometan el alumno, el padre, el profesor, el director y el orientador.
 La orientación debe ser considerada como una parte principal del proceso total de la educación.
 La orientación debe ser responsable ante el individuo y la sociedad.

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Normativas de la Orientación Educativa y vocacional en Honduras2
Art: 46. La orientación educativa será atendida en todos los niveles del sistema escolar mediante el tratamiento psicopedagógico que estimula y conduce el desarrollo integral del educando con el fin de asistirlo en una formación escolar, moral, cívica y social
Art: 47. La orientación vocacional tendrá por objeto ayudar al alumno a descubrir sus propias actitudes para que decida el tipo de estudios que le conduzca a una carrera profesional o a una ocupación satisfactoria.
Art: 48. La orientación vocacional se desarrollara en los grados superiores de la educación primaria y en los dos ciclos de la educación media.
ALGUNAS INTERROGANTES QUE SE PLANTEAN CON LOS PROCESOS DE INVESTIGACION SOBRE LA ORIENTACION VOCACIONAL, SEGÚN
Hurtado Jacqueline (2007).
- Cuáles son los medios para informar sobre la importancia de la orientación vocacional.
- Cuál sería el interés de los estudiantes para que se interesen en la orientación vocacional.
- Cuál sería el impacto que se generaría en aquellas personas deseosas en investigar sobre la orientación vocacional, que harían con sus hallazgos.
- Mejoraría la calidad de la enseñanza aprendizaje asesorada y orientada para optar a una carrera.
- Que consecuencias positivas tiene la orientación vocacional dada en su momento y tiempo.
¿PORQUE UN DIAGNOSTICO PEDAGOGICO EN LA ORIENTACION VOCACIONAL?
El objetivo general mediante un diagnostico pedagógico seria para que haya una mejora integral, en los procesos de orientación.
Que se incluya la apreciación, que esta sirve para comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas, un pronóstico, el cual identificaría los factores de una situación de enseñanza-aprendizaje, concretaría que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad., una pedagogía correctiva, adoptar aspectos de la situación de enseñanza aprendizaje a las necesidades y características de los alumnos
2 Leyes Educativas de Honduras
Editorial Graficentro Editores Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A. 1989

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2.3- CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Según un estudio realizado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2004), algunos factores planteados por los gobiernos regionales y que afectan directamente a la juventud se asocian a la pobreza, la desigualdad, la baja calidad de vida y la exclusión social; asimismo, señalan, entre otras causas específicas, a la educación, la capacitación y la formación.
La misma organización plantea que las encuestas destacan la falta de capacitación técnico-vocacional, esto principalmente en países como Chile, Colombia, Educador, México, Perú y República Dominicana, y la ausencia de programas preventivos en la educación, afectando mayormente a Ecuador, Guatemala, Nicaragua y Panamá. Asimismo, el documento citado indica vacíos en el sistema educacional referentes a las bajas oportunidades de desarrollo educativo y el insuficiente presupuesto y apoyo a la educación, carencia de servicios de información y orientación vocacional, así como la falta de personal y material docente, principalmente en países como Ecuador, México y República Dominicana.
En ese sentido, respecto a la orientación, y de manera particular en el ámbito profesional, González y Ledezma (2009:2) citando a González (2007-2008) aseguran que, en América Latina, ésta ha tenido una trayectoria bastante significativa y trascendente en el desarrollo de nuestros pueblos. En esta línea, los autores aseguran que el número de profesionales dedicados a esta disciplina ha venido creciendo en forma sostenida y si bien este crecimiento quizás no ha sido en la proporción deseada, ha sido bastante significativo, al punto que la presencia de los mismos se hace sentir en la mayoría de las instituciones gubernamentales desde donde son solicitados sus servicios profesionales.
Berthelot (2010), coordinador de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO plantea que, de manera específica en Cuba y República Dominicana, este organismo, en conjunto con los ministerios y secretarías de educación y juventud, se encuentra trabajando para promover la ayuda entre escuela y comunidad. En ese sentido, para 2010, ya se encontraban desarrollando actividades de orientación vocacional, que permitiera a los jóvenes tomar la decisión de cómo continuar sus estudios, ya que, según esta organización, en muchas casos el abandono escolar está ligado a un problema de orientación. Al respecto, cabe mencionar lo que explica Miguel Llivina, oficial de programa de la oficina de la UNESCO en La Habana: “A veces abandonan la escuela porque estudian cosas que no quieren realmente. Otras veces son los centros los que no ofrecen las condiciones de ambiente escolar adecuadas, o la familia la que impone una orientación que ellos realmente no quieren seguir”.
En República Dominicana, la Secretaría de Estado de Juventudes y la Comisión Nacional Dominicana de Cooperación con la UNESCO decidieron implementar un sistema piloto de supervisión escolar del primer ciclo de secundaria en el distrito Padre Las Casas. Cada centro desarrolló un mapa escolar y un plan estratégico de intervención educativa que, según Berthelot (2010:13), el efecto fue tan positivo que este material fue entregado en los demás distritos y regiones del país.

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Para dicho funcionario “ayudar a un estudiante a orientarse bien en la perspectiva de estudios superiores, es darle las herramientas para construir su proyecto de estudios en función de sus capacidades, habilidades y deseos personales, pero también en función de la oferta educativa y de la demanda y tendencias del mercado laboral” y, con tal propósito, el Ministerio de Educación del Perú en 2009, apoyado técnicamente por la UNESCO, desarrolló una Guía de Orientación de Estudios, que brinda a los jóvenes información que no se encuentra sistematizada en otros documentos.
A nivel regional, según González y Ledezma (2009), el movimiento de profesionales de la orientación en Latinoamérica está consolidado internacionalmente al punto de ser reconocido por la Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Ocupacional, y conformar una Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. Este autor afirma que el número y calidad de eventos, congresos y jornadas para el análisis de temas pertinentes se hace cada vez más notorio.
Sin embargo, a pesar de los avances con que se cuenta, aún es necesario fortalecer el campo de la orientación vocacional lo cual, tal como plantea González (2008 en González y Ledezma, 2009), debe hacerse por lo menos en cuatro esferas: la política, la institucional, la fundacional y los destinatarios de estos servicios. Al respecto, resulta importante traer a colación lo que este autor postula en detalle acerca de cada esfera:
Dentro de la esfera política se puede hacer mención a que América Latina no es una unidad compacta con los mismos intereses. En este sentido González (2008:15) considera la existencia de tres grandes bloques de países que presentan una configuración sociopolítica diferente. Estos países pueden agruparse, "por un lado: Argentina, Chile, Brasil y México. Por otro, Colombia, Puerto Rico, República Dominicana, Panamá, El Salvador, Guatemala, Uruguay y Perú; y otro grupo, conformado por: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Bolivia, Ecuador y Honduras." En este caso la búsqueda debe estar dirigida hacía cómo avanzar con un criterio unificado pero manteniendo nuestra diversidad y diferencias.
La esfera institucional la representa la escuela, como sitio desde donde se desarrolla la práctica orientadora. Siempre se ha pensado que la Educación y la Orientación son disciplinas complementarias y que la Orientación debe ser una actividad que facilite la idea de formación integral sustentada desde la Educación. En el caso concreto de América Latina una de las instituciones que ha recibido el mayor número de reclamos y exigencias de adaptación es la escuela. En este sentido, Mora (2008:13) ha enfatizado que la "Escuela actual en vez de liberar y transformar, domina, conserva y reproduce las contradicciones y las desigualdades que desea eliminar”, por consiguiente, es urgente y prioritario diseñar acciones tendientes a mejorar el funcionamiento de la Escuela como institución formadora de la juventud en América Latina.

