довідник порадник для роботи з дітьми з особливими освітніми
1. ВІДДІЛ ОСВІТИ ТАЛЬНІВСЬКОЇ РАЙОННОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
РАЙОННИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ
РАЙОННА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА КОНСУЛЬТАЦІЯ
Циба Людмила Леонідівна
Вишневська Тамара Михайлівна
Схвалено рішенням методичної ради РМК протокол №4 від 16.03.2010 р.
2. Протягом останніх років законодавчо надано право дітям з особливими
освітніми потребами навчатися у закладах загальноосвітнього типу за місцем
проживання.
Методичне керівництво, визначення шляхів і можливостей навчання дітей
з особливими освітніми потребами покладено на психолого – медико –
педагогічну консультацію.
З цілим рядом проблем стикаються керівники, педагогічні працівники
загальноосвітніх масових шкіл, які організовують навчання дітей з
обмеженими можливостями.
У роботі узагальнено матеріали з питань виявлення, обліку, діагностики
дітей з вадами розвитку, оформлення матеріалів на засідання психолого –
медико – педагогічної консультації, організації соціально-психологічного,
педагогічного супроводу дітей з вадами розвитку.
Матеріали адресовані вчителям-дефектологам, практичним психологам
загальноосвітніх начальних закладів, соціальним педагогам, консультантам
психолого – медико – педагогічної консультації, керівникам, педагогічним
працівникам навчальних закладів, які працюють з дітьми з вадами розвитку.
Ткаченко О. М., методист РМК
3. Зміст
Вступ……………………………………………………………………………………3
Розділ І Законодавчі та нормативні документи.
1.Документи Організації Об’єднаних Націй…………………………………………4
2.Документи Ради Європи………………………………………………………….....4
3Національнінормативно-правові документи ……………………………………….5
Розділ ІІ Документація ПМПК
1.Заява на обстеження дитини районною ПМПК………………………………….. .9
2.Діагностичне обстеження дітей здійснюється за наявності документів………………………… 10
3. Картка стану здоров’я і розвитку дитини (дані попереднього
обстеження)……………………………………………………………………………..11
4. Психолого-педагогічна характеристика дитини………………………………....14
5. Інформаційний матеріал до „Картки стану здоров'я і розвитку
дитини". Розділ «дані логопедичного обстеження» ……………………………….15
6. Логопедичні висновки при обстеженні дошкільників
( з нормальним інтелектом та розумовою відсталістю)……………………………16
7. Логопедичні висновки при обстеженні школярів
(з нормальним інтелектом та розумовою відсталістю)…………………………….18
8.Витяг з протоколу діагностичного засідання психолого-
медико-педагогічної консультації ……………………………………………………….20
9. Картка індивідуально-корекційної роботи з дитиною………………………….. 21
10. Інформація для заповнення „Картки індивідуально-
корекційної роботи з дитиною"………………………………………………………23
11. Перелік документів,що повинні бути у справі
вихованця-сироти або вихованця, який залишився
без піклування батьків, загальноосвітньої школи-інтернату,
дитячого будинку ……………………………………………………………………24
12. Спеціальні школи-інтернати …………………………………………………….25
Розділ ІІІ Психічні захворювання дітей та підлітків.
1.Розвиток дитини в нормі…………………………………………………………. .26
2.Розвиток дитини поза нормою ……………………………………………………27
3.Етіологія психофізичних захворювань………………………………………….. 27
4.Діагнози дітей з особливими потребами………………………………………... 28
5.Типи діагнозів психолога…………………………………………………………..31
6.Порівняльна таблиця класифікації психічних захворювань…………………….35
7.Суттєві відмінності між розумовою і психічною неповноцінністю ……………36
8.Розумова відсталість та її відокремлення від подібних станів ………………….37
9.Порівняльна характеристика дітей з ЗПР та легкою розумовою
Відсталістю……………………………………………………………………………38
10.Класифікація вад слуху у дітей………………………………………………….. 39
11.Зведена таблиця диференційних ознак функціональної
асиметрії мозку………………………………………………………………………. 42
Розділ ІV Консультативна допомога
1.Медичні показники, що свідчать про не вступ до школи
дітей шестирічного віку…………………………………………………………….. 44
2.Поради для батьків, які мають дитину з особливими
освітніми проблемами………………………………………………………………...45
4. 3.Опитувальник для вчителя, який працює з дитиною з особливими
освітніми проблемами………………………………………………………………. 46
Розділ V Довідковий матеріал
1.Термінологічний словник………………………………………………………… 48
2.Словник психіатричних термінів………………………………………………… 64
Список використаної літератури
5. Вступ
Щорічна статистика засвідчує в Україні тенденцію до зростання кількості дітей з
особливими потребами. Держава стала уважнішою до проблем дітей з вадами розвитку,
піклується про повноцінне задоволення їхніх потреб, є наміри якомога раніше дійти до
кожної дитини, яка має порушення розвитку, і максимально допомогти їй самій та її
родині, забезпечуючи гідне людини життя , соціальний комфорт та освітньо – трудову
реабілітацію.
У системі освіти давно функціонують психолого – медико – педогогічні консультації, які
мають розгалужену мережу. Положенням про центральну та республіканську (Автономна
Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого
– медико – педогогічні консультації, яке затверджене наказами Міністерства освіти і науки
України та Академії педагогічних наук України від 07.07 2004 року №569 /38,
регламентована діяльність регіональних психолого – медико – педогогічних консультацій.
Вони є осередками консультативно – просвітницької та діагностико –корекційної допомоги
дітям, які мають проблеми розвитку, безпосередньо на місцях. Завдяки районним ПМПК
забезпечується виявлення дітей з порушеннями розвитку в регіонах і якомога раннє
включення їх у систему лікувально – відновлювальних і корекційно – розвивальних
заходів.
Районні – психолого медико – педогогічні консультації, консолідуючи зусилля
фахівців, які можуть сприяти виявленню дітей з проблемами розвитку, а це - лікарі –
педіатри, неврологи, психіатри, вчителі - логопеди, дефектологи усіх спеціальностей,
учителі початкових класів, практичні психологи та медичні працівники дошкільних і
загальноосвітніх навчальних закладів, визначають несприятливі чинники їхнього
психофізичного розвитку, встановлюють контакти з батьками, визначають форми
допомоги, відстежують динаміку психічного розвитку дитини, і з огляду на потреби
забезпечують соціально – педагогічний патронаж сім’ї.
