2. • Дата народження:
26.05.1983 р.
• Освіта, що і коли закінчила: вища,
Мукачівський педагогічний коледж, 2002 р.;
УжНУ, 2008р.;
Тернопільський ДПУ ім. В.Гнатюка, 2011 р.
• Фах за дипломом:
вчитель початкових класів, керівник гуртка
образотворчого мистецтва, викладач
математики та інформатики, вчитель
фізики.
• Стаж роботи: 12 років (загальний), 7 років
(педагогічний).
• Результати попередньої
атестації: встановлено кваліфікаційну
категорію «Спеціаліст другої категорії»,
2012р.

4. Щоб вчити дітей – постійно вчися сам
Цінність знань - у їхньому
практичному застосуванні
В кожній дитині є щось хороше -
знайди його
Дитина повинна реально оцінювати
себе – це запорука успіху
Добрий гумор – помічник учителя

5.  Участь в роботі методичного об’єднання вчителів
природничого циклу.
 Співпраця з районним методичним об’єднанням
вчителів фізики.
 Виступ з доповідями на педагогічних радах.
 Відвідування уроків колег.
 Проведення відкритих уроків.
 Проходження курсів підвищення кваліфікації.
 Робота з обдарованими учнями.
 Робота над проблемним питанням «Фізичні задачі,
їх значення і місце в навчальному процесі»,
«Використання ІКТ для підвищення ефективності
процесу навчання астрономії».
 Підготовка учнів до участі у предметних олімпіадах.
 Застосування мультимедійних засобів навчання.

6.  Проблемно-пошукові.
 Дослідницькі.
 Прийоми інтерактивного навчання:
- мозковий штурм;
- мікрофон;
- навчаючи-вчусь;
- використання ігрових ситуацій;
- використання прийомів
контролю та самоконтролю.

7.  мотивувати пізнавальну діяльність учнів, в першу чергу за
рахунок зацікавлення учня у засвоєнні матеріалу;
 домогтися свідомого засвоєння знань;
 сприяти творчості і самостійності в роботі учнів;
 організовувати роботу учня з учнем і джерелом знань;
 створювати ситуацію успіху;
 оцінювати не кінцевий результат, а процес його отримання,
беручи до уваги прогрес кожного окремого учня;
 будувати взаємовідносини з учнями на основі поваги з одного
боку і вимогливості з іншого.

9. Фізичною задачею називають певну проблему, яка в
загальному випадку розв'язується за допомогою
логічних кроків, математичних дій та експерименту на
основі законів фізики та астрономії.
ФУНКЦІЇ
ЗАДАЧ
ОСВІТНЯ
РОЗВИВАЮЧА
ВИХОВНА

10. Розв'язування задач з фізики - невід'ємна складова
частина навчального процесу, бо дозволяє формувати і
збагачувати фізичні поняття, розвиває фізичне мислення
учнів, їх навички застосування знань на практиці.
формуються працелюбність, допитливість розуму,
самостійність у судженнях
виховується інтерес до навчання
загартовується воля і характер
розвивається вміння аналізувати явища, узагальнювати
відомості про них тощо
У процесі розв'язування задач:

11.  створення проблемних ситуацій;
 повідомлення нових знань;
 формування практичних умінь і навичок;
 перевірки глибини і міцності засвоєння знань;
 повторення і закріплення матеріалу;
 розвитку творчих здібностей учнів та ін.

12. За змістом:
• конкретні,
• абстрактні,
• з міжпредметним змістом,
• технічні,
• історичні,
• з певних розділів курсу фізики.
За дидактичною метою:
• тренувальні,
• творчі,
• дослідницькі;
• контрольні.
За способом подання умови:
• текстові,
• графічні,
• експериментальні,
• задачі-малюнки ( або фотографії).
За ступенем складності:
• прості,
• середньої складності,
• складні,
• підвищеної складності.
За вимогою:
• на знаходження невідомого,
• на доведення,
• на конструювання.
За способом розв'язування:
• експериментальні,
• обчислювальні;
• графічні.

