1. 1.0 PENDAHULUAN
Secara amnya, perkataan falsafah boleh definisikan sebagai pemikiran atau pandangan
yang benar, rasional dan bernas. Pemikiran atau pandangan ini dihasilkan daripada
usaha kajian ahli falsafah dengan cara yang saintifik, sistematik dan logikal. Tujuan
falsafah ialah untuk mencari serta membuktikan kebenaran dan memberi arah tuju atau
pedoman untuk perkara – perkara yang penting dalam kehidupan.
Di Malaysia, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dijadikan sebagai
panduan, pedoman dan prinsip dalam pendidikan. Oleh yang demikian, Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) menetapkan matlamat dan objektif pada setiap tahap
persekolahan. Dengan adanya FPK, sistem negara telah menganjakkan diri ke
kedudukan yang menjadi dasar dan membentuk sistem pendidikan negara dari pada
peringkat rendah hingga ke peringkat universiti.
Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang
mempengaruhinya. Mengikut Akta Pendidikan 1996, kurikulum merupakan suatu
program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya
dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelek.
Pada tahun 2010, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang telah
dijadikan sebagai tunjang sistem pendidikan negara kita selama 18 tahun telah
mengalami perubahan kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Rajah 1.1
pada lampiran 1 menunjukkan latar belakang kurikulum pendidikan negara.
1

2. 2.0 ASPEK TERLIBAT DALAM TRANSFORMASI KURIKULUM
2.1 Prinsip
Transformasi kurikulum persekolahan merupakan usaha menyusun semula dan
menambahbaik kurikulum yang sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi
menghadapi cabaran abad ke – 21. Dalam proses transformasi kurikulum, Kementerian
Pelajaran Malaysia telah membuat penanda aras dengan kurikulum negara maju bagi
memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan setanding dengan pendidikan global.
Melalui transformasi kurikulum ini Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
diperkukuh serta ditambah baik dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah
Rendah ( KSSR) yang mula dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011.
Walaupun berlakunya transformasi dalam kurikulum , Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) adalah berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Malahan juga,
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) juga masih mengekalkan prinsip KBSR
dengan mempunyai penambahbaikan iaitu menggunakan pendekatan bersepadu,
perkembangan individu secara menyeluruh, pendidikan sama rata untuk semua murid
serta pendidikan seumur hidup (Lampiran 1, rajah 2.1 ).
Pendekatan bersepadu merupakan satu pendekatann di mana unsur-unsur
pengetahuan, kemahiran dannilai digabungkan agar wujud kesepaduan dari segi
jasmani, emosi, rohani dan intelek. Terdapatempat konsep pendekatan bersepadu iaitu
penggabungjalinan, penyerapan, kesepaduan dua unsur,dan unsur merentasi
kurikulum. Terdapat dua cara penggabungjalinan kemahiran iaitu dalam satumata
pelajaran dan mata pelajaran yang lain. Contoh penggabungjalinan kemahiran ialah di
dalammatapelajaran Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris ialah kemahiran mendengar
digabung dengan kemahiran bertutur.
2

3. Seterusnya, prinsip untuk membina usaha perkembangan pelajar secara menyeluruh
pula merujuk kepada keperluan perkembangan potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu yang menggabungkan aspek nilai – nilai murni dan norma – norma
hidup masyarakat yang positif. Prinsip ini mampu menjadi tunjang kea rah
pembentukan sahsiah yang lebih kukuh dan bersepadu. Perkembangan pelajar secara
menyeluruh adalah penting kerana ia berupaya membentuk seorang insan yang yang
seimbang dan harmonis.
Pendidikan sama rata kepada semua individu atau pendemokrasian pendidikan
merupakan suatu elemen yang penting dalam membangunkan pendidikan di Malaysia.
Kepentingan kepada keadilan sejagat dalam bidang pendidikan akan memberi faedah
kepada semua pelajar. Pelajar akan menikmati kemudahan yang sama rata untuk
belajar di mana – mana sekolah dan institusi pendidikan. Dalam konteks
pendemokrasian pendidikan pula, guru – guru haruslah sentiasa memahami bahawa
mereka mempunyai tanggungjawab untuk member peluang kepada anak didik dalam
menikmati pendidikan berkualiti tanpa mengira batas sosio – ekonomi, perbezaan
bangsa dan juga agama. Perkara ini penting bagi melahirkan insan yang cemerlang
dalam pelbagai aspek emosi, jasmani, rohani dan pembangunan insaniah.
Menurut Pail Lengrand, ahli teori pendidikan orang dewasa, seseorang tidak
dapat menyelesaikan masalah kehidupannya dengan hanya kemampuan intelektual
yang telah lama ditinggalkan. Oleh sebab itu, pendidikan penting bagi perkembangan
pembawaan yang bertambah . Misalnya, pendidikan itu dapat diperolehi melalui
pengalaman yang berturut – turut. Ia merupakan satu usaha berterusan untuk
mendapatkan ilmu yang tiada had dari segi jangka waktu.
3

