1. 149
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
8.1 Общие положения
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на
оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Основные исполнители: служба ПМПк, учителя начальной школы.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-
инвалиды.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-
инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МОУ СОШ №23 Г. Гуково Ростовской области
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального
общего образования.
2. 150
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-
педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Общие положения. Цели и задачи программы
2. Направления работы
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
4. Этапы реализации
5. Механизм реализации
6. Планируемые результаты коррекционной работы
8.1.1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями – 40 чел.:
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании
медицинских карт и данных медико-психологического обследования:
Социальный паспорт МБОУ СОШ №23:
Показатель
Кол-во/%
от общего кол-ва
1. Общее количество учащихся 801
Из них мальчиков 413
девочек 388
2. Количество детей инвалидов 8
3. Количество детей с ОВЗ 40
4. Количество детей с сахарным диабетом 1
5.
Количество детей с остиомиелитом 0
6. Количество детей с нарушением кишечного всасывания 0
7. Количество детей с органическим поражением ЦНС 2
8.
Количество детей с врожденной аномалией развития нижних
конечностей
0
9. Количество детей с Болезнью Пертеса 0
10.
Количество учащихся с ОВЗ или инвалидов, находящихся на
индивидуальном обучении
0
11.Количество детей с ОВЗ или инвалидов, обучающихся очно 6
12.Количество детей с ОВЗ 5-го вида 0
13.Количество детей с ОВЗ 7-го вида 0
14.Количество детей с ОВЗ 8-го вида 0
3. 151
Анализ данных о динамике психического и физического состояния
школьников, их интеллектуального психофизиологическо потенциала:
№ Класс
Типкласса:общеобраз/коррекц
Общеекол-вообучающихся
Из них:
Интеллектуальные
нарушения
Речевыенарушения
Нарушенияслуха
Нарушениязрения
ДЦПидругие
двигательныенарушения
Психоневрологические
нарушения
Психологическая
проблематика
1. 1а общ 27 0 15 0 8 0 0 0
2. 1б Общ 26 0 5 0 7 0 0 1
3. 1в Общ 26 1 9 0 9 0 0 2
4. 2а Общ 25 0 5 0 2 0 0 1
5. 2б Общ 25 1 6 0 3 0 0 3
6. 2в Общ 23 0 6 0 3 0 0 2
7. 2г Общ 25 0 11 0 5 0 0 2
8. 3а Общ 29 0 5 0 4 0 0 2
9. 3б Общ 29 0 4 0 3 0 0 1
10. 3в Общ 28 0 4 0 5 0 0 1
11. 4а Общ 28 0 8 0 2 0 0 1
12. 4б Общ 27 1 4 0 3 0 0 2
13. 4в Общ 27 2 5 0 3 0 0 4
8.2 Направления коррекционной работы.
8.2.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет
ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: педагоги, психолог, медицинский работник.
№
ФИО
специалистов,
входящих в
состав ПМП
консилиума
Должность
стаж
работы в
ПМП
консилиуме
Сотрудник
штатный/
внештат
ный
Образова
ние
Курсы
повышения,
переподготовк
и и др.(указать
год и тему ПК)
1.
Савельева
Оксана
Борисовна
Зам.
директора
по УВР,
3 года
штатный высшее -
4. 152
2.
Чистякова
Мираида
Иосифовна
Зам.
директора
по ВР
1 год
штатный высшее -
3.
Караулова
Ольга
Васильевна
Педагог-
психолог,
секретарь
1 год
штатный высшее -
4.
Калайтанова
Татьяна
Васильевна
Медицин
ский
работник
Вне
штатный
средне-
специаль
ное
-
5.
Калинина
Наталья
Валерьевна
Руководите
ль ШМО
учителей
начальных
классов
штатный высшее -
6.
Буркут Елена
Алексеевна
Педагог
ПМПк
штатный высшее -
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-
психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-
медико-педагогическом консилиуме совместно с ПМПК.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий
для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
• диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится
дважды: в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень
готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление
детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении. Индивидуальное
обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить
пути коррекции. Также индивидуальное обследование совместно с городской ПМПК
проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок
испытывает трудности в усвоении школьной программы. Консультации для
педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: врачом- психоневрологом,
педагогом-психологом, логопедом.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая карта в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
5. 153
8.2.2. Основными направлениями работы службы сопровождения в
течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых
педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации,
педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении
задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов
разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
8.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий
8.3.1.Содержание программы коррекционной работы с обучающимися в
школе определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают
её основное содержание:
− диагностическая работа обеспечивает выявление детей, проведение их
6. 154
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
помощи в условиях образовательного учреждения.
− коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
− консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-
педагогической помощи.
