Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to Pembinaan Item KBAT
Similar to Pembinaan Item KBAT (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Pembinaan Item KBAT
- 1. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills (HOTS)
- 2. Masukkannombor4,5,6,7,8,9kedalamsetiapbulatan. Jumlahsetiap barisanialah20.Gunanomborsekalisahaja.
- 3. Tahu, Faham dan Sefaham 1. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN (KBAT) DALAM PEPERIKSAAN PUSAT 2. BOLEH MENGGUBAL ITEM DAN MEMBINA INSTRUMEN PENTAKSIRAN DENGAN BETUL DAN TERSELARAS TUJUAN SESI INPUT
- 7. KBSR & KBSM KSSR & KSSM DISIPLIN ILMU BERFIKIR ARAS TINGGI MENCIPTA MENILAI MENGANALISIS MENGAPLIKASI ASAS BERFIKIR Pengetahuan Kemahiran Nilai & Sikap KEMAHIRAN BERFIKIR Secara kritis dan kreatif MENAAKUL & REFLEKSI KONTEKS MEMBUAT KEPUTUSAN MENYELESAI MASALAH MENCIPTA MENGINOVASI KONTEKS MEMBUAT KEPUTUSAN MENYELESAI MASALAH MENCIPTA MENGINOVASI ASAS BERFIKIR Pengetahuan Kemahiran Nilai & Sikap Secara kritis dan kreatif MENAAKUL & REFLEKSI KEMAHIRAN BERFIKIR Kemahiran Berfikir 7
- 8. 7elemendalammelaksanakanKBAT Elemen Utama Perubahan dalam pentaksiran Perubahan dalam pendekatan Perubahan dalam pembelajaran murid Latihan kepada semua yang terlibat dalam KBAT KBAT dalam kokurikulum Menyediakan sumber KBAT Latihan Kurikulum Pedagogi Pentaksiran Kokurikulum Sumber KBAT Elemen Sokongan I II III IV VI VII Melibatkan masyarakat dalam KBAT Sokongan Masyarakat V
- 9. PELAKSANAAN KBAT DALAM BILIK DARJAH 9 Perubahan dalam Kurikulum Perubahan dalam Pendekatan Perubahan dalam Pentaksiran • KSSR • KSSM Murid dapat: • Membuat Keputusan • Menyelesai Masalah • Menaakul • Menginovasi • Mencipta • Penggunaan alat berfikir – KBKK – Peta minda, banding beza, 6 Thinking Hats dll • Program i-THINK – peta pemikiran • Teknik menyoal • Galakkan murid menyoal yang memerlukan pemikiran aras tinggi – kenapa, bagaimana • Sebanyak 10- 50% soalan berbentuk aras tinggi dalam peperiksaan pusat Penilaian peringkat Kebangsaan Penilaian peringkat Antarabangsa • UPSR • PBSMR • SPM • STPM/STAM • TIMSS • PISA • PBS
- 10. 3M sahaja tidak mencukupi bagi murid untuk meninggalkan alam persekolahan. Tumpuan bukan hanya kepada kepentingan memperoleh ilmu pengetahuan tetapi juga membangunkan kemahiran berfikir aras tinggi. sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin lebar. Keduanya, pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid Malaysia semakin merosot. TIMSS 2011- Prestasi murid Malaysia menurun ke tahap di bawah purata antarabangsa bagi Matematik dan Sains. Lebih kritikal lagi, 35% dan 38% murid Malaysia gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains. Murid ini dikenal pasti memiliki penguasaaan konsep asas matematik dan sains yang PISA 2009- Kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok sepertiga terbawah dalam kalangan 74 buah negara. 60% murid berumur 15 tahun gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik, 44% dalam Bacaan PRESTASI KOGNITIF MURID BERBANDING STANDARD ANTARABANGSA
- 11. Kajian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menunjukkan yang skor purata pencapaian pelajar Malaysia 2007 untuk Matematik dan Sains menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999 dan 2003 Skor Matematik 1999 = 519 2003 = 508 (turun 11 mata) 2007 = 474 (turun 34 mata) 2011 = 440 (turun 34 mata) Skor Sains 1999 = 492 2003 = 510 (naik 18 mata) 2007 = 471 (turun 40 mata) 2011 = 426 (turun 45 mata) PENCAPAIAN SEBENAR
- 12. Kedudukan Malaysia Matematik Jatuh dari kedudukan 20 pada 2007 kepada 26 pada 2011 Sains Jatuh pada margin lebih hebat, dari kedudukan 21 pada 2007 kepada 32 pada 2011.