4. 2.2 Aspek Struktur
Pada mulanya, struktur KBSR terdiri daripada tiga bidang iaitu komunikasi, manusia
dan alam sekeliling serta juga perkembangan diri dan individu. Namun begitu, setelah
proses transformasi kepada KSSR, strukturnya berubah dan terdiri daripada enam
tunjang iaitu yang pertama ialah komunikasi, kedua merupakan kerohanian, sikap dan
nilai kemanusiaan, seterusnya perkembangan fizikal dan estetika, sains dan teknologi
dan yang terakhir ialah keterampilan diri.
Pembangunan modal insan yang seimbang dapat membantu untuk memenuhi
keperluan semasa sebagai satu alternatif supaya tidak melihat pencapaian seseorang
hanya berdasarkan keputusan peperiksaan sahaja. Oleh yang demikian, bidang
komunikasi merupakan suatu tunjang yang amat kuat bagi melahirkan seorang individu
yang serba kebolehan. Komunikasi merupakan kemahiran berbahasa semasa
berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,
Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.
Kerohanian pula membawa kepada penghayatan terhadap agama,
kepercayaan, sikap dan juga nilai. Seterusnya adalah sikap dan nilai kemanusiaan,
yang membawa maksud penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan, alam
sekitar, negara dan semangat patriotise kepada perpaduan. Keterampilan diri juga
menjadi tunjang kepada KSSR apabila pemupukan kepimpinan dilakukan melalui
aktiviti – aktiviti kurikulum dan juga ko-kurikulum. Perkembangan jasmani dan kesihatan
pula dijadikan suatu perkara yang penting bagi pemupukan daya imaginasi, kreativiti
dan juga bakat. Tidak lupa juga penguasaan terhadap pengetahuan Sains, kemahiran
Matematik dan penguasaan kemahiran yang berasaskan teknologi.
4

5. 2.3 Aspek Bidang Pelajaran dalam Transformasi Kurikulum
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan dengan subjek yang lebih
sedikit tetapi menggunakan pendekatan yang lebih interaktif. Kurikulum ini
menggabungkan beberapa subjek menjadi satu selain turut memperkenalkan satu
subjek baru yang bertemakan semangat kenegaraan dan patriotik.
Oleh itu, KSSR mula diperkenalkan dan diterapkan kepada murid tahun satu
kerana kesesuaian murid tersebut yang baru menduduki alam persekolahan atau
peringkat awal pendidikan mereka. Penerapan dari peringkat awal akan membantu
memudahkan perjalanan serta pembelajaran murid-murid tersebut yang akan
melangkah ke tahun-tahun seterusnya sejajar dengan perubahan umur.
Menurut Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Tan Sri Alimuddin Mohd Dom
berkata, KSSR tidak akan menggantikan tetapi beriringan dengan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR). Melalui KSSR katanya, pengajaran dan pembelajaran akan
menggunakan modul yang akan menggantikan buku teks. Oleh itu para guru sedang
disedia dan dilatih untuk KSSR. Ia diharap dapat meningkatkan penguasaan murid-
murid sekolah rendah khususnya dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam satu tempoh persekolahan yang
ditetapkan. Standard kandungan merupakan pernyataan lebih terperinci mengenai
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam tempoh persekolahan yang
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan juga nilai. Rujuk kepada Lampiran 1,
Rajah 2.3.1 bagi pernyataan standard kandungan dan standard pembelajaran.
5