7. 155
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение
истории
развития
ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализи
рованной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Наблюдение,
логопедическо
е и
психологическ
ое
обследование;
анкетировани
е родителей,
беседы с
педагогами
сентябрь
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Диагностика
детей с ОВЗ,
детей-
инвалидов
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей
Диагностиров
ание
Заполнение
диагностичес
ких
документов
специалистам
и (Речевой
карты,
протокола
обследования)
сентябрь
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
Проанализирова
ть причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню
развития
обучающегося
Разработка
коррекционно
й программы
До 20.10
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоционально-
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
Анкетировани
е, наблюдение
во время
занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Сентябрь -
октябрь
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Социальный
педагог
Учитель-
8. 156
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируем
ые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодич-
ность в
течение
года)
Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Планы,
программы
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
сентябрь Учитель-
предметник,
классный
руководитель
9. 157
школьника.
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка
До 20.10
20.10-15.05
Педагог-
психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детей-
инвалидов
Разработка
рекомендаций
для педагогов,
учителя, и
родителей по
работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегаю
щих технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактиче
ских
образовательных
программ
(например, «Все
цвета кроме
черного» и
другие).
В течение
года
Медицинский
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
10. 158
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и
формы
деятельнос
ти,
мероприя
тия
Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)
Ответственные
Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Индивидуал
ьные,
групповые,
тематиче
ские
консуль
тации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком
Индивидуал
ьные,
групповые,
тематиче
ские
консуль
тации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психолого-
физиологически
м особенностям
детей
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
Индивидуал
ьные,
групповые,
темати
ческие
консуль
тации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятельности
мероприятия.
Сроки
(период
ичность
в
течение
года)
Ответственные
11. 159
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Информацио
нные
мероприятия
По
отдельно
му
плану-
графику
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
другие организации
Психолого-
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Информацио
нные
мероприятия
По
отдельно
му
плану-
графику
Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
другие организации
9.3.2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-
медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая
работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их
веру в собственные силы и т.д.
8.3.3. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися.
Работа спецгрупп по физической культуре
1. Коррекционная работа по физической культуре рекомендована 35 учащимся
2. Сформирована 1 спецгруппа, в количестве 13 человек
3. Расписание занятий соответствует СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от
28.11.2002) раздел 2.9.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным
12. 160
причинам (болезнь, переезд). Педагог планирует индивидуальные занятия с
детьми по отдельному плану, но не менее 1 часа в неделю.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели МБОУ СОШ №23 организованно посещают ребенка и проводят с ним
занятия непосредственно по месту его проживания.
В школе надомное обучение проходят 4 учащихся.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с
указанием программы, по которой он проходил обучение.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них
детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками
из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития
детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Календарь традиционных школьных дел и праздников:
• сентябрь (День знаний);
• октябрь (Дни здорового образа жизни);
• ноябрь (День матери);
• декабрь (Крещенские чтения);
• январь (Рождество Христово);
• февраль (Неделя патриотической песни);
• март («Здравствуй, школа!» для будущих первоклассников);
• апрель (Пасха);
• май (День славянской письменности);
• другие школьные дела и праздники, принятые в образовательном
учреждении.
(праздники посвященные “Дню Победы”, литературные вечера, и т.д.).
Спортивно-оздоровительные мероприятия:
• Дни здоровья;
• «Веселые старты»;
• Соревнования по футболу, шахматам;
• Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»;
8.3.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-
педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ (через наблюдение,
анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестовые задания) (приложение 3);
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-
13. 161
воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
8.3.5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья (приложение 4)
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа,
обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов:
• Методическое пособие «Инновации в коррекционно-развивающей работе» под
редакцией А.В. Роготневой (ТОИПКРО, 2010);
• Пакет материалов по коррекциооно-развивающему обучению в образовательном
учреждении (методический сборник) Т.В. Смолянская, И.Г. Савельева (Департамент
общего образования Томской области, Центр воспитания, профилактики,
дополнительного и специального образования, 2009);
• Практическая психология в начальной школе, Р.В. Овчарова, 1996;
• Внеклассные мероприятия в коррекционных классах, Н.М. Гончарова, Л.С. Дыбань,
Волгоград 2007;
• Коррекция письма на уроках 1-4 классы, Практические и тренировочные задания и
упражнения, Л.В. Зубарева, Волгоград 2007
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
8.4 Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально- технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
14. 162
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-
корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов
работы.
8.5 Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
МБОУ СОШ №23 взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной
педагогики, медицины: ПМПК
8.6. Планируемые результаты коррекционной работы
8.6.1 Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного
года) тестирования.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ:
• повышение уровня общего развития обучающихся;
• восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
• формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
• коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
• направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы
15. 163
обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
− увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
− сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
− количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ;
− другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного
года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная
проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
