الدرس الخامس: الكمبيوتر في التعليم

1. ‫الدرس‬‫الخامس‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬

2. ‫تعليمية‬ ‫استخدامات‬
‫تعليمي‬ ‫كوسيلة‬‫ة‬
‫تعليمية‬ ‫مادة‬
‫ادارية‬ ‫استخدامات‬
‫سجالت‬ ‫حفظ‬
‫الطالب‬
‫تقويم‬-‫تسجيل‬
‫الطالب‬ ‫درجات‬
‫الجداول‬ ‫تصميم‬
‫الدراسية‬
‫ا‬ ‫االستخدامات‬ ‫فى‬ ‫وتمثلت‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫التعليمية‬ ‫االستخدامات‬ ‫تعددت‬، ‫إلدارية‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫وأخرى‬
‫اللكمبيوتر‬ ‫االستخدامات‬

3. ‫اإلدارية‬ ‫االستخدامات‬:
‫استخدام‬ ‫مجاالت‬ ‫أول‬ ‫اإلداري‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يعد‬
‫يوم‬ ‫بعد‬ ً‫يوما‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫ويزداد‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬.
‫للكومبيوتر‬ ‫اإلدارية‬ ‫االستخدامات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬:
1-‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫حفظ‬:
‫الخ‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫داخل‬ ‫تخذينها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫نوعية‬ ‫ومن‬‫اصة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بالمتعلمين‬:
-‫شخصية‬ ‫معلومات‬:‫والجنس‬ ، ‫الميالد‬ ‫وتاريخ‬ ، ‫كاالسم‬(‫أنثى‬ ‫أم‬ ‫ذكر‬)
….‫الخ‬
-‫دراسية‬ ‫معلومات‬:‫اج‬ ‫التي‬ ‫والمواد‬ ، ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫والمواد‬ ، ‫كالتخصص‬‫تاز‬
‫فيما‬ ‫وتقديراته‬ ‫السابق‬ ‫العام‬ ‫ونتيجـة‬ ، ‫تقدمـه‬ ‫ومسـتوى‬ ، ‫دراسـتها‬‫درسه‬
ً‫سابقا‬….‫الخ‬
-‫صحية‬ ‫معلومـات‬:‫الدم‬ ‫وفصيلة‬ ، ‫المزمنة‬ ‫واألمراض‬ ، ‫الصحية‬ ‫كالحالة‬،
…‫الخ‬.
-‫مالية‬ ‫معلومات‬:، ‫واإلعانات‬ ، ‫والمكافآت‬ ، ‫الدراسة‬ ‫كمصاريف‬…‫الخ‬.
‫ال‬ ‫باستمرار‬ ‫تزيد‬ ‫والتي‬ ، ‫تخزينها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬‫متعلم‬
‫حالته‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫والتغيير‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬.
‫للكمبيوتر‬ ‫االدارى‬ ‫االستخدام‬