6. KSSR membahagikan mata pelajaran kepada tiga modul iaitu Modul Asas Teras, Modul
Asas Tema dan Modul Asas Elektif. Tahap satu sekolah rendah (tahun 1 hingga 3)
akan tertumpu kepada penguasaan 4M iaitu, membaca menulis mengira dan menaakul
serta kemahiran asas teknologi komunikasi dan maklumat (ICT), perkembangan
sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sikap dan nilai. Sementara tahap dua sekolah
rendah (tahun 4 hingga 6) akan tertumpu kepada pengukuhan dan aplikasi 4M,
kemahiran asas ICT, perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, sikap dan nilai.
Selain itu, kementerian juga akan memperkenalkan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan (KSPK) bagi murid-murid prasekolah berumur lima dan enam
tahun seluruh negara. Pada peringkat ini pula, tumpuan akan diberikan kepada
perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke sekolah
rendah serta pendedahan awal mengenai kemahiran 4M.
6

7. 2.4 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
2.4.1 Peranan Guru
Kedua-dua kurikulum melibatkan penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan
menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk
membolehkan pelajar terlibat secaraaktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa
merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa
kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian
pemilihan terhap kaedah dan teknik perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-
cara ini tidak menghalang guru melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep
mudah dan berkesan.
Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik yang
difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik penyelesaian
mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan. Penggunaan contoh-contoh adalah
asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran
yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru menerangkan idea – idea yang
komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh dan
iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami
apabila guru menggunakan contoh-contohdengan ilutrasi yang mudah dan konkrit.
Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan
analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya.
7

8. 2.4.2 Kepelbagaian dalam P & P
Kurikulum KBSR dan KSSR masih mengaplikasikan kemahiran berfikir sebagai item
asas dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Salah astu objektif
KBSR adalah untuk mengembangkandan meningkatkan daya pemikiran kreatif pelajar.
Cara untuk meningkatkan daya pemikiran kreatif pelajar ialah dalam aspek gaya
pengajaran guru.
Sebagai contohnya, dalam KBSR, gaya pengajaran guru adalah berpusatkan
murid dan hal ini bersamaan dengan KSSR di mana kaedah pengajaran ini juga
digunakan. Kemahiran berfikir merupakan suatu yang perlu diasah dalam diri pelajar.
Selain itu, kemahiran berfikir adalah penting kerana ia merupakan kemahiran
seumur hidup. Untuk menguasai sesuatu yang diajar, pelajar anda haruslah mahir
berfikir secara kritis dan kreatif, membuat keputusandan menyelesaikan masalah.
Adalah penting bagi seseorang guru itu selain daripada penguasaan isi kandungan atau
kemahiran dalam mata pelajaran itu. Sebagai contoh aktiviti dalam P&P seperti
membuat analisis seperti membanding, membeza, mengkelas, menilai dan menyusun
atur.
8

9. 3.0 Banding Beza Antara KBSR dan KSSR
3.1 Persamaan KBSR dan KSSR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang bermula pada tahun 2010 adalah
transformasi yang dilakukan oleh Kementerian Pelajaran bagi memastikan sistem
pelajaran negara standing dengan piawaian global. KSSR yang menggantikan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang dilaksanakan sejak tahun 1993
mempunyai beberapa penambahbaikan dengan menjadikan kurikulum negara maju
sebagai rujukan.
Pembaharuan dilaksanakan adalah menerapkan elemen kreativiti dan inovas,
keusahawan, teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Fokus 3M iaitu membaca, menulis dan mengira yang dilaksanakan oleh KBSR
ditambah dengan satu lagi aspek, iaitu menaakul dan menjadikannya 4M. Walaupun
berlakunya pelbagai perubahan, kurikulum KSSR masih lagi mengekalkan beberapa
prinsip KBSR dengan mempunyai beberapa penambahbaikan. Salah satu persamaan
KBSR dan KSSR adalah prinsip kurikulum yang sama iaitu menggunakan pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, pendidikan sama rata untuk
semua murid serta pendidikan seumur hidup.
3.1.1 Peranan Guru Sebagai Pembimbing
Di dalam kurikulum KBSR dan KSSR, guru masih lagi memainkan peranan utama
sebagai penggerak P & P di dalam bilik darjah. Di bilik darjah, murid-
murid sering menghadapi pelbagai masalah sama ada masalah tersebut adalah
berkaitan dengan masalah pembelajaran, sosioemosi serta keluarga. Oleh
itu, selain mengajar , guru dikehendaki memainkan peranan sebagai pemimpin untuk m
embantu murid-murid mangatasi masalah yang mereka hadapi. Misalnya, guru boleh
9