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La esfera fundacional se maneja con el criterio de que las teorías que sustentan nuestra práctica profesional está fundamentada en modelos importados de otros países y culturas, pero ya afortunadamente, se han estado desarrollando iniciativas que van consolidando una praxis más adecuada a nuestra idiosincrasia y menos dependiente a los patrones euro centrista de la orientación.
La esfera relacionada con los destinatarios de la Orientación tiene que ver con lo señalado por Blat (1981:14, citado por González, 2008) “América latina...no es un conjunto uniforme... Hay una América con pueblos preponderantemente indígenas...Una América mulata...con altos porcentajes de raza negra; una América casi europea en el cono sur: una América mestiza de blancos e indios...",por consiguiente urge tomar en cuenta las necesidades de estos conglomerados al momento de elaborar los planes de acción de la función orientadora.
En ese sentido, CEPAL (2004), respecto a las causas de los principales problemas de la juventud, al abordar la temática de educación, capacitación y formación resalta la falta de capacitación técnico-vocacional (principalmente en Chile, Colombia, Ecuador, México, Perú y República Dominicana; escasas oportunidades de desarrollo educativo (destacándose Chile, Guatemala, Nicaragua y Panamá) y, entre otros, insuficientes servicios de información y orientación vocacional (resaltándose en ello Ecuador y Nicaragua.
Desde el punto de vista de González (2008), dentro de los esfuerzos latinoamericanos en materia de orientación vocacional merece destacarse, entre otros, el trabajo de Rodolfo Bohoslavsky quien en 1971 con su libro “La Orientación Vocacional: La estrategia clínica”, según Rascovan (2004:3, citado por González, 2008:2) representó “un fundamento fundacional diseñado para confrontar con la rigidez y cientificidad de la estrategia psicotécnica”.
Asimismo, es importante considerar los autores que, en épocas recientes, intentan hacer propuestas dirigidas a fortalecer a la orientación profesional y vocacional como una disciplina: “desde Argentina, entre otros, a Sergio Rascovan, Marina Muller, Mirta Gavilán y Silvia Gelvan de Veinsten” (González, 2008). Sus trabajos van desde una sugerencia de las principales tareas de los profesionales de la orientación, hasta el hecho de que esta disciplina no implica solamente “encontrar un trabajo", sino ampliar los márgenes de autonomía de los sujetos; asimismo, se encuentran ideas que postulan que las elecciones de vida están hoy en día condicionadas, esto entre otros planteamientos teóricos.
Partiendo de los planteamientos de este autor acerca de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la orientación vocacional en América Latina, a continuación se presenta el siguiente cuadro.

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2.4- TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Según los autores Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. (2005) p. 5. La orientación debe reconocerse en un contexto amplio de la educación, dado que los procesos de orientación están inmersos en el orden social, cultural y económico del país; la orientación es una estrategia en el nivel formal de la educación, donde los estudiantes toman las decisiones profesionales y laborales de acuerdo a un sinnúmero de variables y factores inmersos en el mundo actual y la prospectiva de desarrollo mundial.
Para Parsons, citado por Bisquerra (1996, en Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. 2005, p. 7), La orientación vocacional “es una correcta elección donde hay tres amplios factores: 1) todos los individuos necesitan tener una clara comprensión de sí mismos, de sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus causas; 2) un reconocimiento de los requerimientos y condiciones de éxito, ventajas y desventajas, recompensas, oportunidades y perspectivas en diferentes líneas de trabajo; 3) un auténtico razonamiento sobre la relación entre estos dos grupos”.
Velázquez, R. E. (2004) Análisis de la Asignatura de Orientación Vocacional: Estudio de casos, en la escuela preparatoria numero 2 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (Tesis) México: Maestría en Educación, Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.Disponible:http://www.uaeh.edu.mx/docencia/Tesis/icshu/maestria/documentos/Analisis%20de%20la%20informacion%20civica.pdf
Castañeda Cantillo A. E y Niño Rojas J. A. (2005) La orientación profesional como un proceso mediante el cual se le ayuda a un estudiante bachiller a tomar la decisión de unos estudios técnicos, tecnológicos o universitarios; o en el caso de estar terminando sus estudios de carrera decida continuar con estudios de postgrado o entrar en el mundo del trabajo. Logrando integrar su red personal y social en la cual esta inmerso, a su vez que logra reconocer el contexto de desarrollo económico, social y científico en el cual mueve la sociedad. P.7
Desde el punto de vista de Tapia (1995, en López, 2009:2), la toma de decisiones vocacionales se ve afectada por las estrategias concretas que los alumnos utilizan para decidirse, entre las cuales, según el autor, se observan las siguientes diferencias: a) grado en que los alumnos son conscientes de que de las decisiones que tomen pueden seguirse consecuencias importantes; b) grado en que buscan información; c) criterios que usan para valorar las consecuencias de las distintas opciones; y d) diferencias en las estrategias que utilizan para afrontar los problemas.

