3. CONTINGUTS SESSIÓ 1
Instruments d’avaluació
Auto i co avaluació
Les rúbriques
Les bases d’orientació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
5. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Avaluació per a l’aprenentatge
Avaluació de l’aprenentatge (quantificadora)
Examen, test
Rúbrica
Base d’orientació
Diaris. Auto- avaluació
Portafolis
Carpetes aprenentatge
Instruments
Tasca
6. Què cal avaluar per a què aprenguin?
Si identifiquen els objectius de les activitats; si es representen allò que han d’aprendre
Si saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per resoldre amb èxit la tasca.
Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
7. AUTO I CO AVALUACIÓ
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
8. Definició
La Coavaluació consisteix en l’avaluació del desenvolupament de l'alumne a través de la observació i determinacions dels seus propis companys d'estudi.
Objectiu final: cada alumne sigui capaç d’autoregular-se autònomament.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
9. La coavaluació exigeix institucionalitzar a l’aula un model de treball cooperatiu.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
13. Rúbrica
Les rúbriques són un instrument d’avaluació en el qual s’estableixen uns criteris que permeten determinar la qualitat d’execució dels alumnes en les seves tasques.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
15. •Al professorat:
•Per compartir, en el marc del centre, què ensenyar de manera prioritària i els criteris per avaluar cada competència.
•Per fer un seguiment de l’evolució de cada alumne al llarg dels cursos.
•A l’alumnat
•Per saber d’on surt el resultat d’una avaluació.
•Per identificar què li falta per poder fer millor un tipus de tasca i reconèixer l’evolució.
Per què serveixen les rúbriques?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
16. •No s’avalua l’alumne sinó com s’ha fet una tasca.
•Professorat i alumnat (i les seves famílies) poden visualitzar si es va progressant en la realització d’un tipus de tasques.
•Demana anticipar quins són els grans tipus de tasques en les que s’hauria d’arribar a ser competents.
•Promou avaluar les tasques des de la seva complexitat i no només aspectes molt parcials.
Quins canvis en el plantejament en l’avaluació suposa?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
17. Té sentit utilitzar-ne quan s’avaluen tasques complexes-competències (o coneixements que no responen a “correcte o incorrecte”)
Quan té sentit utilitzar una rúbrica?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
18. La rúbrica té
producte esperat, treball, projecte…
Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte, els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció, originalitat, profunditat…
Els nivells d’adquisició de les competències. Les diferències sobre el producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
19. Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Aspectes a avaluar
Escala de classificació
Criteris d’avaluació
20. Procediment
Revisar detalladament tema o contingut.
Establir uns objectius a avaluar.
Descriure els criteris d’avaluació
Assignar un valor numèric d’acord amb el nivell d’execució.
Dissenyar escala de qualitat i establir el nivell on pot arribar l’alumnat.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
21. My learning diary rubric
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
25. L’alumnat decideix què és un producte perfecte i la professora està d’acord.
Base d’orientació
I think the product will be Ok if ...
Well yes, but ...
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
26. Base d’orientació
Estableix el procediment a seguir per assolir un objectiu a través d’una activitat
Una base d’orientació no es pot donar construïda. Si es construeix conjuntament amb l’alumnat s’aconsegueix també anticipar els criteris d’avaluació.
Quan s’interioritza el procediment s’aprèn l’estratègia que podrà ser aplicada i adaptada a d’altres situacions
27. REDACCIÓ D’UN INFORME D'UNA EXPERIMENTACiÓ
Què he de fer?
Estarà ben fet si...
1. Escollir un títol per a l’informe
1.1 està d'acord amb l'experiència 1.2 resumeix l'objectiu principal 1.3 és suggeridor
2. Identificar l'objectiu principal
2.1 està d'acord amb les finalitats del treball realitzat 2.2 comença amb un verb
3. Plantejar la hipòtesi
3.1 s'indiquen les variables dependent i independent
3.2 s'indiquen les variables que es controlen
3.3 es redacten utilitzant la forma:
"Si ........................., aleshores .................