10. membimbing sekumpulan murid melaksanakan sesuatu projek, membimbing
menjalankan aktiviti pemulihan atau aktiviti pengayaan dan sebagainya. Bagi pelajar
yang menghadapi masalah sosioemosi seperti rasa kecewa dan bosan,gurulah yang
patut membimbing pelajar – pelajar ini supaya mereka dapat membina sifat keyakinan
diri dan mampu menyertai aktiviti pembelajaran secara aktif dengan murid – murid yang
lain.
3.1.2 Guru Mengembang Potensi Murid
Dalam satu kelas, murid – murid mempunyai tahap kebolehan yang berlain. Secara
umumnya, kebolehan murid dapat dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu pintar,
sederhana dan juga lemah. Persamaan kurikulum KBSR dan KSSR adalah, gurumasih
perlu menyediakan pelbagai aktiviti pengayaan untuk mencabar pemikiran mental
mereka. Ini telah menggalakkan murid secara aktif dalam pembelajaran.
Contohnya, bagi pelajar yang lemah dalam Matematik, guru perlu menjalankan
aktiviti pemulihan serta memberikan bimbingan matematik yang lebih banyak kepada
mereka. Di samping itu,guru haruslah memberi peluang kepada murid-murid yang lebih
lemah untuk melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran supaya mereka
berasa disayangi. Perhatian yang dirasai akan mendorong mereka untuk melibatkan diri
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan.Tambahan pula, guru
boleh menggunakan teknik atau kaedah menyoal, teknik peneguhan, , serta memberi
dorongan kepada para murid supaya kebolehan dapat dikembangkan. Sama ada
kurikulum KBSR atau KSSR, tujuan utama pendidikan ialah potensi dan kebolehan
murid mestilah dikembangkan dengan seimbang melalui semua aspek JERIS, iaitu
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
10

11. 3.2 Perbezaan KBSR dan KSSR
3.2.1 Reka Bentuk Kurikulum
Reka bentuk kurikulum KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang
komunikasi, bidang kemanusiaan dan alam sekitar dan bidang perkembangan diri
individu .
Bidang komunikasi pada asasnya terdiri daripada komponen Kemahiran Asas
yang mengandungi mata pelajaran Bahasa iaitu Bahasa Melayu, Cina, Tamil. Antara
objektif penting pembentukan KBSR juga telah menekankan penguasaan terhadap
kemahiran asas 3M iaitu membaca , menulis dan mengira. Dalam bidang kemanusiaan
dan alam sekitar pula, ianya terbahagi kepada dua komponen iaitu kerohanian, nilai dan
sikap serta komponen kemanusiaan dengan alam. Mata pelajaran yang
mewakili bidang ini ialah mata pelajaran PendidikanIslam dan Pendidikan Moral.
Seterusnya, bidang yang ketiga, iaitu bidang perkembangan diri individu terdiri daripada
komponen kesenian dan rekreasi yang mengandungi matapelajaran Muzik, Pendidikan
Seni dan Pendidikan Jasmani.
Berbeza pula dengan KSSR yang terdiri daripada enam tunjang, iaitu tunjang
komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika, kerohanian sikap
dan nilai, tunjang kemanusiaan dan keterampilan diri. Berdasarkan tunjang komunikasi,
Penggabungjalinan kemahiran bahasa secara lisan dan bukan lisan semasa
berinteraksi. Tunjang Sains dan teknologi pula merujuk kepada penguasaan
pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik.
11