4. 2-‫الدراسية‬ ‫الجداول‬ ‫تصميم‬:
‫العمل‬ ‫في‬ ‫الوحيد‬ ‫اإلداري‬ ‫االستخدام‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يعد‬ ‫ال‬‫ية‬
‫هو‬ ، ‫السابق‬ ‫االستخدام‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫آخر‬ ‫استخدام‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ، ‫التعليمية‬
ً‫وجهدا‬ ً‫وقتا‬ ‫تستغرق‬ ‫التي‬ ‫الشاقة‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ، ‫الدراسية‬ ‫الجداول‬ ‫تصميم‬
‫كبيرين‬.
‫ن‬ ‫ومنها‬ ، ‫الشاقة‬ ‫المهام‬ ‫بتلك‬ ‫للقيام‬ ً‫برامجا‬ ‫الشركات‬ ‫بعض‬ ‫طورت‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬‫ظام‬
‫سقراط‬SCORATIS‫شركة‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬IBM‫بمختلف‬ ‫الجدولية‬ ‫بالتصميمات‬ ‫للقيام‬
‫أنواعها‬.
3-‫والتقييم‬ ‫الكومبيوتر‬
‫أي‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بتسجيل‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يضطلع‬‫مقرر‬
‫ع‬ ‫حقيقية‬ ‫معاونة‬ ‫يمثل‬ ‫وهذا‬ ، ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫والحصول‬ ، ‫ومتابعتها‬ ، ‫دراسي‬‫ندما‬
‫كبيرة‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫أعداد‬ ‫تكون‬.
‫ك‬ ، ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫أنشطة‬ ‫وتخزين‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬‫ذلك‬
‫لها‬ ‫تقديرات‬ ‫ووضع‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫تخزين‬.
‫ك‬ ‫األخرى‬ ‫اإلدارية‬ ‫األعمال‬ ‫بمعظم‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يتمكن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬‫تحديد‬
‫وتوج‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يستخدم‬ ً‫وعموما‬ ، ‫األعمال‬ ‫جداول‬ ‫وتنظيم‬ ‫الميزانية‬‫يه‬
‫فيها‬ ‫والتحكم‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫القرارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬.‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫السجالت‬ ‫حافظ‬ ‫دور‬ ‫بسهولة‬ ‫يؤدي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫فإن‬ ‫التنظيم‬.
‫للكمبيوتر‬ ‫االدارى‬ ‫االستخدام‬

5. ‫اتجاهين‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬:
‫األول‬:‫الت‬ ‫انتباه‬ ‫تجذب‬ ‫ومبتكرة‬ ‫حديثة‬ ‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخـدام‬‫لميذ‬
‫من‬ ‫المتنوعة‬ ‫إمكاناته‬ ‫جميع‬ ‫استغالل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجهاز‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫يعرض‬ ‫لما‬
‫أصوات‬ ، ‫ووميض‬ ‫وحركة‬ ، ‫ألون‬.‫من‬ ‫مجموعـة‬ ‫تـوفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬
، ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والمتخصصين‬ ‫الخبراء‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامـج‬
‫استخدام‬ ‫صعوبة‬ ‫تتجلى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫بكثرة‬ ‫متوافرة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫البرامج‬ ‫تلك‬
‫الكومبيوتر‬
‫الثاني‬:‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ، ‫البرمجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬
‫عالية‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫لغات‬ ‫إحدى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الميسرة‬ ‫السهلة‬ ‫البرامج‬ ‫تصميم‬ ‫على‬
‫تفكير‬ ‫ينمي‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ، ً‫مثال‬ ‫البيزك‬ ‫كلغة‬ ‫المستوى‬
‫تشبه‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫لمرور‬ ً‫نظرا‬ ‫المتعلمين‬
‫ثم‬ ، ‫بعمق‬ ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ، ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫خطوات‬ ‫كبير‬ ٍ‫د‬‫ح‬ ‫إلى‬
‫تعبيرات‬ ‫إلى‬ ‫الرياضية‬ ‫الصيغ‬ ‫وتحويل‬ ، ‫اإلمكان‬ ‫بقدر‬ ‫رياضية‬ ‫صيغ‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬
‫المدخال‬ ‫تحديد‬ ، ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫البرنامج‬ ‫كتابة‬ ‫ثم‬ ، ‫البيزك‬ ‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫حسابية‬‫ت‬
، ‫وصياغتها‬ ‫المخرجات‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وصياغتها‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وصياغتها‬
‫ثم‬ ‫منطقية‬ ‫أو‬ ‫لغوية‬ ‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يوجد‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وتصحيح‬ ‫البرنامج‬ ‫اختبار‬ ً‫وأخيرا‬
‫ضيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫تعميمه‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬

