La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación. En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.

1. La innovación en el aprendizaje y la
mejora de la práctica docente:
un círculo virtuoso.
Marcelo Maina, PhD
Universitat Oberta de Catalunya
San José de Costa Rica, 13 y 14 de noviembre de 2013

2. Plan de la presentación
• Sinergia para el diseño de innovación
–
–
–
–
Enfoque y aproximación
Teorías explicativas y operativas
Dimensión institucional
Entornos, roles, tecnologías como disparadores
• Ejemplos
– Autoría de recursos abierto para la creación de versiones
– Estudios de caso en línea
– Personalización de los aprendizajes

3. Innovación
• Una nueva experiencia (de enseñanza/ aprendizaje)
• Un nuevo desarrollo:
– Producto (artefacto, aplicación, etc.)
– Metodología (pedagogía aplicada)
• Un enfoque de cambio vs disruptivo
• Una novedad
– Perspectiva individual
– Perspectiva colectiva

4. ¿Para qué innovar?
Motivar y mejorar los resultados de
aprendizaje
Perfeccionar la actividad docente
Innovación del
aprendizaje
Realizar un uso/apropiación significativo de las
tecnologías
Posicionar a la institución y mejorar su imagen

5. Inhibidores de la innovación
Obstáculos a los
cambios
Economía de la
enseñanza
Sobrecarga de
trabajo
Falta de tiempo
para la formación
Transformación
del estilo
pedagógico
Integración de las
TIC en la
organización
Integración de las
TIC en la práctica
profesional
Limitaciones
pedagógicas
Soporte técnico
insuficiente
Acceso
insuficiente a las
tecnologías
Riesgo de fracaso
Material
informático
inadecuado
Falta de
formación para
utilizar las TIC
Reacción de los
estudiantes
Resistencias al
cambio
tecnológico
Louise Sauvé, L., Wright, A. & St-Pierre, C. (2004). Formation des formateurs en ligne : obstacles, rôles et compétences. Revue internationale des
technologies en pédagogie universitaire, 1 (2). 14-20. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0102_sauve.pdf

6. Enfoques para la innovación:
diseño e investigación

7. IBL, DBR & TD
• El aprendizaje basado en la investigación
(inquiry-based learning) procura dar
forma a las experiencias educativas
siguiendo el modelo de investigación
científica.
• Del mismo modo, un enfoque de diseño
basado en la investigación destinado a la
formación docente debería imitar la
forma del diseño de investigación en
educación.
Mor & Mogilevsky (2013)

8. IBL, DBR & TD
• La investigación basada en el diseño (Designbased research) progresa a través de ciclos de
análisis teórico, formulación de
conjeturas, diseño, implementación, análisis y
evaluación. Estos ciclos proveen elementos
para el refinamiento de la teoría a la vez que
producen una serie de artefactos prácticos para
el diseño (Mor 2010).
• Anastopoulou et al. (2012) describen el
aprendizaje personal basado en la investigación
como un ciclo de formulación de
interrogantes, investigación, recopilación de
pruebas, análisis, intercambio y reflexión.
Mor & Mogilevsky (2013)

9. Action/Design-based research
Norton, L.S. (2008)
Plomp, T. & Nieveen, N. (2007) (eds)
Práctica
• diseñada
• reflexiva
• documentada
• sistemática
• informada
• mejorada
Investigación
• comunicable
• replicable
• formalizable

10. Productos
prácticos
Design-based research / Educational design research
Contribución
a la teoría
Desarrollo
profesional
Plomp, 2007, p.16

11. Ciclo de diseño de investigación del
aprendizaje
Investigar
Analizar el contexto, ajustar
el desafío, identificar un
enfoque pedagógico
pertinente
Inspirarse
Imaginar
Definir un desafío educativo
que se desea afrontar
Diseño de
investigación
del aprendizaje
Rever ejemplos de innovaciones
anteriores y aplicar las lecciones
aprendidas al propio proyecto
Reflexionar
Elaborar un informe del proceso de
diseño, la experiencia de aprendizaje
que de él se deriva, y los productos
salientes
Evaluar
Evaluar hasta dónde el diseño responde a los
objetivos planteados, identificar áreas de mejora
http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/22054/html
Idear
Conceptualizar una solución
Realizar un prototipo
Una rápida y directa implementación para testear
las ideas

12. Enfoques para la innovación:
intercambio de prácticas

13. Diseño de aprendizaje social
Modelo conversacional y diseño de aprendizaje (adaptación):
- Basado en teoría
- Discutido con los pares

14. Disparadores de la innovación:
eclecticismo en teorías y
modelos conceptuales

15. Marco teórico y operativo en ODL
• Metáforas del
aprendizaje
• Paavola &
Hakkarainen, 2005
epistemológico
ontológico
teórico
descriptivo
• Ecología
pedagógica
• Jaffe, 2003;
Dabbagh &
Reo, 2011
• Pedagogía 2.0
• McLoughlin & Lee,
2008
teórico
prescriptivo
teórico
operativo
• Software y
herramientas
•Laurillard, 1993;
Salmon, 2004;
Obasanjo, 2004;
O’Reilly, 2007

