1. AVALUACIÓ DE I PER L’APRENENTATGE
Montse Irun
Institut Joan Oró i UdL
Lleida
2. “La intel·ligència humana juga amb dues funcions. La primera és la producció d’idees, de càlculs, de programes, de projectes. La segona i definitiva és l’avaluadora. De res ens serveix que tinguem molt per escollir si no sabem separar el gra de la palla”.
J.A. Marina a La Vanguardia (1/5/2010)
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
5. CONTINGUTS SESSIÓ 1
Estat de la qüestió
Definició
Tipus d’avaluació
D’on venim i on som
On anem
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
6. ESTAT DE LA QÜESTIÓ
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
8. Preguntes que ens hem de formular
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
9. Una reflexió...
Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn depèn de com es planteja l’avaluació i, molt especialment dels valors que es promouen a través d’ella.
Neus Sanmartí
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
10. 5 %
Llegint
10 %
Escoltant
20 %
Audiovisual
30 %
Demostrant
50 %
Grups de discussió
75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament
95 % ENSENYANT I AVALUANT MUTUAMENT
Percentatges de retenció segons el mètode d’aprenentatge (National Training Labs., Bethel, Maine)
Perquè és important l’avaluació?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
11. Situació de partida
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Molt de temps corregint
Les mateixes faltes un i altre cop
Frustrant per professorat i alumnat
Continuem perquè s'aprèn dels errors!!!!
12. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat milloren a partir de retornar-los-hi els treballs amb anotacions i puntuacions
14. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Per aprendre cal saber auto- regular-se
“La finalitat fonamental de tot procés d’ensenyament és la d’afavorir que l’alumnat arribi a ser el més autònom possible aprenent, és a dir, sent capaç de reconèixer els seus errors i trobant camins per superar-los.” G. Nunziatti, 1990
15. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
“La idea que els alumnes tenen del que han d’aprendre, no depèn tant del que el/la mestre diu, si no del que té en compte a l’hora d’avaluar, i en relació a això adopta la forma d’aprendre.”
Neus Sanmartí
17. Avaluació
‘Assessment is no longer something teachers can ‘tack on’ at the end of the teaching and learning.
It is an essential ongoing component of instruction that guides the process of learning.’
Simmons, R.: “The Horse before the Cart: Assessing for Understanding”
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
19. Què és avaluar?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Recollir informacions (amb instruments o no)
Analitzar la informació recollida i emetre un judici
Prendre decisions d’acord amb el judici emès
De tipus social:
classificar, seleccionar,
Orientar
QUALIFICACIÓ
ACREDITACIÓ
De tipus pedagògic:
regular el procés d’ensenyament i aprenentatge
FORMATIVA-FORMADORA
20. TIPUS I FUNCIONS DE L’AVALUACIÓ
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
21. Avaluació inicial. Per conèixer actituds, experiències personals, representacions prèvies, maneres de raonar, coneixements assimilats... Permet valorar la situació de cada estudiant i del grup abans d’iniciar el procés d’E-A. Professorat i alumnat prenen consciència dels punts de partida i així es pot adaptar el procés a les necessitats detectades. També permet que els estudiants es representin els objectius i continguts.
FUNCIÓ DIAGNÒSTICA
Avaluació formativa. Permet al professorat fer el seguiment del procés d’ E-A: l’adequació, l’organització dels temps i de les tasques, la capacitat de veure i fer veure les dificultats, de fer front als obstacles per adaptar la seqüència didàctica a les necessitats d’aprenentatge de l'alumnat.
Avaluació formadora. Els estudiants aprenen a detectar possibles dificultats per fer- hi front (aprendre de l’error). Cal assegurar que s'apropiïn dels objectius d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació i aprenguin a anticipar i planificar les operacions necessàries per a resoldre una tasca.
FUNCIÓ REGULADORA
Funcions de l’avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
22. Avaluació sumativa. Permet sistematitzar, estructurar i recapitular. També permet valorar els resultats obtinguts al final del procés d’ensenyament/aprenentatge i valorar les diferències entre el punt de partida i el final.
El professorat pot determinar aquells aspectes de la seqüència d’ensenyament que caldrà modificar (metaavaluació).
Té una funció qualificadora que informa dels resultats alhora que pot tenir una funció certificadora al final de l´etapa.
FUNCIÓ QUALIFICADORA/CERTIFICADORA
Funcions de l’avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
23. Tipus d’avaluació: quan i per a què
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Avaluació Inicial
Avaluació durant el procés d’E-A
Avaluació Final
Diagnosticar i prendre consciència dels punts de partida, dels objectius
Identificar dificultats i comprendre les causes
Identificar els aprenentatges realitzats i valorar la qualitat del procés d’ensenyament.
24. Tipus d’avaluació: com
Avaluació Informal: recollida d’informació sota condicions normals d’aula.