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La actual situación epistemológica de la orientación vocacional se traduce, según Rivas (2003, en Cepero, 2009) en la carencia de teorías vocacionales. En ese sentido, González (2003:260-262), afirma que los diferentes enfoques que se van construyendo acerca de la Orientación Vocacional reflejan las concepciones de sus autores acerca de la motivación y su expresión en la actividad profesional.
Al respecto, el autor afirma que para trabajar la madurez vocacional debe explorarse el conocimiento de sí mismo y el conocimiento del mundo laboral.
Velázquez (2004:38) plantea que existen diferentes teorías de la elección vocacional, que han sido formuladas con el propósito de explicar cómo los individuos eligen su ocupación. A continuación se presenta un esquema donde este autor clasifica las teorías de John O. Crites (1974).
A continuación se platea un cuadro comparativo entre las teorías de ORIENTACIÓN VOCACIONAL y los diferentes enfoques y modelos que han servido con ejes centrales en los aspectos científicos de desarrollo a lo largo de la historia en cuanto a los precursores que aportaron al desarrollo de las teorías de dicha orientación que contempla lo siguiente:
 Enfoques no psicológicos
 Enfoques psicológicos
 Enfoque de rasgos y factores
 Enfoque psicoanalítico
 Enfoques de las necesidades
 El enfoque del concepto de sí mismo
 Enfoques evolutivos o de desarrollo
 Los enfoques de toma de decisiones

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TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENFOQUES
Concepto
FACTORES
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
ENFOQUES NO
PSICOLÓGICOS
Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a toma de decisiones Vocacionales, a factores externos al individuo. Según estas concepciones, se hace una elección vocacional conforme a una serie de factores externos a él, difíciles de controlar.
FACTORES CASUALES O FORTUITOS (TEORÍA DEL AZAR)
La elección Vocacional se debe al azar: se elige una carrera sin un planteamiento previo, por puro accidente. La elección vocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles. Esta forma de explicar la elección vocacional, algunas veces tiene su aplicación en la elección hecha por algunas personas, que eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control externo.
Miller y Form (1951).
FACTORES ECONÓMICOS (LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA)
La libertad de los individuos para elegir ocupaciones está sujeta a que le reporten beneficios económicos. La asistencia orientaciones, según este enfoque, consiste en ofrecer información sobre las condiciones del mercado laboral. A esto hay que agregarle la formación requerida para cumplir con las exigencias de una plaza de trabajo y el coste de la formación
Castaño (1983).

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TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENFOQUES
Concepto
FACTORES
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
ENFOQUES NO
PSICOLÓGICOS
Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a toma de decisiones Vocacionales, a factores externos al individuo. Según estas concepciones, se hace una elección vocacional conforme a una serie de factores externos a él, difíciles de controlar.
FACTORES SOCIOLÓGICOS
La elección vocacional de un sujeto está influida por la cultura y la sociedad donde se desarrolla. La familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisión que con respecto a la ocupación hacen los individuos.
La clase social a la cual se pertenece constituye un determinante significativo en los planes vocacionales de los individuos.
Rivas (1976),
ENFOQUES PSICOLÓGICOS
Enfoque que hacen hincapié en los elementos internos presentes en la elección vocacional. En este enfoque encontramos un grupo de autores que han planteado la elección vocacional como un acontecimiento puntual que se da en un momento determinado. Dentro de este enfoque se cita la teoría de rasgos y factores, el enfoque psicodinámico y el

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enfoque tipológico de Holland (1973); y un segundo grupo que considera la elección vocacional como un proceso, que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto. Dentro de este enfoque se puede mencionar los aportes de Ginzberg y Super (1957).
ENFOQUES
Concepto
FACTORES
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesión. Es el primer modelo estructural de la elección vocacional basado en los planteamientos de Parsons
1. Cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles de medir y cuantificar.
2. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos mensurables necesarios para desempeñar una ocupación con éxito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones.
4. Cuanto más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida.
Parsons (1909),
Williamson (1965)

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ENFOQUES
Concepto
FACTORES
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
ENFOQUE PSICOANALÍTICO
Las determinantes de la elección vocacional son personales y vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades básicas. La elección vocacional es considerada un acontecimiento o acto, que tiene lugar en un determinado momento de la vida.
Brill (1949) consideró la sublimación, base de la conducta vocacional, cuando se puede satisfacer subliminalmente la conducta global del individuo. Bordin, Nachman y Segal (1963) diseñaron un sistema basado en un número reducido de ocupaciones (contable, trabajo social y plomero) y extrapolaron las generalidades y metodología al resto de las ocupaciones. Bordin (1968) intentó comprender el desarrollo vocacional, partiendo de los planteamientos psicoanalíticos.
Brill (1949)
Nachman y Segal (1963)
Bordin (1968)
ENFOQUES DE LAS NECESIDADES
Se basa en el enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría de la satisfacción de necesidades de A. Maslow. Se estudia la teoría de la integración de la personalidad y la clasificación ocupacional, se establece una relación entre la conducta.
Vocacional y el desarrollo de la personalidad concretamente entre la conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfacción de las necesidades
Anne Roe y Siegelman (1964).

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ENFOQUES
Concepto
FACTORES
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
EL ENFOQUE DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO
El concepto de sí mismo tiene muchas acepciones, dependiendo del marco teórico que se asuma; sin embargo, es la concepción fenomenológica más aceptada en el ámbito vocacional.
Según Super (1953), el concepto de sí mismo influye en la elección vocacional porque:
1. Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-ocupacionales se hacen en función del autoconcepto.
2. Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y se concreta en elecciones congruentes.
3. El nivel de incorporación del autoconcepto a la profesión determina una elección adecuada y satisfacción laboral.
Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con la elección vocacional, planteando que el concepto de sí mismo y el concepto de sí mismo vocacional se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formación del concepto de sí mismo, la traslación del concepto de sí mismo a concepto de sí mismo vocacional y, luego, la relación de sí mismo a través de la vida laboral.
Donald Super (1951-1953- 1963-1984), D.V. Tiedeman y Cols, Osipow (1976) Castaño, Brown y Brooks (1984), los españoles Rodríguez Espinar y Garanto (1993).

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ENFOQUES
Concepto
FACTORE
SUPUESTO BÁSICO:
REPRESENTANTES
ENFOQUES EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO
Conciben la elección vocacional como un proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la vida del individuo; este, a través del continum va tomando sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y socialmente.
H.D. Carter (1940), Ginzberg y Cols (1951), Syper (1953- 1957).
LOS ENFOQUES DE TOMA DE DECISIONES
Se entiende la toma de decisiones, en este enfoque, como un elemento fundamental del desarrollo vocacional. Se presentan unos modelos de toma de decisiones para adaptarlos a los procesos de desarrollo vocacional. La elección vocacional es vista como una actitud y como un proceso cognitivo continuo, alimentado por la información sobre la realidad educativa y vocacional.
MODELOS PRESCRIPTIVOS Modelos para enseñar a tomar decisiones, mediante estrategias y procedimientos (modelos de Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel). MODELO PSICODINÁMICO Este modelo explica la elección vocacional según la motivación. Reúne tres enfoques: el psicoanalítico, el de necesidades de Roe (1957) y el del concepto de sí mismo. En este modelo se sustituye la noción de rasgo por la de estructura dinámica para explicar la conducta vocacional. Se mantiene la idea de ajuste persona-ocupación, con una mayor incidencia en el ajuste personal.
Elaboración Propia Tomado de: TEORÍAS SOBRE ORIENTACIÓN VOCACIONAL CAPÍTULO III