12. Dalam perkembangan fizikal dan estetika pula, perkembangan ini merujuk kepada perkembangan
jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri. Berlakunya pemupukan daya
imaginasi, kreativit, bakat dan apresiasi juga dalam tunjang ini. Malahan juga,
penghayatan agama, kepercayaan, sikap dan nilai juga dijadikan sebagai suatu yang
penting dalam kurikulum KSSR ini. Selain itu, tidak juga kepada penguasaan ilmu
dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan
global.
3.2.2 Bahan Kurikulum
KBSR menggunakan sukatan pelajaran dan huraian pelajaran.Sukatan pelajaran
dokumen rasmi yang merupakan rangka atau garis panduan berkenaan sesuatu subjek
Dalam KBSR juga terdapat Huraian Sukatan Pelajaran yang terperinci daripada
Sukatan Pelajaran Guru yang mengandungi objektif, hasil pembelajaran, aktiviti dan
nilai – nilai. Selain itu dalam KBSR, penggunaan buku teks dan buku panduan guru
juga untuk dibekalkanuntuk pengajaran dan pembelajaran. Dalam KSSR pula, bahan
kurikulum yang digunakan dalam melaksanakan KSSR terbahagi kepada tiga iaitu
Dokumen Standard, Modul Pengajaran dan Modul Pembelajaran.
Dokumen Standard merupakan bahan kurikulum utama yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Guru menggunakan dokumen standard ini untuk
merancang rancangan pengajaranmereka. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran adalah elemen utama yang terdapatdalam dokumen
standard.Standard kandungan adalah kenyataan umum tentang domain
kognitif (pengetahuan) dan efektif (sikap dan nilai) yang boleh dicapai oleh murid.
Standard pembelajaran pula ialah kenyataan khusus kepda murid agar mereka tahu
dan boleh melakukan dari segi konsep dan pengetahuan. Keupayaan melakukan
sesuatu membolehkan murid mendapat pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
bentuk yang boleh diukur.
12

13. Modul pengajaran adalah dokumen yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan
pengajaranmanakala modul pembelajaran pula dugunakan oleh murid untuk
mengukuhkan lagi pemahamanterhadap sesuatu isi pembelajaran. Modul Pembelajaran
pula digunakan oleh murid untuk mengukuhkan lagi pemahaman terhadap sesuatu isi
pembelajaran. Penggunaan modul-mudul dalam KSSR menggantikan buku teks yang
akan diguna pakai oleh guru untuk meningkatkan penguasaan murid dalam fokus 4M
iaitu membaca ,menulis, mengira dan menaakul seperti mana terdapat dalam KBSR
iaitu membaca,menulis dan mengira.
13

14. 4.0 Implikasi Terhadap Transformasi Kurikulum
4.1 Komunikasi Meningkatkan Tahap Pembelajaran
Setiap pelajar mempunyai tahap pembelajaran yang pelbagai. Tahap pembelajaran ini
merujuk kepada pencapaian murid itu dalam pelbagai aspek pembelajaran misalnya,
kemahiran melihat dan mendengar, merefleksi dan melakukan, berfikir secara logik,
mengingat dan menggambarkan. Seorang murid yang mampu menguasai konsep dan
mengaplikasinya dalam kehidupan (Hargreaves, 1996) merupakan seorang pelajar
yang mempunyai tahap pembelajaran yang tinggi.
Kini, KSSR menekankan kemahiran berinteraksi sebagai media pengantara
antara guru dan murid di sekolah. Kemahiran komunikasi boleh dikuasai melalui proses
pembelajaran (Rosli Abd. Rahman, 1997). Ketua Pengarah Pendidikan, Tan Sri Dr.
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin berkata, kemahiran berkomunikasi masih belum
menonjol walaupun matlamat ini ditekankan dalam KBSR dan juga KSSR. Menurut
beliau, 95% proses pengajaran dan pembelajaran sekarang masih berpusat kepada
guru dan hanya 5% membabitkan interaksi pelajar.
Justeru itu, kepentingan komunikasi dalam bilik darjah mampu memberi impak
yang besar terhadap seseorang murid, iaitu meningkatkan tahap pembelajarannya.
Guru yang pandai berkomunikasi secara tidak lansung akan menarik minat pelajar
untuk menumpukan perhatian di dalam bilik darjah. Ekspresi pertama pelajar dalam
proses pembelajaran adalah lebih berkesan berbanding dengan belajar sendiri melalui
teknik membaca, menghafal dan mengingat. Aktiviti yang kreativif dan inovatif mampu
meningkatkan kemahiran berkomunikasi dan tahap pembelajaran dalam bilik darjah
menjadi lebih berkesan. Komunikasi yang berkesan juga akan dapat mengubah cara
berfikir individu sekaligus memberikan impak positif dan menggalakkan penglibatan
murid-murid secara aktif dan dinamik.
14