- 13. SAINS TIMMS Peratus pelajar Malaysia yang mencapai TIMSS 2007 International benchmarks; High benchmark (550) menurun dari 28% dalam 2003 kepada 18% bagi 2007. Intermediate Benchmark (skor 475) menurun daripada 71% (2003) kepada 50% bagi 2007.
- 14. TARGET PERCENTAGES OF THE TIMMS 2011 MATHEMATICS ASSESSMENT
- 15. TARGET PERCENTAGES OF THE TIMMS 2011 SCIENCE ASSESSMENT
- 24. • What skills are most important for job success when hiring a high school graduate? Work Ethic 80% Collaboration 75% Good Communication 70% Social Responsibility 63% Critical Thinking & Problem Solving 58% Why are 21st century skills so important?
- 25. • Of the high school students that you recently hired, what were their deficiencies? Written Communication 81% Leadership 73% Work Ethic 70% Critical Thinking & Problem Solving 70% Self-Direction 58% Why are 21st century skills so important?
- 29. •Majikan kecewa dengan kualiti keseluruhan graduan yang dihasilkan walaupun mencapai keputusan yang cemerlang A+ •Graduan tidak berupaya memenuhi standard yang dikehendaki oleh industri •Pelajar lebih mahir dalam teknik menjawab dalam peperiksaan •Sistem pendidikan kini kurang berkesan dalam menyediakan kemahiran generik atau softskill untuk kelangsungan kehidupan
- 37. ASPIRASI MURID KE-3 Setiap murid akan belajar cara memperoleh ilmu pengetahuan sepanjang kehidupan mereka (menerapkan perasaan ingin tahu dan mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat) untuk membolehkan mereka menghubungkan pelbagai disiplin ilmu dan mencipta ilmu yang baharu. Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif termasuk penaakulan dan pemikiran kritis, kreatif, serta inovatif. Bidang ini kurang diberi perhatian, menyebabkan murid kurang berupaya untuk mengaplikasi ilmu pengetahuan dan berfikir secara kritis di luar konteks akademik. (Ringkasan Eksekutif PPPM 2013-2025, E16)
- 38. Kementerian juga akan menambah nisbah soalan yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan peperiksaan awam secara sistematik dalam tempoh tiga tahun akan datang. Soalan ini akan berasaskan taksonomi Bloom yang menguji kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai, dan menjana. Pentaksiran akan diperkukuh dengan memasukkan kemahiran kreatif dan penyelesaian masalah. Menjelang 2016, soalan yang menguji kemahiran ini akan membentuk sekurang-kurangnya 40% daripada soalan UPSR dan sekurang-kurangnya 50% daripada soalan mata pelajaran SPM. (Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013- 2025. Bab 4: Pembelajaran Murid ms: 6) MENAMBAH BAIK KERANGKA PENTAKSIRAN BAGI MENAMBAH JUMLAH SOALAN YANG MENGUJI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
- 39. Kemahiran berfikir boleh didefinisikan sebagai proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami Vincent Ryan Ruggiero (1984) dan John Barell (1991)
- 40. Schmalz (1973) menegaskan kemahiran berfikir aras rendah termasuk kemahiran kognitif mengingat semula dan kemahiran mengaplikasi konsep serta pengetahuan dalam situasi atau konteks yang lazim.
- 41. Quellmalz (1985) menyatakan bahawa murid akan menggunakan Kemahiran berfikir aras tinggi seperti menganalisis, banding beza, merumus, mentafsir, menilai dan menjana idea apabila diberikan sesuatu tugasan untuk diselesaikan. Lewis dan Smith (1993) berpendapat KBAT berlaku ketika seseorang individu menerima maklumat baharu, memproses maklumat tersebut, membuat penilaian seterusnya membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang bukan lazim Seterusnya Tomei (2005) menyatakan KBAT melibatkan kemahiran kognitif yang lebih tinggi iaitu kemahiran menganalisis, sintesis, menilai dan menghasilkan sesuatu idea yang baharu.