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2.4- FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
Un aspecto muy importante dentro de los procesos de orientación vocacional es la elección que los estudiantes hacen respecto de su vocación. En ese sentido, coincidimos con lo que plantean Faz y Mendoza (2007) al declarar que “el proceso de elección de carrera implica, por parte del alumno, un re-descubrimiento de elementos que se han venido desarrollando a lo largo de su vida, la cual ha estado sujeta a una serie de estímulos diversos provenientes de diferentes ámbitos: personal, familiar, escolar y social”.
Acerca de lo anterior y su relación con la orientación vocacional, dichos autores comentan lo siguiente:
Desafortunadamente, la Orientación Vocacional, ni es determinante ni es suficiente, para la elección de carrera en nuestro medio. El grueso de las decisiones, quedan sujetas a factores determinantes externos a la persona, y aún a las familias; ya que dependen de: la oferta educativa existente; la capacidad económica que se tenga; los niveles académicos exigidos; la orientación curricular de las carreras o planes de estudio; así como del prestigio de las profesiones o de la moda de éstas; la oportunidad y posibilidad de empleo existente; la remuneración e ingreso correspondiente y de los regímenes de trabajo perfilados para el ejercicio de las profesiones.
A partir de un estudio desarrollado por González (2005) en la Universidad Pedagógica Nacional de México, esta autor argumenta que, al parecer, una parte de los alumnos elige su carrera sin haber recibido orientación vocacional; asimismo, tampoco conocen el plan de estudios de la carrera seleccionada, las condiciones que se consideran al ingresar, ni los posibles campos de acción profesional.
Para López (2009:4), más que hablar de una elección profesional, es necesario hablar de “madurez vocacional", la cual define como la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la sociedad, a través de una determinada profesión. Para dicho autor, este concepto que es más amplio que la elección vocacional, ya que incluye actitudes, comprensión de la demanda, y la planificación de actividades, entre otros aspectos. En ese sentido, afirma que existen ciertos momentos críticos en la orientación vocacional, tales como la elección de materias en el segundo ciclo (que en el contexto hondureño corresponde al tercer ciclo de educación básica), ya que condicionarán la decisión que tome al finalizar la etapa escolar; en segundo lugar, la elección de la futura carrera profesional, y en tercer lugar, el paso al mercado laboral.

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En esta línea, y particularmente sobre las decisiones de los estudiantes al finalizar la etapa escolar, Romero y Pereyra (2003) argumentan que las representaciones que los jóvenes enuncian sobre las carreras universitarias están teñidas por un aspecto imaginario y varían de acuerdo a las características personales y socio- culturales de los sujetos, reflejando expectativas, fantasías, creencias, estereotipos y deseos; según los autores, en el abandono y la deserción de los estudios superiores intervienen tanto factores personales como socio-ambientales. Algunos de estos factores, desde el punto de vista de los autores, tienen que ver con los procesos de elección y la constitución de la identidad vocacional- ocupacional; por tanto, la orientación vocacional juega entonces un papel fundamental sobre estos determinantes.
Desde la visión de Velásquez (2004:60) "la orientación vocacional es una de las posibilidades educativas en la que se encuentra un sentido mucho más extenso del aprendizaje como largo proceso vivencial que puede iniciar a partir de preguntas de sí mismo".
2.5- LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN AMÉRICA LATINA. FORTALEZAS, DEBILIDADES, AMENAZAS Y OPORTUNIDADES
FORTALEZAS DE LA ORIENTACIÓN.
En este caso consideraremos como fortalezas a los factores internos que han favorecido y fortalecen el proceso de desarrollo de la Orientación en nuestras regiones.
1. La incorporación de la temática de la Orientación Profesional/ Vocacional en las Constituciones Nacionales de la mayoría de los países de América Latina, lo cual le concede carácter institucional y constitucional.
2. Creación y fortalecimiento de asociaciones de profesionales de la Orientación. Entre las cuales tenemos conocimiento de la Asociación Brasileña de Profesionales de la Orientación, la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, la Federación de Asociaciones Venezolana de Orientación, la Asociación Puertorriqueña de Consejería Profesional y la Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina.
3. Inclusión de profesionales de la orientación en asociaciones internacionales, especialmente en la International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG), lo cual constituye un reconocimiento. al trabajo realizado en América Latina y también se destaca la presencia en foros internacionales del sentir latinoamericano.
4. Realización de eventos (congresos, jornadas, simposios, etc.) que permiten un intercambio de experiencias en el ámbito de los profesionales de la orientación que favorecen su actualización.

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5. Creación de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación, lo cual ha facilitado el intercambio de ideas e información en tiempo real entre los profesionales de la Orientación en la región.
6. Largo historial y presencia profesional en la región.
7. Surgimiento de aportes significativos, desde América
Latina, por parte de distinguidos profesionales de la Orientación.
8. Este es el momento preciso para el fortalecimiento de la Orientación por la existencia de una serie de factores motivacionales que hacen suponer que hay que declarar la transformación de la Orientación bajo los criterios de necesaria, urgente e impostergable.
9. Fortalecimiento de revistas especializadas en Orientación, tales como Orientación y Sociedad (Argentina),
DEBILIDADES DE LA ORIENTACIÓN
En sentido general, se acepta que las debilidades son aquellos factores internos que impiden el desarrollo de algo. En el caso de la Orientación pudiéramos hacer las siguientes consideraciones:
1. Multiplicidad de enfoques o modelos conceptuales y prácticos.
2. Diferentes concepciones y definiciones. En este sentido se puede mencionar que para Puerto Rico el término más utilizado es el de Consejería; en Venezuela, Orientación; en Argentina, Orientación Vocacional y en Brasil, Orientación Profesional2. Lo cual sugiere la necesidad de un enfoque integrador u holístico compartido y aceptado por la región.
3. Insuficiente número de profesionales formados en el campo de la Orientación.
4. Pérdida de espacios laborales que son ocupados por otros profesionales.
5. Incapacidad para demostrar el valor cualitativo de la Orientación.
6. Acción limitada a la selección profesional o laboral. Deberían explorarse otras propuestas (por ejemplo, tercera edad).
7. No haber desarrollado la capacidad de involucrarnos en puestos de decisión política, para fomentar el crecimiento y desarrollo de la Orientación.
8. Ausencia de criterios uniformadores para la formación del profesional de la Orientación.
9. Abordaje de los diferentes campos o áreas de la Orientación en forma parcelada, sin ninguna conexión. Ejemplo: lo vocacional, lo familiar, lo sexual, lo personal, etcétera.