15. 4.2 Kerohanian, Sikap dan Nilai Mempengaruhi Gaya Pembelajaran
Kajian dalam bidang psikologi dan pendidikan menunjukkan individu mempunyai
kemahiran berbeza dalam memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu mencari,
menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran
(Felder dan Henriques, 1995). Gaya belajar adalah merangkumi pemikiran luaran dan
dalaman dan tingkah laku yang membolehkan pembelajaran yang berkesan mengikut
Claire Weinstein ( 1987 ).
Gaya Pembelajaran
Permukaan
Mendalam
Terancang
Gigih Usaha Dorongan Motivasi
KEJAYAAN
Dalaman
Luaran
Rajah di atas menunjukkan hubungan antara pembelajaran dengan dorongan motivasi
dalam yang mampu mempengaruhi pencapaian seseorang murid. Penghayatan amalan
agama, kepercayaan sikap dan nilai kemanusia yang kuat membentuk seorang pelajar
yang bermotivasi tinggi. Penghayatan ini akan menyedarkan murid akan kepentingan
kepercayaan kepada Tuhan, bersyukur dengan pemberian Tuhan , berakhlak mulia dan
berpegang kepada unsur-unsur murni dalam pembelajarannya. Contohnya, seorang
yang mempunyai nilai kerajinan di dalam dirinya akan berusaha untuk menerima segala
perubahan dalam gaya pembelajaran dan menunjukkan kesungguhannya tanpa
mengira masa.
15

16. 4.3 Kemanusiaan dalam sosiobudaya
Apabila berbicara tentang budaya pastinya akan diselitkan dengan etnik, agama,
jantina, sosioekonomi serta latar belakang keluarga. Aspek-aspek ini adalah saling
berkait antara satu sama lain bagi menggambarkan akan kepelbagaian yang wujud di
antara pelajar di dalam sesebuah bilik darjah. Guru perlu fahami latar belakang
keluarga pelajar, keadaannya ketika di dalam kelas, sedang belajar, ketika bersama
kawan-kawan dan guru, penampilannya, gaya percakapannya dan ketika keseorangan.
Perkara ini boleh diselidik melalui guru-guru, rakan-rakan, ibu bapa dan orang yang
rapat dengannya.
Komunikasi yang baik dengan pelajar membantu guru dalam mendapatkan
maklumat berkaitan diri mereka yang membolehkan guru untuk membantu setiap
pelajarnya berjaya di sekolah. Pemahaman yang mendalam akan proses pembelajaran
itu memerlukan suatu rangka kerja untuk kurikulum dan pengajaran berdasarkan
kepelbagaian pelajar yang wujud. Sepertimana yang kita semua sudah sedia maklum
bahawa budaya dan gaya pembelajaran merupakan dua hubungan yang sangat
penting dalam memahami kepelbagaian pelajar dalam memberikan pengajaran yang
lebih berkesan dalam membantu pelajar untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran
mereka. Perhubungan nilai-nilai budaya ini dan pendekatan pembelajaran serta
pengalaman di dalam kelas adalah satu hubungkait untuk pelajar berjaya bukan sahaja
dari segi akademik, bahkan juga dari segi sosial dan emosi.
Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan, negara dan global akan
mewujudkan penghayatan dan perpaduan dalam kalangan murid. Guru yang
memahami pembelajaran dan perbezaan budaya akan berusaha bersungguh-sungguh
dalam menangani cabaran yang wujud di dalam bilik darjah. Contohnya, apabila
16

17. seorang guru yang berbangsa Melayu mengajar di sekolah Cina, guru tersebut patut
mendalami budaya pelajarnya agar tidak berlakunya perselisihan faham.
4.3 Keterampilan diri membantu dalam psikologi pelajar
Terdapat pelbagai teori psikologi yang dikaitkan dengan kepelbagaian murid semasa
mereka belajar. Berdasarkan Teori Personaliti Carl Jung yang menggunakan istilah
introvert dan extrovert untuk menggambarkan dua jenis personaliti murid yang berbeza.
Intovert :
personaliti yang menggambarkan ciri pelajar
yang pemalu, pendiam dan tidak suka
bersosial
Ektrovert:
ceria, gemar pada keseronokan, suka
bercampur gaul, aktif dan ligat, inovatif atau
gemar pada perubahan serta aktiviti luar,
mudah cakap, cepat bertindakbalas.
17