6. ‫بالمتعلم‬ ‫خاصة‬ ‫فوائد‬:
*‫بعض‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫بمفرده‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫االستقلل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يمكن‬
‫في‬ ‫المتعلمين‬
‫جيدة‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬.
*‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
*‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫والمكان‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫اختيار‬
‫بالمعلم‬ ‫خاصة‬ ‫فوائد‬.
*‫عمق‬ ‫أكثر‬ ‫موضوعات‬ ‫لتقديم‬ ‫الفرصة‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫للمعلم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬.
*‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫ري‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫تبادل‬ ‫فرصة‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫للمعلم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫والتفاعل‬
‫المتعلمين‬
*‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البحوث‬ ‫لعمل‬ ‫للمعلم‬ ‫الفرص‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يوفر‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬

7. ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تخص‬ ‫فوائد‬.
*‫ا‬ ‫علمي‬ ‫المؤهلين‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬.
*‫ا‬ ‫تربوي‬ ‫المؤهلين‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬.
*‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬.

8. ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫تحديدماتح‬ ، ‫البرمجية‬ ‫تقييم‬ ، ‫انتقاءالبرمجية‬‫تويه‬
‫تحديد‬ ، ‫البرمجية‬
‫المعلم‬ ‫دور‬. (
‫التنفيذ‬ ‫رات‬ ‫مها‬:‫وتشمل‬)‫التعل‬ ‫المادة‬ ‫وادارة‬ ‫فيتقديم‬ ‫البرمجية‬ ‫استخدام‬، ‫يمية‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ‫استع‬ ‫متابعة‬
‫بالبرمجية‬ ‫المتضمنة‬ ‫الدرس‬ ‫ألهداف‬. (
‫إرشادية‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫تم‬ ‫متابعة‬ ، ‫حده‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬‫كن‬
‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫متابعة‬ ، ‫المستهدف‬ ‫بالدرس‬ ‫والخاصة‬ ‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫للحقائق‬
‫تف‬ ‫متابعة‬ ، ‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫للنظريات‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫متابعة‬ ، ‫البرمجية‬‫اعل‬
‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬
‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫بالتدريبات‬. (
‫التنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬:‫وتشمل‬)‫مهار‬ ، ‫وطباعتها‬ ‫أداءالطالب‬ ‫تقارير‬ ‫جمع‬ ‫مهارة‬‫إج‬ ‫ة‬
‫بعض‬ ‫رء‬ ‫ا‬
‫البرمجية‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫التعديالت‬. (
‫البرمجيات‬ ‫إنتاج‬ ‫مهارات‬:‫وتتضمن‬)‫لمتطل‬ ‫اإلعداد‬ ‫رت‬ ‫ا‬ ‫مها‬ ، ‫التصميم‬ ‫رت‬ ‫ا‬ ‫مها‬‫بات‬

9. ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫التفاعلية‬ ‫االلكترونية‬ ‫للبرمجيات‬ ‫المستخدم‬ ‫علم‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫دور‬ ‫يتمثل‬:
‫المحوسبة‬ ‫البرمجية‬ ‫اختيار‬
‫يج‬ ‫التى‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫ألنهاعبارة‬ ، ‫ودقة‬ ،‫بعناية‬ ‫تقديمها‬‫أن‬ ‫ب‬
‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫توجه‬
‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأقل‬ ‫الموضوعات‬ ‫أحد‬ ‫إتقان‬.
‫باستخدام‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ،‫للطالب‬ ‫اإلرشادات‬ ‫تقديم‬
‫اإلرشادات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ،‫المحوسبة‬ ‫البرمجية‬
‫تحقيقها‬ ‫رد‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫توضيح‬.
‫لهم‬ ‫المتاحة‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫إعالم‬
‫التعلم‬ ‫إلتمام‬.
‫على‬ ‫التي‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬
‫على‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫أساسها‬
‫تعلما‬ ‫إلنجاز‬ ‫إتباعها‬ ‫الطالب‬.
‫لتحصيله‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫كيفية‬ ‫توضيح‬

10. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬
‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬
mutual
interaction
‫فرص‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫يحتوى‬
‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫االستكشاف‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫السابق‬ ‫المستوى‬
‫ت‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫يقرر‬ ‫عندما‬ ‫النصح‬ ‫توجيه‬‫علم‬
‫حيث‬ ، ‫الموجودة‬ ‫األقسام‬ ‫أحد‬ ‫ترك‬
‫هل‬ ‫تقول‬ ‫رسالة‬ ‫له‬ ‫تقدم‬"‫أنت‬
‫الدرس؟‬ ‫تنهى‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫حقا‬ ‫رغب‬ ‫ا‬
‫التقدمي‬ ‫التفاعل‬
proactive
interaction
‫المبني‬ ‫بالتفاعل‬ ‫كذلك‬ ‫ويسمى‬‫على‬
‫للمت‬ ‫أتيح‬ ‫فقد‬ ، ‫المتعلم‬ ‫تحكم‬‫أن‬ ‫علم‬
‫والخطو‬ ، ‫التتابع‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
،‫الذاتي‬
‫وق‬ ، ‫والخروج‬ ،‫والتوقف‬ ،‫والعلج‬‫د‬
‫للمتعلم‬ ‫أتيحت‬)‫أيضا‬(‫الفرص‬‫ة‬
‫كذلك‬ ،‫الدرس‬ ‫من‬ ‫زء‬ ‫ا‬ ‫أج‬ ‫لحذف‬
‫على‬ ‫الصورة‬ ‫لتثبيت‬ ‫الفرصة‬
‫الشاشة‬
‫عن‬ ‫قرب‬ ‫من‬ ‫االستكشاف‬ ‫بغرض‬
‫رسائل‬ ‫طريق‬
‫الرجعي‬ ‫التفاعل‬
‫االستباقي‬ ‫أو‬
‫أشكال‬ ‫ابسط‬ ‫يعتبر‬
‫والمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
‫بالتفاع‬ ‫كذلك‬ ‫ويسمى‬ ‫التعليمي‬‫ل‬
‫وفية‬ ‫البرنامج‬ ‫تحكم‬ ‫على‬ ‫المبني‬
‫ف‬ ،‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫المتعلمون‬ ‫تلقى‬‫إذا‬
‫يت‬ ‫متتاليين‬ ‫خطأين‬ ‫المتعلم‬ ‫أخطأ‬‫لقى‬
‫وضع‬ ‫تم‬ ‫المقدم‬ ‫للعلج‬ ‫علجا،وطبقا‬
‫استمر‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ، ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫سؤال‬
‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫اإلجابةالصحيحة‬ ‫يعطى‬‫نتقل‬
‫التالية‬ ‫الفكرة‬ ‫إلى‬

11. 1-‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫الكومبيوتر‬:
‫خال‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫الية‬َّ‫بفع‬ ‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫للكومبيوتر‬ ‫يمكن‬‫تزويده‬ ‫ل‬
‫استخد‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريب‬ ‫ثم‬ ‫البسيطة‬ ‫البرامج‬ ‫ببعض‬‫مثل‬ ‫ام‬
‫البرامج‬ ‫هذه‬.‫شرح‬ ‫بمهمـة‬ ‫يضطلع‬ ‫الكومبـيوتر‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬
، ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫وبمهمة‬ ، ‫الدراسـية‬ ‫المـقررات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الدروس‬
‫ل‬ ‫معنونة‬ ‫خطابات‬ ‫وتحرير‬ ، ‫وحفظها‬ ‫النتائج‬ ‫وإظهار‬ ، ‫االختبارات‬ ‫وإجراء‬‫كل‬
‫نتيجته‬ ‫لمعرفة‬ ‫طالب‬.‫ي‬ ً‫دورا‬ ‫المعلم‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫أن‬ ‫كاد‬
‫تق‬ ‫ثم‬ ، ‫األخطاء‬ ‫وتوضيـح‬ ‫والتدريب‬ ‫الشرح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً‫متكامال‬ ‫يكون‬‫ويم‬
‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫العلمي‬ ‫مستواه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.
2-‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬.
‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يقوم‬، ‫حدة‬ ‫على‬
‫وتيسي‬ ‫والتوضيح‬ ، ‫المتصلة‬ ‫والمراجعة‬ ، ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتشخيص‬‫ر‬
‫الصعبة‬ ‫المفاهيم‬.
‫ف‬ ‫ليس‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫ويقصد‬‫تدعيم‬ ‫قط‬
‫وتص‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫األخطاء‬ ‫معالجة‬ ‫وإنما‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬‫حيحها‬
.‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬ ‫تدعيم‬ ‫عند‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫ولما‬، ‫وري‬
‫تدع‬ ‫مجرد‬ ‫يتعدى‬ ‫ألنه‬ ً‫اال‬َّ‫فع‬ ً‫تعلما‬ ‫يحدث‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫فإن‬ ‫لهذا‬‫يم‬
‫وتصحيحها‬ ‫المتعلم‬ ‫أخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬.