У нашому суспільстві відбуваються кардинальні зміни: повернення до
загальнолюдських цінностей, зокрема сім’ї, сімейного виховання. Визнано право батьків не
віддавати дитину з вадами розвитку до інтернату, а навчати її за індивідуальною
програмою у загальноосвітній школі за місцем проживання.
Педагоги загальноосвітньої школи стають дедалі причетнішими до навчання і виховання
цієї певною мірою нової для них категорії дітей, знати її особливості, орієнтуватися у тих
формах інтеграційного процесу, які вже запроваджуються.
Тому доцільно, щоб у освітянських структурах були зібрані інформаційні, довідникові
матеріали, які б допомагали в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Загальне
ставлення суспільства до дітей з особливими освітніми потребами відображається у
державному законодавстві. Фахівці, які працюють з такою категорією дітей, повинні знати
законодавчі, нормативні документи, що визначають основні права дітей з вадами розвитку,
орієнтуватися в правовому полі щодо прав дітей з психофізичними вадами, також власних
прав та обов’язків, використовувати ці знання на користь дітей, володіти методиками
викладання, мати достатній запас знань з психіатрії, психології, невропатології, для того
щоб розуміти стан дитини та кваліфіковано проводити корекційно – розвивальну роботу.
6. Розділ І Законодавчі та нормативні документи
Документи Організації Об’єднаних Націй
1. Загальна декларація прав людини, 10.12.1948р.
2. Декларація прав дитини (проголошена Генеральною Асамб
леєю ООН, 20.11.1959 р.)
3. Міжнародний пакт про соціальні, економічні та культурні права. Прийнятий
резолюцією 2200 А (XXI) Генеральної Асамблеї ООН від 16 грудня 1966 року.
4. Декларація соціального прогресу і розвитку, 11.12. 1969р.
5. Декларація про права розумово відсталих осіб. Прийнята резолюцією 2856
Генеральної Асамблеї ООН від 20.12. 1971 року.
6. екларація про права інвалідів. Прийнята резолюцією 3447 Генеральної Асамблеї
ООН від 09.12. 1975 року.
7. Конвенція і Рекомендації про професійну реабілітацію та зайнятість інвалідів, 1983 р.
8. Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих
достоинство видов обращения и наказания, 1984 г.
9. Мінімальні стандартні правила (Пекінські правила) ООН, що стосуються
відправлення правосуддя стосовно неповнолітніх (96 планерне засідання ГА ООН від
29.11.1985 р.)
10. Конвенція про права дитини Організації Об’єднаних націй.
11.Інструкція ВООЗ по сприянню реалізації прав людини для осіб, які страждають на
психічні розлади. Прийнята резолюцією 46/119 Генеральної Асамблеї ООН 1991
року.
12. Всесвітня декларація про особливості впливання, захисту і розвитку дітей, 1990р
13. Принципи ООН захисту осіб, які страждають на психічні розлади і покращення
охорони здоров’я у психіатрії. Прийнято резолюцією Генеральної Асамблеї ООН від
17 грудня 1991 г.
14. Керівництво по забезпеченню рівних можливостей для інвалідів. Десятиліття
інвалідів ООН, 1983-1992 роки.
15. Позитивне і повне включення інвалідів у всі сфери життя суспільства і керівна роль
ООН у цьому процесі. Прийнята резолюцією 48/95 Генеральної Асамблеї ООН від
19.12. 1993 року.
16.Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів. Прийняті
резолюцією 48/96 Генеральної Асамблеї ООН від 20.12. 1993 року.
17. Саламанкська декларація щодо принципів, політики і програми дій щодо навчання
дітей з особливими освітніми потребами. Прийнята на Всесвітній конференції щодо
освіти осіб з особливими потребами 8-20 июля 1994 г.
18. Декларація про принципи, політику і практичну діяльність у сфері освіти осіб з
особливими потребами, 1994 р. ЮНЕСКО, Саламанка, Іспанія.
19. Світова програма дій щодо інвалідів.
20. Саламанкська декларація «Формування майбутнього »
21. Конвенція ООН про права інвалідів, висновки 48 – ої сесії Міжнародної конференції
з освіти ЮНЕСКО (Женева, листопад 2008 р.)
Документи Ради Європи:
1.Амстердамська декларація Європейського бюро ВООЗ у сфері прав пацієнтів.
2.Європейська конвенція з прав людини та Протокол №2, 11.
3.Протокол № 1, 4, 6, 7 до Європейської конвенції з прав людини.
4.Рекомендація 818 Ради Європи щодо ситуації з психічними захворюваннями.
5.Європейська соціальна хартія від 12 жовтня 1961.
6.Європейська конвенція про запобігання тортурам та нелюдському, поводженню чи
покаранню або такому, що принижує гідність.
4
7. Національні нормативно-правові документи
1. Закон України ―Про освіту‖ від 23.05.91 №1060 – ХІІ
2. Закон України „Основи законодавства України про охорону здоров'я‖ вiд 19.11.1992
№ 2801-XII
3. Конституція України (ст.3, 21, 22, 23, 24, 51, 52), 28.06.1996р.
4. Закон України «Про професійно – технічну освіту» від 19.02.98р.
5. Закон України ―Про загальну середню освіту‖ від 13.05.99 №651-XIV
6. Закон України ―Про психіатричну допомогу‖ від 22.02.00 №1489-ІІІ
7. Закон України―Про державну соціальну допомогу інвалідам з дитинства та дітям-
інвалідам‖ від 16.11.2000 N 2109-III
8. Закон України «Про державні соціальні стандарти і державні соціальні гарантії»,
05.10.2000р.№2017 - III
9. Закон України ― Про охорону дитинства‖ від 26.04.01 №2402-ІІІ
10. Закон України ―Про пенсійне забезпечення‖ від 11.07.2001 №2631-ІІІ
11. Закон України «Про соціальну роботу з дітьми та молоддю» вiд 21.06.2001 №2558-
III.
12. Закон України «Про попередження насильства в сім’ї» від 15. 11. 2001 р. №2789 – 111
(витяг ст. 4 – 15, 17, )
13. Закон України ―Про дошкільну освіту‖ від 11.07.01 №2628-ІІІ
14. Сімейний Кодекс України, N 2947-III від 10.01.2002 (ст. 2 – 7; ст.14; 16 – 17; ст.