Avaluació Formal: exàmens.
Autoavaluació: l’alumnat mesura el seu propi progrés i actuació.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
25. 1. Autoavaluació
Objectiu educatiu més ampli.
Impacte en l’aprenentatge
Objectiu: activitat d’entrenament d’estratègies (fer reflexionar sobre problemes i fites).
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
26. 1. Auto avaluació
És fiable?
És vàlida?
És pràctica?
Té una repercussió positiva?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
27. 2. Avaluació formal
Condicions allunyades de la vida real
Té prestigi
És difícil mesurar l’actuació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
28. 2. Avaluació Formal
És fiable?
És vàlida?
És pràctica?
Té una repercussió positiva?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
29. 3. Avaluació informal
Observació sistemàtica.
Avalua l’actuació.
Desprestigiada per subjectiva
Difícil
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
30. 3. Avaluació Informal
És fiable?
És vàlida?
És pràctica?
Té una repercussió positiva?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
31. D’ON VENIM I ON SOM?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
32. Creences sobre l’avaluació
Responsabilitat de cada professor
Objectiva
S’identifica els encerts i els errors
L’alumnat no té suficient coneixement per avaluar-se
Criteris personals que no es discuteixen
Més exàmens més esforç
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
33. Pràctiques
Avaluació diagnòstica:
No relacionada amb la presa de decisions
Avalució formativa:
Avaluació contínua=exàmens continus
Avaluació sumativa:
Mitjana de proves i treballs
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
34. Instruments utilitzats
Exàmens: nota final
Treballs, etc: matisen la nota juntament amb l’actitud.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
35. Reformes curriculars
LOGSE (1990)
Accent en l’avaluació diagnòstica i formativa (constructivisme)
L’avaluació sumativa té en compte els 3 tipos de continguts
LOCE (2002)
Augment de proves i controls
Proves externes
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
36. Reformes curriculars
LOE (2006):
Avaluació formadora
Avaluació de competències
Diversificació dels instruments
Establiment de criteris d’avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
37. Resultats – contradiccions actuals
Divergència PISA i país
Suspesos PISA 18%
Suspesos país 31%
Títol ESO sense aprovar alguna assignatura: 26%
Criteris divergents entre el professorat
Canvis en el currículum però no en els instruments d’avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
38. COMPARACIÓ ENTRE ELS 2 MODELS D’AVALUACIÓ
AVALUACIÓ PER CONTINGUTS
AVALUACIÓ PER COMPETÈNCIES
Usa números
Usa nivells competencials
Compara persones
Individual
Descobreix el què no saben
Estableix el seu nivell
No hi ha participació
Hi ha participació
S’avalua en un moment donat
S’avalua tot un procés
Persona avaluadora passiva
Persona avaluadora activa
Usa exercicis
Observa evidències
Avalua parts o resultat del programa
Avalua el procés i la globalitat
Restringida al programa estudiat
Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del Centre.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
39. ABANS
ARA
•Centrada en coneixements fixos.
•Respostes tancades.
•Quantitat d’informacions i de sabers memoritzats
•Centrada en les competències.
•Portafolis, contractes didàctics.
•Qualitat de la comprensió dels coneixements, de les competències.
•Capacitat de transferència.
L’ABANS I L’ARA DE L’AVALUACIÓ
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
41. Noves creences
Responsabilitat de l’equip docent i de l’alumnat
Preocupació per comunicar i compartir
Dóna sentit a l’esforç de l’alumnat
S’orienta a comprendre les causes
Criteris d’avaluació = on és i què falta
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
43. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
L’alumnat reconeix els criteris d’avaluació i els apliquen a
l’avaluació de les seves produccions i de les dels companys.
44. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
L’alumnat decideix què ha de fer i com fer- ho bé
45. Noves concepcions
Avaluació qualificadora:
relació amb els objectius
Progressió de l’alumnat
Avaluació formativa i continua:
Avaluació formadora
Avaluació diagnòstica:
Referent a la unitat didàctica
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
46. Avaluació formadora
Autoregulació
Presa de decisions
Autoavaluar el progrès
Co-avaluació
Exàmens: preguntes productives, contextualitzades
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
47. Ordre d’avaluació
Identificant les necessitats educatives de cada alumne (Av.Inicial)
Informant sobre els processos d’E/A
(Av. Contínua i Formativa)
Comprovant els progressos de l’alumnat
(Av. Contínua i Sumativa)
Orientant el professorat perquè ajusti la seva tasca docent al progrés dels alumnes i les alumnes
COM S’AVALUA de forma contínua, global, integradora
QUÈ S’AVALUA:
l’assoliment de les Competències Bàsiques i l’assoliment dels objectius de les àrees
-QUÈ s’aprèn
-COM s’aprèn
A partir de
A partir de
Criteris d’avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
48. CONTINGUTS SESSIÓ 2
El paper dels errors
Criteris i indicadors d’avaluació
Resultats d’aprenentatge
Activitats competencials
Avaluació formadora i sumativa
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
51. EL PAPER DELS ERRORS
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
52. L’error
Punt de partida per aprendre
Indicador dels obstacles que cal resoldre
Cal comprendre la causa i “atacar-la”.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Aprendre és revisar concepcions inicials i refer-les.
53. Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
58. Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
59. Indicadors d’avaluació
Es defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea específica o una acció que es duu a terme.
Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius:
2 docents proposem avaluar:
1. Es fixen si els resultats són exactes.
2. Es centren en si la planificació del procés és idònia
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
60. Criteris i indicadors competencials
Exposició oral
Vocabulari
Postura corporal
Contingut
Fluïdesa
Correcció
Començament i final
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
61. Un exemple
√Contingut del currículum: “Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en les transferències energètiques. Valoració del rendiment de determinades transferències energètiques en la vida quotidiana” (2n ESO)
√Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?
√A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal (i professional futura), quan hagi de prendre decisions d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
62. PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres) plantejant la pregunta:
“L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta”. PISA (OECD, 2000)
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
63. Què ha d’haver après l’alumnat per respondre a aquesta pregunta?
A llegir un text i a valorar el fet de llegir.
Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants.
A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una situació no treballada a classe.
A relacionar aquest coneixement amb comportaments i valors (conseqüències ambientals).
A argumentar tenint en compte moltes variables diferents, però fonamentant-se en coneixements i en fets.
A escriure la seva argumentació d’una manera que s’entengui.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
64. FUNCIONAL
CONTEXTUALITZADA
DÓNA INDICIS
TÉ UN CLAR DESTINATARI
Tot el teu grup-classe heu notat que el professorat ha deixat de fer activitats amb l’ordinador. Heu decidit que tu exposaràs a l’equip docent per tal d’esbrinar quina és la raó i per convèncer-los de que apreneu molt amb les activitats digitals.
Característiques de les BONES ACTIVITATS ORALS I ESCRITES
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
65. PRODUCTIVA
CONTEXTUALITZADA
DÓNA INDICIS
ÉS CLAR EL DESTINATARI
Avui tots hem notat que les aixetes de les fonts gotegen. Amb tot el què has après aquests dies, com li explicaries a un amic d’Estats Units per què i com ho hem de solventar?
Característiques de les
BONES PREGUNTES
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
66. PRODUCTIVA
CONTEXTUALITZADA
DÓNA INDICIS sobre quin coneixement s’ha d’activar
El DESTINATARI no és el professorat
Avui tots hem notat que algú ha posat un ambientador a la classe. Amb tot el què has après aquests dies, com li explicaries a un company del curs anterior per què ho hem percebut?
Exemple d’una BONA PREGUNTA d’avaluació dels resultats d’aprenentatge
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
67. Pregunta competencial
Pregunta no competencial
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Troba el mcm de 40 i 80.
Per una parada del centre de Vilassar passen dues línies d’autobusos, la línia A i la línia
B. Totes dues comencen a funcionar a les 6 del matí. La primera línia, la A, fa un recorregut curt, i torna a passar per la parada del centre al cap de 40 minuts.
La línia B, en canvi, dóna una volta més llarga, i triga 1 hora i 40 minuts en tornar a la parada del centre. A quina hora es tornaran a trobar tots dos autobusos a la parada del centre? Quantes vegades es trobaran en tota una jornada, si pleguen a les 12 de la nit?
68. Avaluació
Escollir què s’avaluarà.
Establir un criteri clar d’avaluació.
Unir l’avaluació informal a la formal i a l’auto-avaluació, i si es tracta d’avaluació sumativa establir el pes de cadascuna a la nota final.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
71. Digues com avalues i et diré com ensenyes!
Si les preguntes de l’examen són memorístiques i reprodueixen el que diu el llibre de text és normal que l’alumnat cregui que cal estudiar uns dies abans de l’examen perquè després s’oblida.
Per a que l’avaluació sigui justa, tots fareu la mateixa prova: heu de pujar a l’arbre
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
72. Avaluació competencial
Projecte interdisciplinar
Objectius d’aprenentatge
Criteris d’avaluació
Competències transversals
ACTIVITATS
D’APRENENTATGE
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
73. ELEMENTS ESSENCIALS de les ACTIVITATS D’APRENENTATGE COMPETENCIALS
1. La integració dels diferents tipus de continguts (fets, conceptes, procediments i valors)
2. La funcionalitat dels aprenentatges que han d’estar degudament contextualitzats
3. L’autonomia personal de l’alumnat que permet prendre consciència del propi procés d’aprenentatge
77. Analitzem un exemple (Escola Banús, 2n)
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
78. La funció pedagògica de l’avaluació
Per a l’alumnat, és una eina per aprendre a través dels encerts, errors i oblits
Quan el procés d’avaluació té una funció pedagògica, l’avaluació sumativa es tradueix en bons resultats
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Per al professorat, permet identificar les dificultats i progressos de l’alumnat per adaptar la seqüència didàctica a les seves necessitats.