13. Методи розв'язування задач
з фізики та астрономії
поділ задачі на кілька простіших задач
послідовне виявлення зв'язків величин
та знаходження робочої формули
Аналітичний
аналіз та синтез аналітичного і
синтетичного методів, їх поєднання
Аналітико-
синтетичний
Синтетичний

14. задачу розв'язують за допомогою
математичних перетворень
ґрунтується на використанні фізичних
формул для складання рівнянь, з яких
визначається шукана фізична величина
Арифметичний
застосування при розв'язуванні задач
геометричних і тригонометричних
властивостей фігур
Геометричний
Алгебраїчний
Найчастіше для розв'язування задач використовуються
алгоритмічні прийоми та координатний метод і метод графів.

15.  читання умови задачі та з'ясування змісту нових термінів і
виразів, повторення умови задачі учнями;
 короткий запис умови задачі, виконання необхідних малюнків,
схем, графіків (усі фізичні величини мають бути виражені в
одиницях СІ);
 аналіз умови задачі, в ході якого з'ясовуються її фізична суть,
тобто з'ясовуються фізичні явища, процеси і стани системи та
відновлюються в пам'яті учнів фізичні закони та формули, які
потрібні для розв'язку задачі;
 складання плану розв'язку задачі;
 вираження зв'язків між шуканим і даними величинами у
вигляді формул;
 розв'язування системи рівнянь для одержання кінцевої
формули для розрахунку;
 обчислення шуканої величини;
 аналіз одержаних результатів;
 пошук і аналіз інших шляхів розв'язку задачі.

16.  Задачу розв'язує учитель біля
дошки і пояснює хід її розв'язку.
 Колективний аналіз і розв'язування
задачі. Активність і самостійність
учнів при такій організації роботи у
класі невисока.
 Учні розв'язують задачу самостійно.
Активність і самостійність учнів
досить висока, учитель відіграє
роль консультанта.

17. Лабораторні роботи Контроль знань
Науково-дослідницька
робота
Демонстрація об'єктів Проектна діяльністьФізичне моделювання
Джерело інформації
Презентації та
веб-сторінки
Можливості
використання
комп'ютерних
технологій у
навчально-виховному
процесі з фізики та
астрономії
Підготовка до ЗНО та
олімпіад

18.  Вивчення явищ, які не можна
продемонструвати в умовах шкільного
фізичного кабінету(наприклад, явища
мікросвіту, короткочасні або довготривалі
процеси).
 Демонстрація на екрані відео,
зображення реальних дослідів,
комп'ютерна обробка відеоряду дає
можливість використати можливості
комп'ютерної техніки для кількісного
аналізу перебігу процесів.  Вивчення будови і принципу дії фізичних
приладів. За допомогою комп'ютерних програм
можна відтворити перебіг процесів, отже, учням
легше уявити ланцюжок фізичних процесів, що
забезпечують роботу приладу.
 Проведення віртуальних лабораторних робіт у
випадках, коли є утруднення щодо реального
експерименту, або як доповнення до нього.
 Моделювання фізичних ситуацій, що наведено в
умові фізичної задачі, допомагає учням чітко
зрозуміти умову, й уявити процеси про які йдеться.

20. - призер (ІІ місце)
ІІ етапу та учасник ІІІ етапу Всеукраїнської
учнівської олімпіади з астрономії.
- призер (ІІ місце) ІІ етапу Всеукраїнської
учнівської олімпіади з астрономії.
призери (І місце) ІІ етапу
Всеукраїнської учнівської
олімпіади з астрономії та
учасники ІІІ етапу
Всеукраїнської учнівської
олімпіади з астрономії.
-
призер (ІІ місце)
ІІ етапу Всеукраїнської
учнівської олімпіади з
фізики.

23. ДЕНЬ
КОСМОНАВТИКИ