12. 3-‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬.
‫الواضحة‬ ‫وقدراته‬ ‫وإلمكاناته‬ ، ‫متطورة‬ ‫إيضاح‬ ‫وسيلة‬ ‫لكونه‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫يعد‬
ً‫ونظرا‬ ، ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫له‬ ‫جهاز‬ ، ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫عرض‬ ‫في‬
‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫السريع‬ ‫وعرضه‬ ‫الجهاز‬ ‫ذلك‬ ‫استخدام‬ ‫لسهولة‬
‫يعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫خلف‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬
‫أكث‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫وبالتالي‬ ،‫أكثر‬ ‫بتجارب‬ ‫للقيام‬ ‫للمتعلمين‬ ‫للمعلومات‬ ً‫حافزا‬‫من‬ ‫ر‬
‫والكيف‬ ‫الكم‬ ‫حيث‬
4-‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المعاونة‬.
‫الم‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ال‬َّ‫فع‬ ‫أثر‬ ‫للكومبيوتر‬، ‫تعلم‬
‫تع‬ ‫ما‬ ً‫دائما‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجـيا‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫بناء‬ ‫يد‬
‫الذهني‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫ن‬ِّ‫حس‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بدورها‬ ‫والتي‬ ، ‫اإلنساني‬ ‫التفكير‬‫للمتعلم‬
‫له‬ ‫المصاحبة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫يتمكن‬
ً‫تطورا‬ ‫أكثر‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫وتحليل‬ ‫التخمين‬ ‫من‬.‫لذ‬‫فإن‬ ‫لك‬
‫تخص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتحقق‬ ‫لن‬ ‫الذي‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫يشجع‬ ‫الكومبيوتر‬‫جهاز‬ ‫يص‬
‫حدة‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫كومبيوتر‬.‫المتع‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫المستطاع‬ ‫بقدر‬ ‫أو‬‫لمين‬
‫كومبيوتر‬ ‫جهاز‬ ‫كل‬ ‫على‬(‫جهاز‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫اثنان‬. )
‫الفردي‬ ‫للتعلم‬ ‫الة‬َّ‫فع‬ ‫وسيلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫أن‬ ، ‫القول‬ ‫وخالصة‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وذلك‬ ،
‫واس‬ ، ‫له‬ ‫المتعمقة‬ ‫الدراسة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ً‫سليما‬ ً‫استخداما‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬‫تغالل‬
‫ال‬ ‫للبيئة‬ ً‫طبقا‬ ‫الستخدامه‬ ‫السليمة‬ ‫األسس‬ ‫وإدراك‬ ، ‫إمكاناته‬ ‫جميع‬‫محيطة‬
‫به‬.

13. 5-‫المعاونة‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬.
‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫للكومبيوتر‬
‫المت‬ ‫تقابل‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫والتحري‬‫علم‬
‫المت‬ ‫تحصيل‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ، ‫البرمجة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬‫علم‬
‫الكومبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬‫في‬
‫تنم‬ ‫المصممة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫ستخدمي‬ُ‫م‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫دراستها‬‫وا‬
‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫بهؤالء‬ ً‫مقارنة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫خاصية‬ ‫لديهم‬‫هذه‬ ‫ون‬
ً‫فعليا‬ ً‫استخداما‬ ‫البرامج‬.