1. La escuela que
queremos
Luis Guerrero Ortiz
Diciembre de 2012

2. PROBLEMA

3. ¿Cuál es el problema?
Los sistema Las niñas y niños
educativos están que inician su
históricamente escolaridad
desfasados y fracasan en el logro
continúan siendo de los aprendizajes
excluyentes, pre- esperados en
modernos, ineficaces Comunicación y
y homogeneizadores Matemática
Problema Síntoma

4. ¿Cuál es su explicación?
Explicación A
• Docentes mal
preparados
• Sindicatos
conflictivos
Las niñas y niños • Familias no
que inician su comprometidas
escolaridad
fracasan en el logro
de los aprendizajes Explicación B
esperados en
Comunicación y Sistema escolar:
Matemática • Pre-moderno
• Homogeneizador
• Excluyente
• Dogmático

5. Problema y respuesta
El problema más grave de nuestra educación
es el carácter del sistema educativo:
Atávico
Segmentado
Excluyente

6. Problema y respuesta
ATÁVICO porque es prisionero de
numerosas tradiciones anacrónicas.
SEGMENTADO porque diferencia
circuitos de mayor y menor calidad.
EXCLUYENTE porque facilita a unos y
obstaculiza a otros el acceso a
oportunidades para educarse, lograr
aprendizajes efectivos y relevantes, y
continuar estudiando con calidad.

7. Exclusión
Población atendida por el sistema escolar (2011)
Población por grupo de edad Total Nacional Urbano Rural
Niños y niñas de 0 a 5 años 3, 546, 840 70.3% 70.5% 56.3%
Niños y niñas de 6 a 11 años 3, 521, 603 94.0% 92.6% 92.7%
Adolescentes de 12 a 17 años 3, 503, 436 79.2% 83.2% 64.0%

8. Rendimiento
ECE 2011 y ECE 2010 Comprensión lectora
ECE 2011 ECE 2010 Diferencia
Logro Urbanas Rurales Urbanas Rurales Urbanas Rurales
% % % % % %
Nivel 2 36,3 5,8 35,5 7,6 0,78 -1,8*
Nivel 1 49,8 37,2 50,2 39,3 -0,48 -2,1*
< Nivel 1 14,0 57,0 14,3 53,1 -0,30 3,9*
* Diferencia significativa al 5%

9. Relevancia
PISA 2009/ Estudiantes sobre el nivel 3 (%)
PISA 2009/ Estudiantes debajo del nivel 1 (%)
FUENTE: Elaboración propia, comparación regional en Comprensión lectora,
Matemática y en Ciencias, según niveles de desempeño en Resultados Pisa 2009

10. La escuela que tenemos
Jerarquía piramidal Negación de la identidad
Organización compartimentada Discriminación
Administración de rutinas Obediencia
GESTIÓNDE LA ESCUELA CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGÓGICOS
Aislamiento del entorno Enseñanza uniforme
Subestimación cultural Aprendizaje dogmático y repetitivo
Relaciones utilitarias Fomento del individualismo

11. SOLUCIONES

12. AMBIGÜEDAD

13. AMBIGÜEDAD

14. Demuestran
La escuela que queremos emprendimiento
respondiendo con
pertinencia, eficaci 2
a y oportunidad a
Acceden a la
necesidades Hacen uso de
lengua escrita,
reales, en saberes científicos
demostrando
diferentes y matemáticos para
competencias en la 1 contextos afrontar desafíos y
3
lectura, escritura y
expresión oral en resolver problemas
castellano y lengua reales desde su
materna propia perspectiva
cultural
Actúan en la vida
Desarrollan social con plena
diversos lenguajes conciencia de
artísticos, demostr derechos y
ando capacidad de deberes, 4
apreciación, creaci 6 Actuar asumiendo su
ón y expresión en demostrando responsabilidad
cada uno de ellos identidad, por el bien común
autoestima y
cuidado de sí
mismo en distintos 5
escenarios y
circunstancias

15. GESTIÓN ESCOLAR
Una gestión democrática orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la
enseñanza y se comprometa con los aprendizajes
ESCUELA-COMUNIDAD CONVIVENCIA
El vínculo con las familias y Una convivencia grata,
actores locales se basa en un inclusiva y estimulante,
nuevo pacto social que que acoja a todos los
redefine la misión de las estudiantes, propiciando
instituciones educativas y los permanentemente la
roles de cada uno colaboración mutua
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las
diferencias, que desarrolla y evalúa
capacidades de actuación sobre la realidad

16. ¿Cómo se debe gestionar?
Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice
la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes
Liderazgo Participación Estudiantes Organización Autoevaluación
pedagógico democrática asociados abierta Mejora continua
¿Con qué alianzas? ¿Cómo convivir?
En base a un nuevo pacto Una convivencia grata, inclusiva
social que redefina la misión y estimulante que acoja a todos,
de las instituciones educativas propiciando permanentemente
y los roles de cada uno la colaboración mutua
Nuevos consensos sobre Convivencia inclusiva,
qué aprender y cómo acogedora y colaborativa
Gestión del saber local a Altas expectativas en
favor del aprendizaje todos los estudiantes
Respeto al rol paterno Los estudiantes aceptan
en la educación y valoran sus diferencias
Aprender por Aprender en Atender la Desarrollar
indagación colaboración diversidad competencias
¿Cómo se debe enseñar?
De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y evaluando
capacidades de actuación sobre la realidad