16. Metáforas del aprendizaje y
conocimiento
Adquisición
Participación
Creación
conocimiento
“en la mente”
proceso
participativo
anclado en
prácticas
culturales
desarrollo
colaborativo de
objetos y
artefactos /
tangibilidad
monológica
dialógica
trialógica
Paavola & Hakkarainen (2005)

17. Ecología pedagógica
Pedagogía
Tecnologías del aprendizaje
(Jaffee, 2003)
Tecnología
-Espacio de aprendizaje no neutro
- calidad del objeto, o del ambiente físico, que
permite a las personas realizar acciones. Las
“affordances” se explican en este contexto
como el uso potencial (material y social) de
recursos.
-« Affordance » (Gibson, 1979), en tecnología
educativa: propiedades o funcionalidades
objetivas y subjetivas de las herramientas.
Ecología
pedagógica
Modelos y constructos
pedagógicos
Estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje
Dabbagh & Reo, 2011
http://alturl.com/9adcp

18. Potenciadores de la innovación:
políticas y acciones
institucionales

20. Acciones institucionales:
Proyectos APLICA, soporte a la
innovación
Innovación tecno-pedagógica

21. Modelo educativo
http://hdl.handle.net/10609/13362
http://hdl.handle.net/10609/7262

22. Disparadores de la innovación:
diversidad de entornos

23. Jafee (2003)
Isomorfismo pedagógico
• Aula(setting, proxémica) &
practicas.
• Rol del profesor:
conocimiento tácito para
“actuar” y “observar”.
• Espacio de aprendizaje
digital & practicas.
• Rol del profesor:
conocimiento explícito y
procedimientos para la
comunicación y la tutoría en
línea (de/re-skilling).

24. Flipped classroom
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

25. Disparadores de la innovación:
cambios en los roles

26. El docente “en E&A mixto”
http://www.alegriphotos.com/Writing_with_chalk_on_blackboardlphoto-827f371d2f7d314fea4c65969b92fb62.html
http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/sizes/o/

27. Formadores en línea: roles y tareas
 Proporcionar a los alumnos apoyo
pedagógico en un modo sincrónico y
asincrónico;
 Comunicar con eficacia y afecto;
 Aplicar diferentes enfoques pedagógicos;
 Aprovechar el potencial del software
educativo en relación con los objetivos de
aprendizaje
Instructor
 Facilitar las actividades de formación o las Animador
sesiones de información en modo
síncrono y asíncrono;
 Promover la interacción entre los
alumnos utilizando un enfoque por
proyectos, , el estudio de caso, el juego
de simulación, los juegos de rol, etc.
 Utilizar técnicas de facilitación de
grupos, en función de la dinámica de las
relaciones en el grupo;
 Estimular la participación de los alumnos.
 Gestionar las actividades de formación;
 Administrar los recursos de aprendizaje a
los que los alumnos tienen acceso
Gestor de la
formación
Assistente
técnico
 Antes del inicio de la formación,
verificar el buen funcionamiento del
ambiente de aprendizaje y asegurar
los derechos de uso.
 Conocer en detalle las herramientas que
se utilizan
 Realizar un monitoreo y seguimiento de
la formación desde una perspectiva técnica
 Asistir al alumno en problemas técnicos
http://greco.grenet.fr/bases/tutorat/400.php

28. Disparadores de la innovación:
TICP

29. https://conversationprism.com/wp-content/uploads/2013/07/JESS3_BrianSolis_ConversationPrism4_WEB_800x600.jpg

30. Ejemplo: WikiRAO

31. WikiRAO: concepto y maqueta
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

32. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

33. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

34. WikiRAO: implementación

35. WikiRAO: contribución al conocimiento
REA & CGE
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos
Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A.
Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU.
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

36. Ejemplo: método del caso en
línea

37. Estudios de caso en línea
Recorrido de la investigación-acción
•
•
•
•
•
•
Revisión de literatura
Entrevistas semiestructuradas
Elaboración de un modelo
Prototipo
Implementación
Evaluación
MODELO
+ guía
elaboración
implementación
Estudio de
caso
implementado
evaluado

38. Estudio de caso, ¿cómo en línea?
• Soportar un proceso de « toma de decisiones »
• Problemas ligados a la gestión, diseño e implementación de formación en
línea.
Modelo de 4 componentes para la autoría e implementación de estudios de caso en línea

39. Actividades
Consulta
Anotación
Información del
caso en
multiformatos
Registro del
proceso de
lectura/consulta
Indagación
Profundización en
el problema y
búsqueda de
información
Interacción
Comunicación
para la
problematización
y búsqueda de
soluciones
Producción
/redacción
Elaboración del
informe con la
solución
propuesta