4. Indicar els materials i instruments utilitzats en l'experimentació
4.1 s'anoten tots
4.2 són anomenats correctament
5. …
5.1 …
Base d’orientació
Criteris de resultats
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
28. Exemple
Després de llegir alguns textos els alumnes reflexionen al voltant de: Què hem de tenir en compte per redactar un text argumentatiu?
- Explicar de què parlem (el tema)
- Dir quin és el nostre punt de vista.
- Donar les raons a favor nostre. Rebatre les raons contràries.
- Posar-hi un títol
- Posar-hi una conclusió
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
29. Quines dades, fets o afirmacions ens permeten situar el problema :
El meu posicionament o punt de vista sobre el problema és…
Perquè…
1-
2-
3-
1- 2- 3-
- Quin objectiu aconseguiries? Quines propostes es poden fer? Quina és la idea principal o evidència?
Títol del text: ___________________________________
INTRODUCCIÓ:
TESI (opinió, posicionament)
ARGUMENTS CONTRAARGUMENTS Quines són les meves raons? Què li diria a un que pensés el contrari?
CONCLUSIÓ
MAPA ARGUMENTATIU
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
30. CRITERIS D'AVALUACIÓ
Si
No
Es podria
completar
1. TITOL
Ha de resumir la idea principal del
problema que hem discutit
2. INTRODUCCIÓ
> Descripció
Quin és el problema? En què consisteix?
> Explicació
Per què les empreses es traslladen cap a
països en vies de desenvolupament?
Quines conseqüències té per als països
d’on marxen? I pels països on s'instal·len?
3. ARGUMENTACIÓ
> Tesi
> Justificació
> Contraargumentació
Quin és el punt de vista sobre aquest
problema?
Quines són les raons que el justifiquen?
Quines són les raons dels que creuen el
contrari?
Què els diria per poder-los convèncer?
4. CONCLUSIÓ
Quines propostes faria per resoldre el
problema?
Amb quin objectiu?
Graella autoavaluació d’un text argumentatiu
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
31. PARTICIPACIÓ EN UNA ENTREVISTA
Què he de fer?
Estarà ben fet si...
1. Introduir l’entrevista
1.1 es presenta
1.2 explica què el vol entrevistar i el tema
1.3 diu el temps que trigarà
2. Preparació
2.1 preguntes preparades abans de l’entrevista
2.2 preguntes assajades
3. Cortesia
3.1 Dóna les gràcies
3.2 No el fa anar de presa
3.3 No interromp .................
4. Preguntes follow up
4.1 Fa preguntes a partir del que ha dit l’entrevistat
4.2 Són preguntes rellevants
5. Escoltar l’entrevistat
5.1 …
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
32. CONTINGUTS SESSIÓ 2
El diari d’aula
El portafoli o carpeta d’aprenentatge
Els exàmens
El decàleg de l’avaluació formativa
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
33. DIARIS DE CLASSE
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
35. El diari de classe
L’alumne en acabar la classe fa les anotacions en la llibreta/diari i anota:
Què hem fet
Com ho hem fet
Amb quina
informació/activitat
ho hem fet
Què hem après
Què és allò on
m’han quedat més
dubtes
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
36. “He revisat el dibuix que havia fet fa uns dies sobre el camí d’un tros de pa i d’una taronjada pel nostre cos mirant llibres i internet i amb el meu grup. Ara sé que el pa l’anem digerint gracies a les substàncies químiques que reaccionen amb ell des de la boca, que es a l’intestí on passen les substàncies que s’aprofiten a la sang i les altres surten per l’anus (es la caca) i que la taronjada passa pel ronyó. Però no entenc be
com es forma el pipi ni perquè serveix el fetge, i el meu grup tampoc” 3r ESO
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
37. També en format digital
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
39. El portafoli / carpeta d’aprenentatge
Document personal
elaborat por cada
alumne on registra el seu procés d’aprenentatge.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
40. Portafolis: Definició
Recopilacions dels treballs d’un
alumne/a que demostren el seu esforç, progrés i fites en diferents àrees.
Avala el domini en la matèria. Col·lecció de documents que avalen el que sap fer.