49 – 50; ст. 55; ст. 84 – 89; ст. 109; ст. 121 – 197; ст. 198 – 207; ст. 207 – 274; ст.
281 – 289).
15. Кримінальний Кодекс України від 05. 04. 2001 р.( ст. 97, 98 – 108, 155, 156, 164, 166,
167, 168 – 169, 172, 175)
16. Про Національну доктрину розвитку освіти, 17.04.2002р.
17. Цивільний Кодекс України, від 16.01.2003 № 435-IV (ст. 31, 32, 33, 35, 37, 55 – 79,
281, 282 – 290, 291, 292, 293, 294, 296, 297, 300, 301, 303, 309 – 313, 1178 – 1183,
1199, 1224, 1260).
18. Закон України «Про соціальні послуги», 19.06. 2003р.
19. Закон України "Про державну соціальну допомогу особам, які не мають права на
пенсію, та інвалідам" вiд 18.05.2004 № 1727-IV.
20. Закон України «Про забезпечення організаційно-правових умов соціального захисту
дітей – сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування» від 11.01.2005р.
21. Закон України «Про забезпечення організаційно – правових умов соціального
захисту дітей – сім’ї та дітей, позбавлених батьківського піклування» від 11.01.05
22. Закон України „Про реабілітацію інвалідів в Україні‖ від 6.10.2005, N 2961-IV
23. Закон України ―Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні‖
24. Кодекс України про адміністративні правопорушення (ст. 12, 13, 24, 180, 184, 188)
25. Кодекс законів про працю (ст. 24, 51, 55, 56, 63, 172, 176, 177 – 183, 184 – 188, 189 –
200, 255)
26. Цивільний процесуальний Кодекс України, вiд 18.03.2004 № 1618-IV
27. Житловий Кодекс України, вiд 30.06.1983 № 5464-X, редакцiя вiд 22.12.2005
28. Закон України «Про загальнодержавну програму «Національний план дій щодо
реалізації Конвенції ООН про права дитини на період до 2016р», 2009р.
29. Концепція ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів, схвалена Постановою
Кабінету Міністрів України № 1545 від 12.10.2000 р.
30. Постанова Кабінету Міністрів України від 14.06. 2000р.№964 «Про затвердження
Положення про загальноосвітній навчальний заклад»
5
8. 31. Постанова Кабінету Міністрів України від 26.09. 2001р. №1262 «Про внесення змін до
Положення про загальноосвітній навчальний заклад »
32. Постанова Кабінету Міністрів від 12. 03. 2003 р. №305 «Положення про дошкільний
навчальний заклад»
33. Концепція соціальної адаптації осіб з розумовою відсталістю, схвале розпорядженням
Кабінету Міністрів України 25 серпня 2004 р., № 619-р
34. Розпорядження Кабінету Міністрів від 25. 08. 2004 р. №619 – р «Про затвердження
Концепції соціальної адаптації осіб з розумовою відсталістю»
35. Постанова Кабінету Міністрів України від 05. 07. 2004 р. №848 «Про затвердження
Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей які потребують корекції
фізичного та (або) розумового розвитку»
36. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.11. 2005 №444 «Про затвердження
плану додаткових заході щодо створення сприятливих умов життєдіяльності осіб з
обмеженими фізичними можливостями»
37. Доручення Кабінету Міністрів України від 25.07. 2005 р. №34531 / 2 / 1 – 05 до указу
Президента України від 04. 07. 2005 р. №1013 / 2005 р. «Про невідкладні заходи щодо
забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні»
38. Постанова Кабінету Міністрів України від 27. 12. 2006 р. №1834 «Про затвердження
Державної програми з утвердження гендерної рівності в українському суспільстві на
період до 2010 року» ї
39. Постанова Кабінету Міністрів України від 08. 12. 2006 р. №1686 «Про затвердження
Державної типової програми реабілітації інвалідів»
40. Постанова Кабінету Міністрів України від 12. 05. 2007 №716 «Про затвердження
Державної програми
розвитку системи реабілітації та трудової зайнятості осіб з обмеженими фізичними
можливостями, психічними захворюваннями та розумовою відсталістю на період до
2011 року»
41. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державної програми
розвитку системи реабілітації та трудової зайнятості осіб з обмеженими фізичними
можливостями, психічними захворюваннями та розумовою відсталістю на період до
2011р», 12.05. 2007р.
42. Постанова Кабінету Міністрів України від 24. 09. 08. №866 «Питання діяльності
органів опіки та піки та піклування пов’язаної із захистом прав дитини»
43. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 05. 10. 2009 р. №1622 «Про
затвердження плану заходів щодо розвитку загальної середньої, дошкільної та
позашкільної освіти на період до 2012 р.»
44. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 21. 10. 2009 р. №1263 – р «Про
затвердження плану заходів з виконання у 2010 році Загальнодержавної програми
«Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права дитини» на період
до 2016 року»
45. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.12. 2009 р. «Про затвердження плану
заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 р.»
46. Кабінет Міністрів України. Протокольне рішення Ради у справах інвалідів при Кабінеті
Міністрів України від 21. 12. 2009 р. №3 «Про впровадження інноваційних технологій у
навчально – реабілітаційний процес загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які
потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку»
6
9. 47. Указ Президента України від 01. 06. 2005 р. №900 «Про першочергові заходи щодо
створення сприятливих умов життєдіяльності осіб з обмеженими фізичними
можливостями»
48. Указ Президента України «Про невідкладні заходи щодо забезпечення
функціонування та розвитку освіти в Україні» від 04. 07. 2005 р.
49. Указ Президента України «Про першочергові заходи щодо захисту прав дітей» від
11.07. 2005 №1086
50. Указ Президента України від 04. 05 2007 р. №376 «Про додаткові заходи щодо захисту
прав та законних інтересів дітей»
51. Указ Президента України від 18. 12. 2007 р. №1228 «Про додаткові невідкладні заходи
щодо створення сприятливих умов для життєдіяльності осіб з обмеженими фізичними
можливостями»
52. Указ Президента України від 05. 05. 2008 р. №411 / 2008 «Про заходи щодо
забезпечення захисту прав і законних інтересів дітей»
53. Указ Президента України від 02. 03. 2009 р. №113 «Про першочергові заходи щодо
поліпшення становища осіб з вадами зору»
54. Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.01.1991 №32 «Інструкція про ділову
документацію в дошкільних закладах»
55. Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08. 1996 №278 «Про затвердження
Положення про шкільну психолого – медико – педагогічну комісію»
56. Типові положення про будинки-інтернати для громадян похилого віку, інвалідів та
дітей.