- 42. PERUNDINGAN MELIBATKAN PELBAGAI PIHAK: 1.Mc. Kinsey and Co. (UK) 2.Prof. Jim Tognolini – Oxford University/Pearson Group 3.Prof. Dr. Doug Mc. Curry – ACER Australia 4.Prof. Dr. Kate Mc Combey – Cambridge University 5.Prof. N.S. Rajendran UPSI/Jabatan Perdana Menteri 6.Prof. Kamariah Abu Bakar Universiti Putra Malaysia 7.Prof. Madya Dr. Joharry Othman, Universiti Islam Antarabangsa (UIA)
- 43. “Empat perkara utama perlu diubah untuk melahirkan masyarakat yang mempunyai kemahiran berfikir iaitu kurikulum, teknik pengajaran, pentadbiran dan peperiksaan” Tan Sri Abdul Rahman Arshad
- 44. •20% pemberatan kepada item KBAT UPSR 2014 •20% pemberatan kepada item KBAT SPM 2014 PEPERIKSAAN PUSAT
- 45. •30% pemberatan kepada item KBAT UPSR 2015 •30% pemberatan kepada item KBAT SPM 2015 PEPERIKSAAN PUSAT
- 46. •40% pemberatan kepada item KBAT UPSR 2016 •50% pemberatan kepada item KBAT SPM 2016 PEPERIKSAAN PUSAT
- 48. PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN ITEM PENTAKSIRAN
- 49. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013), Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mendefinisikan KBAT sebagai “keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.” Konsep item KBAT merupakan item-item yang mentaksir kemahiran kognitif menganalisis, menilai dan mencipta. Walaubagaimanapun item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesai masalah kehidupan seharian. Oleh itu, Item-item KBAT menguji keupayaan murid untuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT DAN ITEM KBAT
- 52. Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian- bahagian kecil serta menerangkan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna MENGANALISIS 52
- 53. 53
- 54. 54
- 56. Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep kepada satu kesatuan/rumusan yang bermakna MENCIPTA (SINTESIS) 56
- 57. 57
- 58. 58
- 59. Sintesis bentuk menjadi objek bermakna HASIL PROSES SINTESIS 59
- 60. KONSEP ARAS KESUKARAN DALAM PEMBINAAN ITEM KBAT
- 62. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG
- 63. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
- 66. 66
- 68. SEDIA BERUBAH
- 70. BERFIKIR DI DALAM KOTAK 70 o Menerima apa yang ada o Tidak meghargai idea o Mematikan idea
- 71. 71 BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence” BERFIKIR DI LUAR KOTAK
- 72. WE LEAD, OTHERS FOLLOW
- 73. 73 BERFIKIR DI LUAR KOTAK Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak: o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baru dalam rutin o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang baru dan bertindak berpandukan idea tersebut o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah o Terbuka kepada pendangan orang lain. o Menyokong dan menghormati idea orang lain I Thinking digantikan dengan We Thinking
- 74. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP /ARAS PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
- 75. You’ve got to go below the surface... b
- 76. To Uncover Really ‘Big Ideas, and Deeper Understanding ’
- 81. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah
- 82. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
- 83. Kemahiran Mengaplikasi Kemahiran Menganalisis Kemahiran Menilai Kemahiran Kreatif
- 86. Keluasan : 40387 meter persegi Tarikh Siap Bina : 30.8.1957 Kapasiti : 45,000 orang Hak Milik/ Tetuan : Permodalan Nasional Berhad ( PNB ) Lokasi : Kuala Lumpur Nilai Tanah Semasa : RM 400,000 000 Maklumat berikut merujuk salah satu binaan bersejarah di Malaysia. Stadium Merdeka (a) Apakah keistimewaan stadium tersebut? [5 markah] (b) Pihak berkuasa merancang untuk membangunkan kawasan tersebut sebagai pusat kegiatan perdagangan moden. Wajarkah stadium tersebut dirobohkan untuk memberi laluan kepada rancangan tersebut? Kemukakan hujah anda. [15 markah] Kemahiran Menganalisis dan Kemahiran Menilai