79. L’avaluació: un procés continu
L’avaluació esdevé un procés, tot i que encara es confon avaluació contínua amb “contínua avaluació”
(avaluar = exàmens).
És tant important o més, avaluar el procés que l’alumnat ha seguit per a aprendre com els continguts apresos (resultats).
La seva gestió ha de ser compartida per l’alumnat i pel professorat.
80. Seqüencia del procés d’aprenentatge
Nivell Actual de Competència
Avaluació inicial
Pla individualitzat
Avaluació final
Avaluació formativa
L’aprenentatge competencial: el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
81. a)La percepció dels objectius d’aprenentatge
b)Com anticipen i planifiquen l’acció
c)La percepció dels criteris d’avaluació
Què és important (auto-)regular perquè l’alumnat aprengui millor i de manera més autònoma?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
82. 1. Si els estudiants identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si es representen allò que han d’aprendre
2. Si els estudiants saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per resoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els quals han de pensar
3. Si els estudiants identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
83. Sabem que l’aire és un gas format per partícules. Com expliquem allò que hem observat?
Aprenem sobre els canvis físics en els materials i com explicar-los
1r ESO
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
84. Augmenta el nombre de partícules
Les partícules es ‘transformen’
Les partícules pugen cap amunt
Les partícules pungent cap amunt
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
85. Què creus que aprendrem?
(després d’una explicació inicial)
• A dibuixar àtoms
• Química
• A fer fórmules
• A explicar perquè passen coses
• A pensar
• A saber com és la matèria i com canvia
• A fer experiments i explicar-los
• A explicar perquè les substàncies canvien
• …
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
86. Objectius consensuats (?*)
(després d’una conversa)
• Observar i descriure característiques de canvis en els materials: dilatació, canvis d’estat, dissolució, difusió, cristal·lització…, utilitzant els instruments adequats.
• Interpretar aquests canvis utilitzant el model de partícules.
• Predir què passarà en alguns canvis i saber com actuar responsablement.
*No vol dir que ja se’ls han fet seus, caldrà anar-ho comprovant
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
87. Després de realitzar activitats d’aprenentatge diverses els alumnes, cooperativament, acorden què han de pensar i/o fer sempre que hagin d’explicar un canvi físic en els materials
IS J.M.Zafra, Barcelona
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
88. Tots els materials:
Estan formats per partícules. Si és una substància pura, totes les partícules són iguals.
En els canvis físics les partícules no varien (ni el tipus, ni la grandària)
En l’estat sòlid poden estar ordenades (per exemple, els cristalls d’un mineral), o desordenades (per exemple, el vidre). En els estats líquid i gas sempre estan desordenades
A més temperatura, es mouen a més velocitat i la distància entre elles és més gran (excepte…)
En què hem de pensar quan utilitzem el model ‘cinètico-molecular’ per interpretar canvis físics en els materials?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
89. D’aquí dedueixen els criteris d’avaluació i els apliquen a avaluar i co-avaluar tasques realitzades
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
90. “Em vaig equivocar perquè vaig dibuixar les partícules d’aigua de grandària diferent a cada estat. Crec que ho vaig dibuixar així perquè m’imaginava que les partícules d’aigua sòlida eren com trossos de gel i que en canvi les d’aigua líquida eren més petites perquè… Pensava que les partícules eren... Ara en canvi crec que …”.
Revisió d’una producció
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
91. “En Marc té una mica de raó i s’ha adonat del perquè s’ha equivocat. Encara que hi ha moltes més diferències entre els 3 casos. Per exemple, les partícules es mouen molt més de pressa quan l’aigua és vapor i també estan molt més desordenades”.
Co-avaluació d’una companya
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
92. Sovint, com les tasques competencials són complexes, el problema és saber què és molt bé, bé, regular, malament... (o un 10, 7, 5 o 2)
És per això que sorgeixen les “rúbriques”
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
93. BLACK, P. (1997). L’avaluació al servei de I'aprenentatge. Temps d’Educació, 18, 85–101.
BELAIR, L.M. (2000). La evaluación en la acción. Col. Investigación y Enseñanza, nº 19 Sevilla: Diada editora.
JORBA, J. et al. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. Bellaterra: ICE UAB
SANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Graó
SANMARTÍ, N. (2010). L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat. http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e- 423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf
OCDE-PISA (2006). Marc Conceptual per a l’avaluació PISA. Consell Superior d’Avaluació (també 2000, 2003 i 2009) http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/pisa2006.htm.
Bibliografia básica
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun