Nyt on aika keskittyä pedagogiikkaan -workshop 15.4.2015
•Download as PPTX, PDF•
1 like•349 views
itslearningin järjestämä workshop ITK-konferenssissa 15.4.2015
Recommended
More Related Content
Similar to Nyt on aika keskittyä pedagogiikkaan -workshop 15.4.2015
Similar to Nyt on aika keskittyä pedagogiikkaan -workshop 15.4.2015 (20)
More from mmakila
More from mmakila (9)
Nyt on aika keskittyä pedagogiikkaan -workshop 15.4.2015
- 2. Nyt on aika keskittyä pedagogiikkaan! 15.4.2015 Matti Aarnio, Pedagogical Specialist Miia Vahlsten, Commercial Manager Marko Mäkilä, Field Sales Manager
- 3. Matti Aarnio – Pedagogical Specialist Matti Aarnio works at itslearning as a pedagogical specialist. He has a master’s degree in education and his doctoral dissertation on collaborative knowledge construction in the context of problem-based learning is currently under review. Matti’s expertise lies in student-centered, collaborative learning approaches such as problem-based learning and flipped classroom, especially in the context of higher education. Matti has several years of experience as a teacher in university pedagogy courses for the teachers in the Faculty of medicine at the University of Helsinki. He has also given several training sessions for teachers of engineering and economics on how to make learning more interactive and more engaging.
- 4. Ohjelma 10:00-13:00 • Pedagogiikka ennen tekniikkaa • Interaktiivinen työskentely • Miten itslearning mahdollistaa kaiken tämän?
- 6. 1940 - 1980 - 2010 - TEKNIIKKA OPPIJA 2010 -1940 - 1980 -
- 7. informaatio
- 8. Oppimista säätelee se, mitä oppija tekee! - myös ajattelu on tekemistä!
- 10. Ei vain tietoa... The Partnership for 21st Century Skills (P21) (http://www.p21.org/our-work/p21-framework)
- 12. Mistä tietää mitä oppija jo osaa?
- 13. Miten lisätä oppijan aktiivista työskentelyä lähiopetuksessa?
- 14. Miten kohdistaa opetus vastaamaan oppijan tarpeita?
- 16. Perinteinen Käänteinen ------- ------------? ------------? ------------? Matala kognitiivinen kuormitus Matala kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus
- 17. Perinteinen Käänteinen ------- ------------? ------------? ------------? Matala kognitiivinen kuormitus Matala kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus
- 18. ??? zzz
- 20. ???
- 21. Perinteinen Käänteinen ------- ------------? ------------? ------------? Matala kognitiivinen kuormitus Matala kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus Korkea kognitiivinen kuormitus
- 27. Ryhmätöiden aiheet: 1. Käänteinen luokkahuone 2. Personoitu oppiminen ja yksilölliset oppimispolut 3. Korkeamman tason ajattelun edistäminen 4. Laadukas ruutuaika ja vuorovaikutus lähiopetustilanteissa
- 28. Posteri (n. 30 min.) Haasteita Mahdollisuuksia Hyviä käytäntöjä Oma aihe
- 29. Työskententelyn virikeeksi: 1. Mistä tietää mitä oppija jo osaa? 2. Miten lisätä oppijan aktiivista työskentelyä lähiopetuksessa? 3. Miten kohdistaa opetus vastaamaan oppijan tarpeita? 4. Miten säädellä laadukasta ruutuaikaa opiskelussa? Mikä on opettajan rooli? Mikä on oppijan rooli? Mikä on hallintohenkilön rooli?
- 30. Esitys: posterikävely 1. 5 min. esitys + 5 min. Keskustelu 2. Vihellyksestä myötäpäivään seuraavalle posterille
Editor's Notes
- Lyhyt esittäytyminen Opettajille suunniteltu alusta joka auttaa opettajia opettamaan, ja sitä kautta oppijoita oppimaan Norjasta V. 1999 Suomeen toimipiste 2013
- TAVOITTEET – mihin pyritään – mitä pitää tehdä!
- Mistä tietää mitä oppilas jo osaa? Kuinka paljon tietää, miten ymmärtää jonkin opetettavan asian – ennen uuden aiheen opettelua! Edellytys mielekkäälle opetukselle – mitkä ovat oppijan tarpeet – jos ei tiedä – liian helppoa tai liian vaikeaa – ei kovin motivoivaa
- Miten lisätä oppilaan aktiivista työskentelyä luokassa? Oppija muistaa vain murto-osan kuulemastaan, oppijan omalla aktiivisella toiminnalla ratkaiseva merkitys oppimiselle collaboration, communication, creativity, critical thinking, problem-solving 21st century skills luovuus – ei vain opettaja input – oppilaiden omat tuotokset korostuu Tärkeää, ettei luokkahuoneessa käytetty aika ole vain luennointia (puhuva pää), mutta toisaalta uutta tieto pitää myös pystyä välittämään oppijoille
- Miten kohdistaa opetus vastaamaan oppilaan tarpeita? Oppilaat oppivat eri tahtiin ja eri tavoin (matemaattiset, kielelliset jne. eri prosessointitavat: kuulo, näkö, tekeminen). On tärkeää, että opetustoiminta vastaisi kunkin oppilaan yksilöllisiä tarpeita – täysi vastaavuus aika vaikeaa, mutta liukuhihnamaisesta kaikille sama –opetuksesta voidaan helposti mennä aika paljon eteenpäin. – eriyttäminen uusi Esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelma Aika moni varmasti arvaa – ratkaisu ainakin osittain löytyy otsikon teemoista: käänteinen luokkahuone ja personoitu oppiminen
- Sisällöt – mitä aiheita, kuinka pitkälle, omat kiinnostuksen aiheet Prosessi – miten niitä työstetään (teksti, video, kuva, esitys jne.) Tuotos - mille tasolle pyritään (teksti, video, kuva, esitys jne.)