57. Наказ Міністерства соціального захисту населення України № 43 від 01.04.97.
58. Правила опіки та піклування. Затверджені спільним наказом Державного комітету
України у справах сім'ї та молоді, Міністерства охорони здоров'я України, Міністерства
освіти України, Міністерства праці та соціальної політики України від 26.05.1999р.
№34/166/131/88, зареєстрованим в Міністерстві юстиції України 17.06.1999р. за
№387/3680
59. Наказ Міністерства освіти і науки України від 21. 11. 2002 №667 «Порядок
встановлення плати для батьків за перебування дітей у державних і комунальних
дошкільних та інтернатних навчальних закладах»
60. Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.12. 2002 р. №732 «Про затвердження
Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах»
61. Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.02. 2002 р. №128 «Про затвердження
Нормативів наповнюваності груп дошкільних навчальних закладів (ясел – садків)
компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл – інтернатів),
груп подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів
та Порядку поділу класів на групи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх
начальних закладах»
62. Наказ Міністерства освіти і науки України від 09.10. 2002 р. №572 «Про внесення змін
до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.02. 2002 №128»
63. Наказ Міністерства освіти і науки України від 05. 02. 2003 р. №61 «Про внесення змін
до «Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних
закладах»
64. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження положення про
експертизу психологічного і соціологічного інструментарію що застосовується в
навчальних закладах Міністерства освіти і науки України, 20. 04. 2003р. за №330.
65. Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні,
Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні
консультації, затверджене Наказом Міністерства освіти і науки України та Академії
7
10. педагогічних наук України 07.07.2004 N 569/38, Зареєстровано в Міністерстві юстиції
України 27 липня 2004 р. за N 931/9530.
66. Наказ Міністерства освіти і науки України від 15. 10. 2004 р. №797 «Про внесення змін
до Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних
закладах»
67. Наказ Міністерства освіти і науки від 17. 08. 2004 р. №661 «Про організацію діяльності
регіональних психолого – медико – педагогічних консультацій»
68. Лист Міністерства освіти і науки від 09. 08. 2005 р. №1/9 - 414 «Про фінансування
діяльності республіканської (Автономної республіки Крим), обласних Київської та
Севастопольської міських, районних (міських) психолого – медико педагогічних
консультацій»
69. Наказ Міністерства освіти і науки України від 27. 03. 2006 р. №240 /165 «Про
затвердження Порядку комплектування дошкільних навчальних закладів (груп)
компенсую чого типу»
70. Наказом Міністерства освіти і науки України» Про планування діяльності та ведення
документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми –
інвалідами системи МОІН України, 28.12.06 за №864
71. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.07. 2005 р. №454 «Про заходи
Міністерства освіти і науки України по реалізації Указу Президента «Про невідкладні
заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні»
72. Наказ Міністерства освіти і науки від 27.11. 2007 р. №1041 «Про забезпечення прав
дітей – інвалідів та дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового
розвитку»
73. Наказ Міністерства освіти і науки України від 11. 06. 2007 р. №471 «Про внесення змін
до Інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти»
74. Наказ Міністерства освіти і науки України від 19. 05. 2008 №432 «Про внесення змін до
Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних
закладах»
75. Наказ Міністерства освіти і науки України від 15. 09. 2008 р. №852 «Про затвердження
положення про соціальну загальноосвітню школу (школу – інтернат) для дітей, які
потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку»
76. Наказ Міністерства освіти і науки України від 05.12.2008 р. №1105 «Про затвердження
Типових штатних нормативів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл –інтернатів) для
дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку»
77. Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.01. 2010 р. «Про затвердження
заходів на виконання розпорядження Кабінету Міністрів України від 05. 10. 2009 р.
№1622 «Про затвердження плану заходів щодо розвитку загальної середньої,
дошкільної та позашкільної освіти на період до 2012 р.»
78. Наказ Головного управління освіти і науки облдержадміністрації від 29.10. 2004 р.
№419 «Про виконання спільного наказу Міністерства освіти і науки України, Академії
педагогічних наук України від 07.07. 2004 р. №569 / 38 «Про затвердження
Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим ), обласні,
Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого – медико – педагогічні
консультації».
79. Розпорядження Голови Черкаської облдержадміністрації від 14. 06. 2005 №249 «Про
заходи щодо реалізації Концепції соціальної адаптації осіб з розумовою відсталістю».
80. Наказ Головного управління охорони здоров’я та медицини катастроф від 21.12. 2005р
№596 «Про видачу висновків дітям для індивідуального навчання за станом здоров’я».
81. Наказ Головного управління освіти і науки облдержадміністрації від 18. 01. 2008 р. 322
«Про забезпечення прав дітей – інвалідів та дітей, які потребують корекції фізичного та
(або) розумового розвитку».
8
11. Розділ ІІ
Оформлення документації ПМПК
Завідуючій районною ПМПК
жителя(ки)_____________________________
(адреса)
_______________________________________
(прізвище, ім’я, по батькові)
_____________________________________________
( телефон)
ЗАЯВА
Прошу Вас провести психолого-медико-педагогічне обстеження моєї
дитини, _________________________________________________________
(учня школи, вихованця ДНЗ)
________________________________________________________________,
(прізвище, ім’я, по батькові, рік народження)
для уточнення діагнозу та визначення форми навчання. До заяви додаю копію свідоцтва
про народження.
________________ _________________
(дата) (підпис)
9
12. Діагностичне обстеження дітей здійснюється за наявності таких документів
1. Свідоцтва про народження дитини.
2.Витягу з історії розвитку (хвороби) дитини (медична картка дитини).
3.Розгорнутої характеристики із загальноосвітнього чи дошкільного навчального
закладу, у якому перебуває дитина.
4.Зошитів з рідної мови, математики (якщо дитина навчається), малюнків.