18. Berdasarkan rajah di atas, introvert merupakan pelajar yang sentiasa ingin
mengasingkan hidupnya jauh dari orang lain manakala ektrovert merupakan cirri-ciri
pelajar yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Bagi menggalas pegangan dan
matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), pelajar yang bersifat introvert
ini seharusnya diberi perhatian yang khusus kerana mereka memerlukan motivasi dan
bimbingan bagi meningkatkan semangat kendiri yang lemah. Golongan pelajar ini tidak
semestinya lemah dalam pelajaran mereka, cuma mereka kurang aktif dalam apa
sahaja aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Berbeza pula dengan pelajar yang bersifat
ektrovert, guru patut mengenalpasti bakat-bakat yang ada pada golongan murid ini.
Seterusnya, aktiviti berkumpulan sekali lagi mampu menangani masalah ini.
Apabila pelajar yang personalitinya adalah introvert dan ektrovert ditempatkan dalam
kumpulan yang sama, mereka akan bergaul dan mampu mewujudkan personaliti yang
seimbang dalam diri mereka. Malah, penglibatan kokurikulum juga mampu memupuk
membina keterampilan diri, iaitu sifat kepimpinan dan juga sahsiah diri dalam diri
mereka.
18

19. 5.0 Pandangan tentang kelebihan KSSR
Pengubahsuaian kurikulum telah membuka mata dan juga minda rakyat di negara ini
betapa pentingnya beberapa aspek dalam transformasi KSSR mampu membentuk
individu yang mampu berhadapan dengan perubahan pada masa hadapan. Perubahan
yang begitu pesat dalam masyarakat dan dunia perlu disesuaikan mengikut peredaran
masa. Perubahan pendidikan ini sejajar dengan keperluan dunia pada masa kini yang
memerlukan kita bersaing dalam pelbagai aspek dan mempelajari pengetahuan yang
baru dan temui suatu yang baru.
Sukatan pelajaran yang digubal kini memberi penekanan kepada aspek
kesepaduan dan keseimbangan dalam individu. Pembentukan pelajar seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani merupakan hasrat utama
pendidikan negara. Kini, tidak lagi ditekankan pendidikan yang berorientasikan
peperiksaan. Dahulu, pelajar pergi ke sekolah bukan untuk mempelajari sesuatu yang
baru dan menyeronokkan, tetapi belajar hanya untuk mencapai target sekolah bagi
mendapat keputusan yang baik dalam UPSR.
. Mengikut Hussein (1993) pembelajaran yang berkesan datangnya dari suasana
sekolah yang tenteram, kerana ketenteraman itu amat kritikal bagi melahirkan
pencapaian yang baik di kalangan pelajar. Masih ingatkah kita ketika baru
menjejakkan kaki di bangku sekolah lagi, kita belum mengerti apakah itu belajar dan
diwajibkan untuk belajar meskipun tiadanya minat. Hal ini demikian, minat merupakan
suatu yang tidak tercetus sendiri dalam diri tetapi haruslah dipupuk dan dipengaruhi
oleh sesuatu yang baik.
19