És l’avaluació de l’actuació.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
41. portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/PPT/porfolialumne.ppt
“Instrument d’avaluació integrat en el procés d’E/A, que té com a objectiu la selecció de mostres de treballs o evidències de consecució d’objectius personals que, ordenats i presentats d’una determinada manera, compleixen la funció de potenciar la reflexió sobre cadascuna de les pràctiques”.
Instrument d’avaluació continuada i formativa que permet regular el procés d’aprenentatge. L’alumne pren consciència de com està aprenent i el professor pot fer un seguiment d’aquest aprenentatge.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
42. PORTAFOLI DE L’ALUMNAT
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits de l’alumnat
COM
pensen
pregunten
creen
produeixen
analitzen
sintetitzen
43. Portafolis: Canvis a l’aula
Més centrada en l’alumne
Col·laboradora
Holística
Involucrades en l’aprenentatge i avaluació.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
44. Què aporta?
Fa a l’alumnat més conscient dels seus aprenentatges
Organitza el treball
Col.laboració docents alumnat
Col.laboració família - escola
Motivació
Autoavaluació
Metacognició – reflexió sobre el propi aprenentatge
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
45. Etapes en la confecció d’un portafoli
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
muntatge
reflexió
selecció
col.lecció
47. Avantatges de mostrar l’aprenentatge
* Conscients procés aprenentatge
* Cultura de pensament a l’aula
* Aprendre sobre ells mateixos
* Veure el que aprenen i com ho aprenen
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
48. Què col.leccionem?
Enregistraments d'àudio,
Dossier
Notes
Pòsters
Diccionaris fets
Evidències de fites
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
50. Els criteris de selecció venen marcats pels criteris d’avaluació:
Número d’evidències
Tipus
Reflexió
Els factors que intervenen en la selecció:
Motivació d’assoliment: superació personal
Emocions: positives i negatives
Frustracions: pors, inseguretat
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
52. Marc per a la selecció
Què? Reflexió sobre situació actual
Per què? Construcció teoria personal
I ara què? Establir millora
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
55. QUIN ASPECTE TÉ?
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
CARPETA
DISPLAY
CAIXA O FITXER
DIARI; QUADERN DE NOTES
CD; DVD
DIGITAL
56. I can add something in my portfolio when:
I worked hard to do it.
I enjoyed working with others (family, friends) when I did it.
I don’t have anything else like it in my portfolio.
It’s a better version of an earlier work sample.
My teacher suggested it.
I think it’s very interesting.
It shows I use my English outside the classroom.
It shows my English is getting better.
I like it a lot.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
59. COM ESTIC TREBALLANT?
Nom:
data:
Aspectes
Valoració
Propostes de millora
Coopero amb el meu/a company/a de treball.
Aporto idees interessants per resoldre la feina.
Tenir més temps per pensar en les coses
Porto a terme el treball consensuat amb el/a meu/a company/a.
Entenc la informació que anem elaborant per la fitxa.
Estic aprenen aspectes sobre els horts ecològics.
Em costa trobar la informació que busco.
Anar més a poc a poc quan la busco i fixar-me més.
Altres:
Valoració: SÍ A VEGADES NO
En el Portafoli: instruments avaluatius
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
61. Dissenyem
Què i per a què
Tipus
Curs, àrea, etc
Objectius
Guió
Reflexió
Avaluació
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
Per fer portafolis digitals
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla
65. Avaluació al final del procés
1.Alguns professors creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que com ja han vist com han treballat els alumnes ja tenen criteris per qualificar-los.
2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així s’esforcen i estudien.
Doneu raons per argumentar contra aquestes idees.
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
66. Què és important avaluar abans de l’examen final?
Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a l’avaluació de les seves produccions (de les dels companys…)
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
67. L’examen final té sentit?
Serveix per posar a prova si s’ha aprés
Permet verificar el que falta aprendre
PERÒ NOMÉS SI
Té possibilitats d’èxit
És coherent amb l’ensenyament
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun
69. Instruments d’avaluació
http://tresorderecursos.wix.com/avaluacio
https://sites.google.com/site/rubriquesgurb/ home
http://www.xtec.cat/web/curriculum/bancderubriques
https://sites.google.com/site/avaluemavalueuavaluen/home
Avaluació de i per l'aprenentatge - Montse Irun