5.Результатів попереднього обстеження дитини лікарями (психіатром,
отоларингологом, офтальмологом, неврологом), логопедами, практичними
психологами, педагогами системи освіти та охорони здоров'я України (Картка стану
здоров'я і розвитку дитини).
Обстеження дітей здійснюється в присутності батьків (осіб, які їх
замінюють).
Наказ Міністерства освіти і науки України від 07.07.2004 року № 56
10
13. КАРТКА СТАНУ ЗДОРОВ’Я І РОЗВИТКУ ДИТИНИ
(дані попереднього обстеження)
Назва ПМПК Тальнівська районна психолого-медико-педагогічна консультація
Місце знаходження (адреса) в. Вільних Козаків, 1
Телефон (04731) 3-10-04
Загальні відомості про дитину
1. Прізвище, ім’я, по батькові _____________________________________________
2. Дата народження ___________________ вік на час обстеження ____________р.
3. Місце проживання ____________________________________________________
4. У яких закладах _______________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Ким направлена на обстеження_________________________________________
6. Мета обстеження, скарги _______________________________________________
________________________________________________________________________
7. Стислі відомості про сім’ю дитини та умови виховання ___________________
________________________________________________________________________
Основні медичні висновки
1. Педіатр (розгорнуті анамнестичні дані з історії розвитку дитини та стан її
здоров’я)______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________
2. Психіатр _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________
Картка дійсна для заповнення в усіх закладах системи освіти, охорони здоров’я, установ та закладів
системи праці та соціального захисту населення України
3. Офтальмолога ________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Отоларинголога _______________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Невролога ____________________________________________________________
11
14. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________
6. Хірурга ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Медико-генетичної консультації (у разі потреби)
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
8. Іншого фахівця _______________________________________________________
Дані логопедичного обстеження
(загальна характеристика спілкування: жестами, окремими словами, фразовим мовленням;
словниковий запас, граматична будова мовлення, вимова і розпізнавання звуків, читання,
письмо)__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________
Висновок про наявність специфічних мовленнєвих порушень (алалія, дислалія, заїкання, дизартрія,
ринолалія, дисграфія, дислексія, фонетико-фонематичне недорозвинення, загальне недорозвинення
мовлення) та рекомендації щодо їх корекції ________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__
__________________Дата _______________________Підпис ___________________
Дані психологічного обстеження
(адекватність поведінки, особливості контакту, наявність інтересу до співпраці з дорослим,
характеристика предметно-практичних дій, працездатність, здатність зосереджуватися,аналізувати
предмети, виділяти суттєві ознаки, окремі частини, установлювати схоже і відмінне, узагальнювати,
здійснювати класифікацію, переносити вміння в нові пізнавальні ситуації, міра самостійності,
характер необхідної допомоги, научуваність, здатність міркувати, установлювати причиново-
наслідкові зв’язки, робити умовиводи, стан емоційно-вольової сфери, особливості формування
особистості)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________________________12__________________________________________
16. Психолого-педагогічна характеристика дитини
1.Загальні відомості про учня (прізвище, ім’я, по-батькові, клас, вік, школа, скільки років
навчався в даному класі).
2. Успішність учня по предметах (загальний стан успішності; динаміка засвоєння читання,
письма, лічби. Розвиток кмітливості,. швидкості і глибини запам’ятовування.
Начитанність.навички ручної праці, вміння малювати, ліпити. Загальнорозвиваючі
інтереси).
3.Фізичний стан (чи часто хворіє, на які хвороби, фізичні вади, працездатність.
4.Темп роботи (встигає працювати разом з класом, відстає).
5.Особливості пам’яті (здатність підтримувати завдання в пам’яті, запам’ятовує матеріал
невірно, повільно, механічно, логічно. Чи знає вірші, таблицю множення).
6.Особливості мислення (розуміє суть оповідання, умову задачі, встановлює причинно-
наслідкові зв’язки, уміє узагальнювати, робити висновки).
7.Особливості мови учня (словниковий запас, граматична правильність, здатність зв’язно і
послідовно висловлювати свої думки, мовні порушення і розвиток писемної мови).
8.Об’єм знань про навколишню дійсність.
9.Особливі здібності учня. Улюблені заняття (праця, прогулянки на природу, рухливі або
спокійні ігри, моделювання). Успіхи в музичній школі або спортивній секції. Вплив цих
занять на успішність в школі, їх відповідність темпераменту. Відношення батьків до
додаткових занять.
10.Дисциплінованість (поведінка на уроках, перерві, вдома, на вулиці).Тип темпераменту.
Відношення до однокласників (дружба, конфліктність; комунікабельність—замкнутість;
щедрість—жадібність; готовність допомогти іншим—егоїзм).Найбільш важливий стан
(збудливий або гальмівний).
11.Риси характеру (працьовитість, лінощі, щирість, грубість, агресивність, егоїзм,
замкненість, стриманість).
12.Взаємини з колективом. Рівень громадської активності (постійний—високий, середній,
низький). Тенденція до ініціативності і лідерства. Відношення до своїх доручень (радісне,
байдуже, схвильоване).Наявність чи відсутність друга, дружба випадкова чи вмотивована.
13.Умови сімейного виховання (стосунки в сім’ї і увага батьків до дитини)
14.Висновки. Яка допомога надавалась педагогом і які позитивні зрушення. Які основні
риси характеру, інтелектуальні і моральні якості необхідно проектувати в першу чергу.
14
17. Інформаційний матеріал до „Картки стану здоров'я і розвитку дитини"
Розділ „Дані логопедичного обстеження"
Дана графа може заповнюватися в ході обстеження, якщо дитина леїгко вступає в
контакт і швидко відповідає на поставлене питання, або в кінці обстеження па основі
спілкування з дитиною і загального враження про мову.
Мовний розвиток дитини визначається розумінням мови дитини, зверненої до неї.
словникового запасу, граматичного складу, вимови звуків, складової структури слів,
навичок використання ситуативної і контекстної мови.
Мовний розвиток повільно обстежується у дітей з загальним недорозвитком
мовлення 1-ІІІ рівня, з фонетико-фонематичним недорозвитком мови, у дітей, що
заїкаються. Тому, при перевірці зв'язної мови дитині пропонується скласти розповідь за
СЮЖЕТНОЮ картинкою, серією картинок чи за власним досвідом.