20. Transformasi sistem pendidikan negara memberi suatu peluang kepada kita melihat erti
pendidikan itu secara menyeluruh. Keseronokan seorang anak kecil pergi ke sekolah
pasti menggembirakan semua pihak. Sistem pendidikan yang menarik mampu menarik
minat belajar di sekolah. Kita bukan hanya ingin melahirkan seorang individu yang
hanya mahir dalam suatu bidang sahaja, tetapi mampu mengembangkan potensi diri
dalam semua aspek. Pendidikanlah saluran utama ke arah pembentukan masyarakat
yang kreatif dan inovatif ini.
Seterusnya, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) memberi pendedahan
terhadap pengaruh – pengaruh yang mencorakkan nilai dan moral masyarakat. Nilai-
nilai murni diserapkan dalam setiap mata pelajaran yang diajar di sekolah. Super (1957)
menerangkan bahawa nilai menyerap semua aspek kehidupan dan perkara penting
dalam kehidupan individu. Pengajaran sajak di sekolah umpamanya, membolehkan
murid bukan sahaja menghayati dan mengembangkan rasa apresiasi bahasa tetapi
juga menghayati dan membuat pertimbangan terhadap nilai-nilai kemanusiaan dan
nilai-nilai moral.
Tugas guru memainkan peranan penting dalam mengeksploitasikan nilai-nilai
moral yang terdapat dalam isi tajuk-tajuk pelajaran yang diajarnya. Melalui pendekatan
yang dilakukan dalam matlamat KSSR, murid-murid akan dilatih supaya bersifat kritis
terhadap persoalan dan isu moral yang terdapat dalam suatu teks pelajaran. Pada
pandangan saya, Kurikulum Standard Sekolah Rendah memberi suatu cabaran yang
besar kepada para pendidik. Huseein Hj. Ahmad (1989) menegaskan pentingnya
penerapan nilai-nilai teras dalam kurikulum pendidikan. KSSR yang menekankan
penerapan nilai murni memang bertepatan dengan penilaian semasa pada masa kini.
Bagi melahirkan individu yang berpengetahuan, bertanggungjawab dan bekebolehan
sebagai warganegara yang taat setia kepada negara, perwatakan mereka haruslah
dibentuk sejak kecil lagi.
20

21. Penerapan KSSR dilakukan dari peringkat awal iaitu kepada pelajar tahun satu kerana
mereka mudah menerima alam persekolahan dalam diri mereka. Pada peringkat inilah
mudah untuk menerapkan unsur-unsur dan pengertian tertentu seperti semangat
kejiranan, cinta akan lambang-lambang kebangsaan dan sebagainya. Perkara ini
sekaligus akan merapatkan jurang perkauman yang ada dalam diri masyarakat
Malaysia pada masa hadapan, apabila nilai perpaduan sudah lama diamalkan dalam
diri individu itu.
Kesimpulannya, perubahan kurikulum pendidikan negara membawa kepada
perubahan secara menyeluruh. Hal ini lebih memudahkan hasrat negara apabila
matlamat negara diserapkan di dalam pendidikan yang merupakan saluran penting
dalam membentuk masyarakat Malaysia yang proaktif pada masa hadapan. Tiada lagi
pendidikan yang menjadi landasan yang hanya untuk memenuhi ruang suatu
pekerjaan, tetapi keinginan negara untuk melahirkan masyarakat yang mampu
berhadapan dengan cabaran dunia pada masa depan sekaligus memimpin peneraju
negara.
21

22. 6.0 RUMUSAN
Kesimpulannya, kurikulum KBSR dan KSSR ialah rancangan yang dilakukan dengan
terancang dalam pengajaran dan pembelajaran. Asasnya, kurikulum KBSR dan KSSR
dibina dandigubal berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun
Negara. Guru memainkan peranan yang penting di dalam bilik darjah dan sebagai
pembimbing, guru menjadikan kurikulum sebagai panduan bagi merancang pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas mengikut mata pelajaran yang diajar.
Kandungan kurikulum membantu guru dalam membina perancangan pengajaran
dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan objektif pengajaran dapat dicapai.
Perubahan kurikulum berlaku dari semasa ke semasa bagi meningkatkan kualiti
pendidikan negara. Malah, perubahan yang dilakukan adalah bergantung kepada
perubahan dan kepentingan semasa. Faktor – faktor yang mendorong kepada
transformasi kurikulum adalah seperti persekitaran, sosial, ekonomi dan politik.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa jenis perubahan kurikulum iaitu
bercorak hemeostatik, perkembangan, neomobilistik danmetamorphistik. Segala
perubahan kurikulum adalah berdasarkan kepada falsafah pendidikan
untuk memperkembangkan potensi dan keupayaan individu (Azizah Lebai Nordin et al.
1999). Secara keseluruhannya, semua transformasi ini adalah dilakukan untuk
kebaikan bersama bagi membina insan yang berkualiti, yang menjadi peneraju negara
pada masa hadapan.
22