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AMENAZAS A LA ORIENTACIÓN
Las amenazas son los factores externos que frenan el desarrollo de cualquier proceso. En el campo de la Orientación podemos hacer las siguientes consideraciones relacionadas con las amenazas.
1. A la orientación en los países en desarrollo no se le asigna la importancia que se le da en los países industrializados (OIT), excluyendo a la mayoría de la población que no está incorporada en el sistema educativo.
2. Contratación de otros profesionales para el ejercicio de la orientación.
3. Falta de voluntad política para cumplir con lo establecido en las cláusulas contractuales donde se exige, como en el caso de Venezuela, un orientador por cada 10 secciones en Honduras Un Orientador por cada 300 alumnos. .
4. Culpar a la Orientación de los problemas de la juventud. Así se suele decir que la existencia del consumo de drogas, embarazos de adolescentes, de la repitencia estudiantil, de la indisciplina en el salón de clase, y de los egresados universitarios sin empleo, es producto de un mal desempeño de los orientadores.
OPORTUNIDADES DE LA ORIENTACIÓN
Las oportunidades son aquellas variables o factores externos que favorecen el desarrollo de un proceso. Con relación a la Orientación podemos enunciar lo siguiente:
1. Preocupación en el ámbito mundial y local de todo lo que se relacione con la Orientación.
2. Fortalecimiento del trabajo a través de las Tecnologías de Información y Comunicación. Pero en este caso no nos podemos limitar simplemente a recomendar la visita de una página o de un sitio específico. Son muchas otras cosas las que debemos considerar.
3. Surgimiento de nuevos escenarios sociales que requieren el accionar de nuevas concepciones y desempeños profesionales.
4. La llegada de un nuevo siglo XXI que despierta el interés por tratar de crear nuevos enfoques de abordaje en todas las disciplinas científicas.
5. Surgimiento de nuevas concepciones para el abordaje de la Orientación, siendo una de ellas la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Una propuesta interesante resulta la de Gelvan (2003) donde sugiere que todo proyecto de orientación debe contener por lo menos cuatro áreas concretas, tales como: salud, educación, trabajo y desarrollo social.
6. Reconsideración del ideario pedagógico de pensadores latinoamericanos. Ejemplo Pedagogía de la autonomía de Freire. Así como también la reconsideración de nuevos aportes y propuestas.

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CAPITULO III- DISEÑO METODOLÓGICO

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III.1- TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio de investigación denominado “FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL INSTITUTO “BLANCA ADRIANA PONCE” DE LA COLONIA KENNEDY” es de tipo DESCRIPTIVO, El propósito es describir situaciones y eventos, para responder diversas interrogantes a través del método científico; ¿cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno?, buscando especificar las propiedades y características importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Se selecciona una serie de variables y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga.
En este caso se realización un estudio de investigación diagnóstico situacional en el Instituto “Blanca Adriana Ponce” sobre el actual del programa de Orientación Vocacional, que desarrolla el departamento de orientación del Instituto, tomando en cuenta, la participación de los Alumnos, docentes, personal administrativo y Orientadores de dicho Instituto.
III.2- POBLACIÓN
La población de la investigación la constituyen los alumnos del Instituto “Blanca Adriana Ponce de la colonia Kennedy” que pertenecen a las siguientes carreras:
1). Bachillerato en Ciencias y Letras
2). Bachillerato en Hostelería y Turismo
3). Educación Comercial
4). 3er de Ciclo Común
También, se tomó la participación de los docentes, personal administrativo y Orientadores de la jornada vespertina.
III.2.1-UNIVERSO
La población de esta investigación correspondió a un total de 104 alumnos de entre 14 a 19 años que cursaban al momento del estudio 3º ciclo común y las carreras de último año en: Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Hostelería y Turismo y Educación Comercial.
III.2.2-Muestra
Para la fase Cuantitativa de los alumnos que participaron en la investigación corresponde a: 21 Encuestados en Bachillerato en Ciencias y Letras, 18 Encuestados en Bachillerato en Hostelería y Turismo y 16 Encuestados para la carrera de Educación Comercial. Para los alumnos de 3º ciclo común se encuestaron 34 estudiantes, Conformando una muestra total de 89 estudiantes.
Para la fase cualitativa, se seleccionaron al azar 2 maestros que impartes las clases a los estudiantes de último año, y el Orientador que brinda asistencia a los estudiantes de la jornada vespertina.

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III.3-TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
 En la fase cuantitativa se utilizó como instrumento la Encuestas, en los alumnos de último año.
 En la fase cualitativa se utilizó como técnica Entrevista aplicada al Orientador y docentes.
AUTORES (MUESTRA) TECNICAS/INSTRUMENTOS  Estudiantiles de Ultimo año y 3º de ciclo común 1). Bachillerato en Ciencias y Letras 2). Bachillerato en Hostelería y Turismo 3). Educación Comercial 4). 3er de Ciclo Común Encuesta  Maestros, Personal administrativo y Orientadores Entrevista
VARIABLES E INDICADORES VARIABLES INDICADORES
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
 Director
 Subdirector
 Orientador
 Consejero
 Profesores
 Alumnos de 3° de ciclo común de cultura general y de último año.
 POA del Departamento de Orientación
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 Aptitudes
 Competencias
 Habilidades
 Intereses
 Necesidades
 Universidades
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
 TES- Trabajo Educativo Social
 Práctica Profesional
 Campo Laboral
 Tiempo de Estudio
 Empresa

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CAPITULO IV- PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

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DATOS CUANTITATIVOS
1). Bachillerato en Ciencias y Letras
2). Bachillerato en Hostelería y Turismo
3). Educación Comercial

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BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: En el gráfico anterior, muestra un 52% de porcentaje de estudiantes del género femenino que estudian la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, a diferencia de un 48% de estudiantes del género masculino, siendo de esta forma poca la diferencia que existe entre la población masculina y femenina en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Se manifiesta que el 56% de la población estudiantil encuestada en sexo femenino y el 56% restante en del sexo masculino.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: En la encuesta aplicada a los estudiantes de último año de bachillerato de hotelería y turismo del Instituto “BLANCA ADRIANA PONCE”; descubrimos que el 50% del género masculino y el otro 50% del género femenino, y la mayoría con edades comprendidas entre 18 y 19 años, la minoría con edades de 17 y 20 años.
Ver anexos pág. 98, Tabulación de Resultados: distribución de los alumnos por género
48
0
44
0
50
52
0
56
0
5
Bachillerato en
Ciencias y Letras
Representación gráfica del porcentaje de los alumnos por Género
Masculino
Femenino
Bachillerato en Hostelería y Turismo
Educación Comercial

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II- ORIENTACIÓN E INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: El 38% de los estudiantes No recibieron ningún tipo de orientación vocacional antes de seleccionar y estudiar la carrera actual, un 38% recibió una orientación regular, el 14% recibió poca orientación y un 10% recibió mucha orientación. Como nos indica el Grafico 3, la mayoría de los estudiantes no recibieron o recibieron de forma regular orientación vocacional en la etapa de estudio de diversificado. Es aquí donde el estudiantes se le debe de poner atención a los intereses y necesidades que va presentando y poder intervenir a definir una vocación a temprana edad.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Según el 50% de la población a recibido poco o nada de orientación vocacional, un 26% regular, teniendo 18% de ninguna orientación que se le y solo un 6% a recibido.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: Estos resultado nos indican que los estudiantes recibieron de forma regular la orientación vocacional respecto a la carrera que estudian confirmándolo con un porcentaje del 33% tomando en cuenta que el 22% recibió mucha l 17 % recibió poco y el 28% no recibió ningún tipo de orientación vocacional.
Ver anexos pág. 98, Tabulación de Resultados Tabla: 1
Bachillerato
en Ciencias y
Letras
10
0
6
0
22
38
0
26
0
33
14
0
50
0
17
38
0
18
0
28
Gráfico: 1. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos según Orientación Vocacional Recibida antes de elegir la carrera que actualmente estudia
Mucha
Regular
Poco
Ninguno

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BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: De los alumnos encuestados en la de la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, el 46% respondieron que, las Historias de personas exitosas, son las actividades más comunes que tiene para la orientación a una carrera profesional, mientras que un 13%, respondieron que las acciones que han tenido son: Presentación de videos relacionados a la carrera que a usted le interesa, Conversatorios con especialistas en la carrera, Entrevistas individuales y grupales y Pruebas vocacionales. Por último un 4%, respondió que han recibido Entrevistas individuales y grupales.
13
13
4
13
0
13
46
Bachillerato en Ciencias y Letras
Gráfico: 2. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos , Según Acciones que realiza el Departamento de Orientación para orientarlo en la elección de una Carrera Profesional
Presentación de videos relacionados a la carrera que a usted le interesa
Conversatorios con especialistas en la carrera
Visitas a empresas relacionadas a la carrera que le interesa
Entrevistas individuales y grupales
Pasantías en empresas relacionadas a la carrera que le interesa
Pruebas vocacionales
Historias de personas exitosas en el campo que a usted le interesa

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BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO en el gráfico 2 representa el porcentaje de los alumnos, según consideraciones que tienen en cuanto a las acciones que realiza el Departamento de Orientación para orientarlo en la elección de una Carrera Profesional.
El 44%, de los alumnos contestaron que; La Presentación de videos relacionados con las carreras forma parte de tales acciones y un 39%, las historias de personas exitosas en el campo laboral del interesado y por último representado por un Visitas hechas a empresas con un 17% estas tres fueron las técnicas más utilizadas
44
0
17
0
0
0
39
Gráfico: 2. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos , Según Acciones que realiza el Departamento de Orientación para orientarlo en la elección de una Carrera Profesional
presentación de videos relacionados a la carrera que a usted le interesa
conversatorios con especialistas en la carrera que le interesa
visitas a empresas relacionadas a la carrera que les interesa
entrevistas grupales y personales
pasantías en empresas relacionadas a la carrera que les interesa
pruebas vocacionales
7 historias de personas exitosas en el campo que a usted le interesa

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BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: El 67% de los alumnos encuestados de la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, respondieron que NO han recibido charlas de diferentes Universidades, para dar a conocer su oferta Académica al estudiantado, pero un 33% de alumnos encuestados sostiene que Si han recibido charlas de diferentes universidades. Es claro determinar que la gran mayoría de estudiantes, sostienen que No han recibido charlas de las universidades. En esta etapa en la cual los alumnos están por terminar sus estudios resulta de suma importancia que ellos conozcan las ofertas académicas de las diferentes universidades tanto públicas y privadas que existe y así puedan ir eligiendo las Universidad que está más adecuada a sus necesidades, intereses y medios económicos que puedan poseer.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Se detectó que el 62% de la población estudiantil No ha recibido charlas acerca de qué carrera desea estudiar, mientras un 38% si a recibido, información de las diferentes universidades que brindan las carreras que ofrecen.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: En cuanto a información recibida de parte de universidades, informando su oferta académica el 50%de los jóvenes contestaron si y el 50% contestaron no.
Bachillerato
en Ciencias
y Letras
33
0
38
0
50
67
0
62
0
50
Gráfico: 3. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos de acuerdo a las charlas recibidas por Universidades para ofertar sus carreras.
SI
NO

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BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: El 77% de los estudiantes encuestados sostienen que la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán. (UPNFM) es una de las Universidades que han visitado al Instituto “Blanca Adriana Ponce”, para dar a conocer la oferta académica que poseen, mientas que el 15% es la UNITEC, el 8% la Universidad Católica (UNICAH). Es claro ver que las de mayoría de las Universidades que han visitado el instituto, son cercanas al Instituto, como: UNITEC y la UPNFM
Hoy la UNAH mediante la feria vocacional que se realiza todos los años, se ha vinculado en la participación al Instituto “Blanca Adriana Ponce”, para que los alumnos tengan una experiencia agradable y puedan conocer la oferta académica que posee dicha Universidad.
77
0
15
8
0
Gráfico: 4. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos , según Universidades que han visitado el Instituto “Blanca Adriana Ponce”
Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán. (UPNFM)
Universidad Tecnológica de Honduras. (UTH)
Universidad Tecnológica Centroamericana. (UNITEC)
Universidad Católica (UNICAH)
Centro Universitario Tecnológico (CEUTEC)