Висновки про словниковий запас робляться на основі бесіди чи складання
розповіді, про граматичний склад мови при перевірці використання прийменників, різних
граматичних форм (числа, відмінка), виділяються аграматизми. При наявності
аграматизмів у мові графа заповнюється словами: грубі чи незначні аграматизми у мові.
Вимова і сприймання звуків, складова структура, звуковимова ретельно
обстежується у дітей з III рівнем загального недорозвитку мовлення, з недорозвитком
фонетико-фонематичної сторони мови та заїканням.
В графі зазначаються порушені звуки чи групи звуків і характер їх порушення
наприклад «Бокові свистячі - б/с», «Міжзубний стигматизм» і т.д.
Навички використання ситуативної і контекстної мови також обстежуються у дітей,
що заїкаються. Форма і ступінь заїкання не вказується.
Стан слуху обов'язково перевіряється у тих дітей, які перепитують питання.
оглушують дзвінкі приголосні, якщо збереженість (наявність) слуху викликає сумнів.
Графа з висновком рішень і рекомендацій ПМПК заповнюється після обстеження
дитини таким чином : загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ). фонетико-фонематичний
недорозвиток мови (ФФНМ). дислалія (проста або складна), заїкання.
Діти з сильним порушенням мови, так звані «немовні діти» направляються у
відповідні медичні заклади для оглядів неврологами та психіатрами чи оглядаються на
місці, якщо дані спеціалісти входять в склад ПМПК.
Неврологи разом з логопедами визначають і ставлять відповідний діагноз :
Невролог афазія, дизартрія (її вид), слухова агнозія, сенсорна і моторна алалія,
апраксія (аферентна і еферентна), анартрія (нечленороздільність мови,
порушення артикуляції).
Психіатр Стан психічного (інтелектуального) розвитку дитини, ранній дитячий
аутизм, слухова агнозія, апраксія, дезінтегровані розлади мови (розпад
мови)
Сурдолог глухота, приглухуватість, слухова агнозія, і еенео-могорна алалія.
15
18. Логопедичні висновки при обстеженні дошкільників
Обстеження дошкільників з нормальним інтелектом
В логопедичних висновках рекомендується вказати характер порушень мовлення на основі
обох класифікацій
1.Симптомологічна (психолого-педагогічна) класифікація враховує, які компоненти
мовлення порушені і в якій степені. В дану класифікацію входять групи порушень
мовлення:
--фонетичне порушення мовлення (ФФМ) або порушення окремих звуків .
При ФНР порушені фонетична сторона мовлення (звуковимова, звуко-складова структура
слова, просодика) в комплексі або які-небудь окремі компоненти фонетичної будови
мовлення (наприклад, тільки звуковимова або звуковимова ізвуко-складова структура
слова).
--Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ).
При ФФНМ поряд з порушеннями фонетичної сторони мовлення наявний і недорозвиток
фонематичних процесів: фонематичного сприймання (слухової диференціації звуків),
фонематичного аналізу і синтезу, фонематичних уявлень.
--Лексико-граматичний недорозвиток мовлення
При лексико-граматичному недорозвитку мовлення у дітей нормальна звуковимова,
відносно збережені фонематичні процеси (найчастіше в результаті логопедичної корекції),
але відмічається обмежений словниковий запас, порушення граматичної будови мовлення.
-Загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ I, II і III рівня ), а також нерізко виражений
загальний недорозвиток мовлення ( НЗНМ).
При ЗНМ у дітей порушені всі компоненти мовної системи: фонетико-фонематична
сторона мовлення, лексика, граматична будова.
2.Клінічно-педагогічна класифікація розкриває механізми, форми і види мовних порушень.
При цьому враховуються наступні форми мовних розладів: дислалія, дизартрія або стерта
форма дизартрії, ринолалія, розлад голосу, моторна, сенсорна алалія, дитяча афазія,
затримка мовного розвитку (ЗМР), загальний недорозвиток мовлення при затримці
психічного розвитку (ЗПР), ЗНМ не пояснюваного характеру, заїкуватість, тахілалія,
запинки (полтерн).
Варіанти перетину двох класифікацій
*Фонетичне порушення мовлення або порушення вимови окремих фонем:
--дислалія,
--дизартрія або стерта дизартрія,
--порушення голосу,
--ринолалія.
*Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ):
--дислалія,
--дизартрія або стерта форма дизартрії;
--ринолалія.
*Недорозвиток лексико-граматичної будови мовлення:
--вихід із моторної (сенсорної) алалії,
--по типу затримки мовного розвитку,
--при ЗПР,
--невиясненого патогенезу.
* Загальний недорозвиток мовлення ( ЗНМ I ,II і III рівня, НЗНМ):
--моторна алалія,
--сенсорна алалія,
--сенсомоторна алалія,
--дизартрія або стерта дизартрія,
16
19. --по типу затримки мовного розвитку,
--при ЗПР,
--невиясненого патогенезу.
* Порушення темпу і ритму мовлення:
--заїкуватість,
--тахілалія.
--браділалія,
Запинки (полтерн).
Формулювання логопедичних висновків
*Загальний недорозвиток мовлення (І рівень). Моторна алалія.
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень).Сенсорна алалія
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень).Стерта псевдо-бульбарна дизартрія.
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень).Моторна алалія, заїкуватість
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень). Сенсомоторна алалія.
*Загальний недорозвиток мовлення . Дитяча афазія.
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень). Стерта псевдобульбарна дизартрія.
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень). Моторна алалія.
* Загальний недорозвиток мовлення (І рівень). Моторна алалія, заїкуватість.
*Лексико-граматичний недорозвиток мовлення. Вихід із моторної алалії.
*Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення.Стерта псевдобульбарна дизартрія.
*Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення. Відкрита органічна ринолалія.
*Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення. Моторна функціональна дислалія.
*Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення. Відкрита органічна ринолалія.
Обстеження дошкільників з розумовою відсталістю.
Термін «ЗНМ», запропонований Р. Левіною і співробітниками НДІ дефектології,
визначається наступним чином: «Загальний недорозвиток мовлення—різні складні
мовленнєві порушення, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної
системи, які відносяться до звукової, змістової сторони, при нормальному слкхові та
інтелекті».