- 87. Kemahiran Menganalisis, Kemahiran Menilai, Kemahiran Kreatif
- 88. Konstruk : Menganalisis Konteks : 6.2(c) (Inflasi) Gambar di bawah menunjukkan keadaan ekonomi Malaysia mulai tahun 1998 hingga tahun 2012. Sumber :http://daddydee.net/2013/01 Bagaimanakah anda memastikan kepuasan maksimum pada tahun 2012 terus dinikmati pada tahun 2013? Kemukakan hujah anda. [8 markah] Kemahiran Mengaplikasi, Menganalisis, Kemahiran membuat keputusan
- 89. Berikut adalah maklumat daripada Pertubuhan Pengakap Sekolah Yuran keahlian tahunan yang dikenakan adalah sebanyak RM80 seorang. Didapati seorang ahli yang belum menjelas yuran keahlian tahun sebelumnya telah bertukar sekolah. Anda selaku bendahari Pertubuhan Pengakap Sekolah perlu melaksanakan tugasan berikut: Menyediakan Akaun Yuran Keahlian. [ 4 markah] Memberi cadangan untuk menggelakkan berlakunya yuran lapuk. [ 1 markah]
- 90. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin • Item berbeza setiap tahun • Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan dll
- 92. Plausible reasoning MCQ in the AST?
- 93. Steinberg’s thumbprint The image suggests that we A cannot escape conformity. B can effectively disguise ourselves. C appear to be anonymous but are unique. D appear to be unique but are anonymous. 62%
- 95. Steinberg’s no Which of the following best describes the response of the man behind the desk? The language is A blunt but the meaning is obscure. B mild but the manner is aggressive. C elaborate but the meaning is plain. D provocative but the manner is conciliatory. Facility 58%
- 97. Cobb’s old man What impressions are we given by the drawing below? And what is suggested by the drawing? Your responses will be judged on the: • accuracy of the description and understanding of the material; and • substance and quality of the interpretation offered.
- 99. Steinberg’s Family What impressions are we given by the drawing below? And what is suggested by the drawing? (4) Your responses will be judged on the: • accuracy of the description and understanding of the material; and • substance and quality of the interpretation offered.
- 100. • Guru kurang pengetahuan dan kefahaman tentang pentaksiran KBAT1 • Guru kurang mahir dalam pembinaan dan penilaian item yang menguji KBAT2 • Bahan sokongan dan rujukan tentang pentaksiran KBAT di sekolah, daerah dan negeri sangat berkurangan 3 CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
- 101. • Persepsi guru, murid dan masyarakat menyatakan item KBAT sangat sukar 4 • Budaya masyarakat yang lebih menitikberatkan kecemerlangan dan bilangan ‘A’ dalam peperiksaan mendorong anak-anak mengamalkan budaya menghafal 5 • Budaya membaca untuk mendapatkan pelbagai maklumat dan idea baru dalam kalangan murid dan guru adalah kurang 6 CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
- 102. Jika tuan bertemu dengan seseorang yang tiada mempunyai senyuman, hadiahkan satu senyuman tuan untuknya……
- 103. Semoga segala ilmu yang diperoleh dapat dimanafaatkan demi anak- anak didik warga masa depan negara
- 104. SEKIAN TERIMA KASIH
Editor's Notes
- Beri penekanan kepada guru bahawa KBAT bukan perkara baru. Kemahiran berfikir bermula dengan memperkenalkan KBKK di mana KBKK menekankan kemahiran berfikir secara keseluruhan Manakala KBAT berfokus kepada pemikiran Aras Tinggi dengan memberi fokus kepada: Mencipta Menilai Menganalisis Mengaplikasi KBAT ini dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras (KBAR) rendah ke pemikiran aras tinggi (KBAT)
- Doc ID
- Donnell
- Donnel