40. Entorno: integración (ejemplo)
Indagación
Buscador
Anotador /
blog
Videoconferencia
Entorno
Preparación
(plataforma)
Wiki /
generador
de mapa
conceptual
Foro de
discusión
Office-like
Colaboración

41. Plantilla para autoría e implementación

42. http://hdl.handle.net/10609/8365
Guàrdia, L., Sangrà, A. & Maina. M. (2007)

43. Ejemplo: personalización del
aprendizaje

44. Evaluación
DAFO del proyecto de personalización
DEBILIDADES
-Diversidad de expectativas
-Alta motivación
-Heterogeneidad profesional
Análisis
interno
FORTALEZAS
-Valor de las TIC en la educación
-Competencia digital poco uniforme
-Cualificación profesional elevada
-Complejidad de las estructuras de
enseñanza aprendizaje
-El estudiante decide los contenidos, las
formas y medios de aprendizaje: qué y
cómo (contenidos y metodología)
-Dispersión del aprendizaje
-Adaptable a distintos ritmos y formas de
aprendizaje
AMENAZAS
-Carga laboral para docentes
-Apoyo institucional
-Rigidez de la plataforma online
Análisis
externo
OPORTUNIDADES
-Falta de continuidad en el proyecto
-Incremento del aprendizaje a nivel
cualitativo
-Aislamiento del resto de asignaturas del
máster
-Utilización de herramientas Web 2.0
externas a la plataforma virtual
-Coste económico y de recursos
humanos
-Permite la construcción conjunta del
conocimiento

45. Objetivos
• Evaluar una estrategia de creación de itinerarios de aprendizaje
personalizables basada en la selección de casos como elemento
motivador del aprendizaje
• Explorar la adecuación de la estrategia de personalización:
– con el enfoque de aprendizaje por competencias
– como recurso de contextualización de los aprendizajes.
• Elaborar una serie de recomendaciones para la implementación
– pedagógica de la estrategia que incluyan mejores prácticas y pautas de
seguimiento del estudiante.
– tecnológica de la estrategia de apoyo al trabajo colaborativo y en paralelo
de los distintos casos.

46. Marco teórico
Motivos
• Principios de andragogía
de Knowles
• Noción de interés de
Renninger
(individual/situacional)
• CBL
• Estudiantes con
diferentes experiencias
• EEES
• Aprendizaje significativo
Personalización:
– la mayor adaptación posible de un proceso de aprendizaje y/o
de su contenido a las características personales y las
preferencias del alumno.

47. El proceso
• Diseño e implementación de la estrategia
de personalización de los itinerarios de
aprendizaje basado en la selección de
estudios de caso por parte de los
estudiantes.
• Diseño de una propuesta de validación de
la estrategia desde el enfoque de
investigación / acción

48. Competencias
del curso
a
Situación de aplicación: contexto 1
Situación de aprendizaje: caso 1
b
a
Situación de aplicación: contexto 2
Situación de aprendizaje: caso 2
c
a
Situación de aplicación: contexto 3
Situación de aprendizaje: caso 3
b
a
Situación de aplicación: contexto 4
Situación de aprendizaje: caso 4
Obligatorio:
2o5
b
b
Situación de aplicación: contexto 5
Situación de aprendizaje: caso 5
c
a
Situación de aplicación: contexto 6
Situación de aprendizaje: caso 6
b
Itinerario genérico
Caso X:
individual
Casy Y (2 o 5):
Colaborativo
Caso Z:
individual

49. Implementación/investigación
Inicio del curso
•
•
•
•
Selección
Justificación
Commnicación
Coordinación
Evidencia
Dirario reflexivo
(tutores)
Durante el curso
• Resolución del caso
Fin del curso
• Evaluación de la
experiencia +
TEC SPEC
Cuestionario de
satisfacción
(estudiantes)

50. Resultados/productos
• Evidencias para una validación del enfoque de
personalización como motivador del aprendizaje.
• Elementos para una revisión y refinamiento de la
estrategia.
• Validación de los criterios para la selección de los casos
• Elaboración de una guía de implementación de la
estrategia destinada a los facilitadores.
• Recomendaciones para la implementación tecnológica de
la estrategia en un entorno de aprendizaje en linea.

51. Maina. M., Guàrdia, L., & Sangrà, A. (2010)

52. Principios de innovación del
aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Se implemente de manera gradual
Haga uso significativo de la tecnologías
Agregue valor pedagógico y de aprendizaje
Mejore la gestión del proceso
Atienda a los perfiles de estudiantes
Suponga un riesgo « bajo control »
Motive al profesor y a los estudiantes
Se alinee con la política institucional
Respete los códigos de ética

53. Sugerencia
• Dotarse de una metodología de trabajo
sistemática, documentada, reflexiva, aplicada.
• Adoptar prácticas de intercambio y discusión
entre pares.
Examina Comprende Crea/idea Experimenta Sintetiza
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