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EDUCACIÓN COMERCIAL: Según las respuestas obtenidas la población estudiantil afirma que, un 75% les visitado, de universidades publicas un 19% y 6% de universidades privadas
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: De Acuerdo a esta respuesta la Universidad que visito y brindo más información académica al Instituto fue: La (UPNFM) con un 77%, LA (CEUTEC) CON UN 15%, LA (UNITEC) CON UN 8%.
75
6
19
Gráfico: 4. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos , según Universidades que han visitado el Instituto “Blanca Adriana Ponce”
Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán. (UPNFM)
Universidad Tecnológica de Honduras. (UTH)
Universidad Tecnológica Centroamericana. (UNITEC)
Centro Universitario Tecnológico (CEUTEC)
77
0
8
0
15
Gráfico: 4. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos , según Universidades que han visitado el Instituto “Blanca Adriana Ponce
Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazan (UPNFM)
Universidad Tecnológica de Honduras (UTH)
Universidad Tecnológica centroamericana (UNITEC)
Universidad católica (UNICAH)
Centro Universitario tecnológico (CEUTEC)

Kennedy
.
40
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: El 74% de los encuestados, NO han visitado ninguna universidad parar informarse de las carreras que ofrece, mientras que el 26%, si han visitado alguna universidad.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Se demostró que un 56% de la población estudiantil no asistido a ninguna universidad, mientras tanto el 44% si afirma a verlo hecho.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: Respecto a si los estudiantes han visitado alguna Universidad para informarse, el 56% contesto que si y el 44% contesto que no.
Bachillerato
en Ciencias
y Letras
26
0
44
0
44
74
0
56
0
56
Gráfico: 5. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, de acuerdo a las Universidades que han visitado para informarse de la oferta académica que ofrecen.
SI
NO

Kennedy
.
41
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: De acuerdo a la Grafica 6. (ORIENTACIÓN E INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE), el 58% de los estudiantes han visitado la Universidad Autónoma (UNAH), mientras que el 25%, lo han hecho en la Universidad Pedagógica (UPNFM) y un 8% han visitados UNITEC y CEUTEC. Los estudiantes se inclinan más a estudiar en las universidades Públicas que en las privadas.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO: La universidad más visitada por estos jóvenes en busca de información académica fue: UPNFM con 50% luego sigue, UNAH con un 33% después, UNITEC con un 11% por último, UTH con un 6%.
25
58
0
0
8
8
0
Gráfico: 6. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, Según Universidades Visitadas
Universidad Pedagógica (UPNFM)
Universidad Autónoma (UNAH)
Universidad Tecnológica Centroamericana
(UNITEC)
50
33
6
0
11
0
0
Universidad Pedagógica (UPNFM)
Universidad Autónoma (UNAH)
Universidad Tecnológica Centroamericana
(UNITEC)

Kennedy
.
42
Orientación
EDUCACIÓN COMERCIAL: Según el 50% de los estudiantes afirmaron que la universidad que han visitado es la UNAH el otro 20% han visitado UPNFM y UNICAH y solo un 10% han visitado UTH.
En caso de haber contestado positivamente a la pregunta No 6, por favor encierre en un círculo los aspectos sobre los que se ha informado. / Puede marcar varias opciones):
1. Carreras que ofrece la institución
2. Precio de la matricula
3. Horarios de estudio
4. Planes de clases
5. Requisitos de admisión
6. Programas de becas
7. Servicios de Trasporte
UPNFM
UNAH
UTH
UNICAH
UNITEC
CEUTEC
Otras
20
50
10
20
0
0
0
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Educacion Comercial

Kennedy
.
43
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: El 25% han sido informado sobre las carreras que ofrecen la institución, un 12% corresponde a información proporcionada con forme a: Precio de la matrícula y Horarios de estudio, mientras que el 17%, han sido informados sobre: Planes de clases, Requisitos de admisión, Programas de becas y Servicios de trasporte.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Según dicho población del instituto un 70% se les ha informado de los aspectos de las carreras que ofrecen la institución un 20% sobre los requisitos de admisión y el otro 1% sobre servicios de trasporte.
BACHILLERATO EN HOSTELERÍA Y TURISMO:
Según esta interrogante, los aspectos de los cuales se han informado más estos jóvenes de las universidades son: carreras que ofrecen con un 50%, horario de estudio con un 28%, planes de clase con un 22%.
Bachillerato en
Ciencias y Letras
25
0
70
0
50
12
0
0
0
0
12
0
0
0
28
17
0
0
0
22
17
0
20
0
0
17
0
0
0
0
17
0
10
0
0
Gráfico: 7. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, de acuerdo a los aspectos que han sido informado en las universidades que han visitado.
Carreras que ofrece la institución
Precio de la matricula
Horarios de estudio
Planes de clases
Requisitos de admisión
Programas de becas
Servicios de trasporte

Kennedy
.
44
Orientación
III- APTITUD VOCACIONAL
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: De acuerdo a los resultados obtenidos en el Gráfico 1 (APTITUD VOCACIONAL), el 56% de los estudiantes solo les interesa estudiar una vez graduados de media, mientas que un 32% pretende estudiar y trabajar, un 9% de los encuestados, no están seguro que es lo que van a hacer y en su minoría el 4% solo pretende trabajar.
Es claro ver que la gran mayoría de los estudiante, se inclinan a solo estudiar en alguna universidad, también es necesario tomarle importancia a los jóvenes que no tiene ninguna idea de lo que van a hacer después de graduarse y esto se puede ser a través de los programas de orientación Vocacional y la aplicación de test del mismo para que ellos puedan conocer para que son bueno en la vida.
Aptitud vocacional
56
32
4
9
0
Gráfico: 1. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según actividades a realizar después de graduarse de Secundaria.
Solo estudiar
Estudiar y trabajar
Solo trabajar
No esta seguro (a)
Otros

Kennedy
.
45
Orientación
EDUCACIÓN COMERCIAL: Conforme a los datos de la pregunta un 81% después de términos sus estudios de segundaria solo se dedicaran a estudiar mientras tanto el 13% estudiara y trabajara, el 6% no está seguro.
Aptitud vocacional
81
13
0
6
0
Solo estudiar
Estudiar y trabajar
Solo trabajar
No esta seguro (a)
Otros

Kennedy
.
46
Orientación
De acuerdo con las opiniones de los estudiantes concluimos que su interés después de graduarse se basa en: Estudiar y trabajar con un 72%, Los que aún no están seguros 17%, Los que decidieron solo estudiar 11%.
Aptitud vocacional
11
72
0
17
0
Solo estudiar
Estudiar y trabajar
Solo trabajar
No esta seguro (a)
Otros