Відповідно до цього визначення, термін «ЗНМ» не може бути використаний при
логопедичній діагностиці порушень мовлення у розумово відсталих дітей. Для позначення
не сформованості мовлення як системи в розумово відсталих рекомендовано наступні
формулювання логопедичних висновків (для дошкільників 5-7 років).
1. Системне недорозвинення мовлення тяжкої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: поліморфне порушення звуковимови, відсутність як
складних, так і простих форм фонематичного аналізу, обмежений словниковий запас
(до 10-15 слів).Фразове мовлення представлено однослівними або двослівними
реченнями, які складаються із аморфних слів-коренів. Форми словозміни і
словотворення відсутні.Зв’язне мовлення не сформоване. Розуміння мовлення грубо
порушено.
2. Системне недорозвинення мовлення середньої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: поліморфне порушення звуковимови, грубе
недорозвинення фонематичного сприймання і фонетичного аналізу і синтезу (як
складних, так і простих форм): обмежений словниковий запас; виражені аграматизми,
які проявляються в неправильному використанні закінчень іменників вприйменникових
і безприйменникових синтаксичних конструкціях, в порушенні узгоджень прикметників
і іменників, дієслова та іменника; несформованість словотворчих процесів (іменники,
прикметники і дієслова); відсутність або грубе недорозвинення мовлення (1-2 речення
замість переказу).
17
20. 3.Системний недорозвиток мовлення легкої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: поліморфне порушення звуковимови, недорозвинення
фонематичного сприймання і фонетичного аналізу і синтезу; аграматизми, які
проявляються в складних формах словозміни (в прийменниково-відмінкових
конструкціях при узгодженні прикметника та іменника в називному відмінку, а також в
непрямих відмінках); порушення словотворення, недостатня сформованість зв’язного
мовлення, в переказах спостерігаються пропуски і спотворення змістових ланок,
порушення передачі послідовності подій.
Логопедичні висновки при обстеженні школярів
Обстеження школярів з нормальним інтелектом
При визначені характера мовного порушення у дітей шкільного віку рекомендовані такі
ж формулювання логопедичних висновків, як і для дошкільників. У випадках. Коли у
школярів наявні порушення читання і письма, в логопедичних висновках після визначення
виду порушень усного мовлення вписується форма дислексії або/ і дисграфії.
Формулювання логопедичних висновків
* Загальний недорозвиток мовлення (III рівень). Вихід з моторної алалії.Фонематична
дислексія, дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу.
*Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення . Сенсорна функціональна дислалія.
Дисграфія на основі порушень фонемного розпізнання.
*НЗНМ. По типу затримки мовного розвитку. Дисграфія на грунті порушення мовного
аналіза і синтеза, граматична дисграфія.
*Лексико-граматичний недорозвиток мовлення. Семантична дислексія, аграматична
дисграфія.
Обстеження школярів з розумовою відсталістю
1.Системне недорозвинення мовлення тяжкої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: поліморфне порушення звуковимови, грубе
недорозвинення фонематичного сприймання і фонетичного аналізу і синтезу (як
складних, так і простих форм): обмежений словниковий запас; виражені аграматизми,
які проявляються в порушені як складних, так і простих форм словозміни і
словотворення:: неправильному використанні відмінкових форм іменників і
прикметників, в порушенні прийменниково-відмінкових конструкцій, узгодженні
прикметників і іменників, дієслова та іменника; несформованість словотворення;
відсутність зв’язного мовлення або тяжке її недорозвинення (1-2 речення замість
переказу).
2.Системне недорозвинення мовлення середньої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: поліморфне або мономорфне порушення звуковимови,
недорозвинення фонематичного сприймання і фонетичного аналізу (в деяких випадках
наявні найпростіші форми фонематичного аналізу, при виконанні складніших форм
фонематичного аналізу наявні значні труднощі);аграматизми, які проявляються в
складних формах словозміни (в прийменниково-відмінкових конструкціях при
узгодженні прикметника та іменника середнього родк в називному відмінку, а також в
непрямих відмінках); порушення складних форм словотворення, недостатня
сформованість зв’язного мовлення, в переказах спостерігаються пропуски і
спотворення змістових ланок, порушення передачі послідовності подій, виражені
дислексія, дисграфія.
3.Системний недорозвиток мовлення легкої степені при розумовій відсталості
Логопедична характеристика: порушення звуковимови відсутні або мають
мономорфний характер; фонематичне сприймання, фонематичний аналіз і синтез в
основному сформовані; є труднощі при визначенні кількості і послідовності звуків на
складному мовному матеріалі; словниковий запас обмежений; в спонтанному мовленні
18
21. відмічаються лише поодинокі аграматизми, при спеціальному обстеженні
проявляються помилки у використанні складних прийменників,порушення узгодження
прикметника та іенника в непрямих відмінках множини, порушення складних форм
словотворення; в переказах є основні змістові ланки, відмічаються лише незначні
пропуски другорядних змістових ланок, не відображені деякі змістові
відношення;.наявна нерізко виражена дисграфія.
В логопедичних висновках визначаються: 1) степінь системного недорозвинення
мовлення; 2)порушення усного мовлення; 3)порушення писемного мовлення.
Формулювання логопедичних висновків
*Системне недорозвинення мовлення середньої степені при розумовій відсталості.
Стерта форма псевдобульбарної дизартрії. Складна форма дисграфії (акустична
дисграфія, дисграфія на грунті порушень мовного аналізу і синтезу).
*Системний недорозвиток мовлення легкої степені при розумовій відсталості,
механічна дислалія. Аграматична дислексія і дисграфія.
19
22. Погоджено:
консультант обласної ПМПК
«_____»____________200___р.
__________________________
Відділ освіти Тальнівської
райдержадміністрації
Районна психолого -медико-педагогічна консультація
Адреса 20400 м.Тальне
вул. Вільних козаків, 1 тел.: 3-10-04
Витяг
з протоколу діагностичного засідання психолого-медико-педагогічної
консультації
№____ від "__"_____________ 200___ р.
Виданий Слободяник Тетяні Данилівні
Прізвище, ім'я, по батькові дитини Козачков Іван Вікторович
Число, місяць, рік народження 10.05.1999р.
Адреса с.Романівка Тальнівського р-ну, Черкаської області.