Kennedy
.
47
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: En cuanto a las carreras que actualmente estudia, El 52% de los estudiantes, sostiene que están Muy satisfecho, el 43% asegura que esta Satisfecho, un 5% Poco satisfecho. La grafica 2 (APTITUD VOCACIONAL), da a conocer que la mayoría de los estudiantes se siente agradable en cuanto a la carrea que escogiera estudiar. Pero existe una minoría que no se sienten en el lugar adecuado, es preciso conocer en estos estudiantes su interés y aptitudes correspondientes por parte del Departamento de Orientación.
Las respuestas obtenidas de los estudiantes dejan claro que el grado de satisfacción respecto a la carrera que estudian actualmente es: Muy satisfecho con un 83 %, Satisfecho con un 11%, Poco satisfecho con un 6%.
Ver anexos pág. 103-104, Tabulación de Resultados Tabla: 2
Aptitud vocacional
52
0
43
5
0
Gráfica: 2. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según el grado de satisfacción que tienen de la Carrera que actualmente estudia
Muy satisfecho
Insatisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Ninguno
83
0
11
6
0
Gráfica: 2. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según el grado de satisfacción que tienen de la Carrera que actualmente estudia
Muy satisfecho
Insatisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Ninguno

Kennedy
.
48
Orientación
Interrogamos a los jóvenes, si les gustaría continuar estudiando su carrera actual, solo que ahora en el nivel superior. De la cual su respuesta fue: Afirmativa con un 83%, Negativa con un 17%.
Ver anexos pág. 103-104, Tabulación de Resultados Tabla: 3
Aptitud vocacional
SI 83%
NO 17%
Gráfica: 3. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, de acuerdo a seguir los estudios de la carrera que actualmente estudia en la Universidad

Kennedy
.
49
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: Como nos india la gráfica 4 (APTITUD VOCACIONAL) Un proporción del 55% corresponde a la área de salud, es la que más les interesa a los estudiantes, para seguir sus estudios universitarios de los estudiantes de la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, mientras que el 18% que representa al área de Ingeniería tiene también una buena aceptación para los estudiantes en seguir sus estudios y el 5% de los encuestados, le gustarían matricularse en las áreas de: Ecónomo- administrativa, Ciencias sociales, Ciencias de la educación y Derecho.
Aptitud vocacional
18
55
0
5
0
0
5
0
5
0
9
5
Gráfica: 4. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según el área que desea matricularse en la Universidad
Ingeniería
Salud
Carrera técnica
Ecónomo-administrativa
Ciencias Biológicas
Profesorado en Educación Técnica
Ciencias sociales
Lenguas
Ciencias de la educación
Física –Matemáticas
Derecho
Otros

Kennedy
.
50
Orientación
EDUCACIÓN COMERCIAL: Manifestando una vez culminado sus estudios de segundaria el 32% de los estudiantes encuestados se inclinara a continuar sus estudios de nivel superior en la carrera de derecho mientras tanto el 18% de dividen en carreras de Ingeniería, Profesorado en Educación Técnica y Física - Matemáticas, por lo tanto el 7% se inclina hacia la profesión de la salud.
Aptitud vocacional
18
7
0
0
0
18
0
0
0
18
32
0
Ingeniería
Salud
Carrera técnica
Ciencias sociales
Lenguas
Derecho
Otros

Kennedy
.
51
Orientación
El 29% de los estudiantes encuestados respondieron que les gustaría estudiar una carrera universitaria de TECNICO EN ALIMENTOS Y BEBIDAS, mientras que el 14% que corresponde a las carreras de: LIC. HOSTELERIA Y TURISMO, RELACIONES INTERNACIONALES, TELECOMUNICACIONES
Aptitud vocacional
11%
6%
22%
11%
0
0
6%
11%
0
0
0
33%
Ingeniería
Salud
Carrera técnica
Ciencias sociales
Lenguas
Derecho

Kennedy
.
52
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: En la gráfica 5 (APTITUD VOCACIONAL), la carrera de medicina es las que tiene mayor interés por parte de los estudiantes para seguir sus estudios a nivel superior el cual representa el 28% de los encuestados. Así mismo la carrera de enfermería es otra de mayor aceptación representada por un 22% de los estudiantes encuestados y en menor escala un 6% representan a las carreas de Ing. Química, Ing. en Sistemas, Pedagogía, Psicología, Letras, Inge. Civil, Informática, Veterinario y Química y Farmacia.
No cabe dudad que los estudiantes, optan en mayor escala por estudiar las áreas de ciencias de la salud.
Aptitud vocacional
6
22
6
28
6
6
0
6
6
6
6
6
Gráfica: 5. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según carreras que les interesan
Ing. Química
Enfermería
Ing. en Sistemas
Medicina
Pedagogía
Psicología
Educ. Música
Inge. Civil
Letras
Informática
Veterinario (ENA) CATACÁMAS
Química y Farmacia

Kennedy
.
53
Orientación
El 29% de los estudiantes encuestados respondieron que les gustaría estudiar una carrera universitaria de TECNICO EN ALIMENTOS Y BEBIDAS, mientras que el 14% que corresponde a las carreras de: LIC. HOSTELERIA Y TURISMO, RELACIONES INTERNACIONALES, TELECOMUNICACIONES
Aptitud vocacional
14%
29%
14%
14%
29%
Gráfica: 5. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, según carreras que les interesan
LIC. HOSTELERIA Y TURISMO
TECNICO EN ALIMENTOS Y BEBIDAS
RELACIONES INTERNACIONALES
TELECOMUNICACIONES
OTRAS

Kennedy
.
54
Orientación
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS: La representación de la gráfica 6 (APTITUD VOCACIONAL), del 70% de los estudiantes encuestados, respondieron que les interesa estudiar la carrera seleccionada porque le gusta, mientras que un 17%, desea estudiar la carrera seleccionada por la ofertas laboral que esta presenta, un 9% sostiene que Por razones económicas, y un 4% de los encuestados, estudiara la carrera seleccionada Porque le resulta fácil estudiar.
EDUCACIÓN COMERCIAL: Como se indica a los encuestas el 67% afirma que le gustaría estudiar la carrera universitaria por la razón económica, el 25% nos señala ´porque es de forma práctica, y el 8% porque hay oferta laboral.
Se le pregunto a los alumnos cual es su mayor interés en la carrera que seleccionaron para estudiar en la universidad, y encontramos que la razón más fuerte es: Porque les gusta con un 66.6%, Porque hay oferta laboral un 27.7%, porque es practica un 5.5%.
Aptitud vocacional
Bachillerato
en Ciencias y
Letras
9
0
67
0
67
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
70
0
0
0
0
0
0
25
0
25
17
0
8
0
8
0
0
0
0
0
Gráfica: 6. Representación gráfica del porcentaje de los alumnos, de acuerdo al interés por estudiar la Carrera Universitaria seleccionada
Por razones económicas
Porque le resulta fácil estudiar
Por un amigo
Porque le gusta
Porque es práctica
Porque hay ofertas laboral
Otros

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