Діагноз F-70.0 , Загальне недорозвинення мовлення ІІІ рівня
Рекомендовано на 2009-2010 н.р. надати (продовжити) індивідуальну форму компенсуючого
навчання за програмою допоміжної школи, 3 клас.
Завідувач ПМПК__________________________ П.І.П.
Секретар ПМПК__________________________ П.І.П.
20
23. Відділ освіти Тальнівської райдержадміністрації
_______________________________________________________________________
РАЙОННА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА КОНСУЛЬТАЦІЯ
КАРТКА
ІНДИВІДУАЛЬНО-КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДИТИНОЮ
(ЗАПОВНЮЄТЬСЯ НА ТИХ ДІТЕЙ, ЯКИМ НАДАВАТИМЕТЬСЯ КОРЕКЦІИНО-
ПЕДАГОПЧНА ДОПОМОГА В УМОВАХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-
ПЕДАГОГІЧНОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ)
1 .Прізвище, ім."я, вік дитини
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Місце виховання чи навчання дитини (сім"я, дошкільний чи загальноосвітній навчальний
заклад)
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.Скарги педагогів чи батьків
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________
4.Ким направлена дитина (з власної ініціативи батьків,учителями, районної ПМПК)
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Характеристика проблем дитини
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
21
24. ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. Дані додаткових консультацій в окремих фахівців (у разі потреби)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Дата та мета корекційних занять
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8.Результати обстеження дитини після наданої корекційно-педагогічної допомоги
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Консультант РПМПК ___________________________________________
(прізвище, ім."я, по батькові) (підпис)
Завідувач РПМПК ____________________________________________
(прізвище, ім."я, по батькові) (підпис)
25. 22
Інформація для заповнення „Картки індивідуально-корекційної роботи з
дитиною"
Комплексний характер коректнішої роботи передбачає :
• Спільну роботу з усіма педагогами, які працюють у даному класі;
• Контакти з батьками дитини;
• Правильне педагогічно виважене ставлення до хворої дитини, зокрема усунення
шкідливих для дитини впливів;
• Консультування сім'ї;
• Психологічна освіта батьків за допомогою лекцій та інших заходів;
• Вчасне надання логопедичної допомоги;
• Своєчасне забезпечення дитини кваліфікованою медико-психологічною
допомогою, спрямованою на виправлення недоліків розвитку;
• Методику виховання позитивних моральних якостей, громадської активності,
свідомої дисципліни, вивільнення творчого потенціалу, притаманною кожній
дитині. Необхідно працювати у напрямку оздоровлення мікросоціального
середовища в якому росте дитина, з метою подальшого її розвитку як цілісної
особистості.
У розділах 5-8 звернути увагу на :
1. Рівень загальної обізнаності :
1) Оволодіння сенсорними еталонами (уявлення про величину, форму, колір);
2) Просторові уявлення ( далі, ближче, вгорі, внизу, позаду, поряд);
3) Уявлення про кількість (багато, мало, порівну, більше, менше);
4) Знання та уявлення про предмети навколишнього світу;
5) Орієнтування в часі, частинах доби.
2. Особливості взаємодії з дорослими :
1) Уміння слухати завдання ;
2) Здатність діяти відповідно до інструкції ;
3) Здатність скористатися допомогою ;
4) Реакція на оцінку дорослого.
3. Сформованість мислевих дій та операцій :
1) Уміння бачити різні ознаки предметів;
2) Здатність встановлювати схожість і відмінність ;
3) Вміння групувати предмети за спільною ознакою;
4) Вміння робити елементарні висновки;
5) Вміння виявляти найпростіші зв'язки і залежності між предметами та явищами.
4. Научуваність - швидкість засвоєння та використання нового досвіду (ознаки
научуваності - покращення якості виконання діагностичних завдань).
5. Особливості працездатності (здатність зосереджувати увагу, тривалість
продуктивної діяльності, прояви втоми)
26. 23
Перелік
документів,що повинні бути у справі вихованця-сироти або вихованця, який
залишився без піклування батьків, загальноосвітньої школи-інтернату, дитячого
будинку
1. Путівка відповідного органу державної виконавчої влади, у віданні якого знаходиться
заклад.
2. Рішення державної виконавчої влади за місцем проживання дитини про необхідність
направлення її в державну дитячу установу.
3. Клопотання відділу освіти про направлення дитини до школи-інтернату.
4. Свідоцтво про народження в оригіналі або висновок медичної експертизи, який
засвідчує вік дитини (при відсутності свідоцтва).
5. Витяг з протоколу діагностичного засідання психолого-медико-педагогічної
консультації.
6. Документи про освіту для дітей шкільного віку: особова справа учня, табель
успішності, характеристика.
7. Медичні документи про стан здоров’я.
8. Акт первинного обстеження умов життя дитини.
9. Відомості про батьків або осіб, які їх замінюють (копія свідоцтва про смерть батьків,
вирок або рішення суду про позбавлення батьківських прав; довідка про хворобу або
розшук батьків та інші документи, які підтверджують відсутність батьків або
неможливість виховання ними своїх дітей).
10. Довідка про склад сім’ї.
11. Довідка про наявність і місце проживання братів, сестер та інших близьких родичів.
12. Опис майна, яке залишилося після смерті батьків, відомості про осіб, які відповідають
за його збереження.
13. Майновий сертифікат (при наявності).
14. Документи про наявність та закріплення житлової площі за дитиною.
15. Документи про успадкування житлової площі та майна.
16. Ощадна книжка дітей, які одержують пенсію.
17. Довідка з пенсійного фонду про призначення пенсії дитини, пенсійна книжка, копія
рішення суду про стягнення аліментів (при одержанні їх на дитину батьком або
особою, яка його замінює).
18. Ідентифікаційний код дитини.
19. Анкета про первинний облік.
20. Довідка про первинний облік (відділ освіти).
27. 24
Спеціальні школи-інтернати
1 .Для глухих дітей—I—III ступенів
2. Для глухих дітей зі зниженим слухом— I—III ступенів
3 .Для сліпих дітей— I—III ступенів
4. Для дітей зі зниженим зором— I—III ступенів
5 .Для дітей з порушенням опорно-рухового апарату— I—III ступенів
6. Для дітей з тяжкими порушеннями мовлення— I—III ступенів
7. Для дітей з із затримкою психічного розвитку— I—III ступенів
