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圖書資訊學教育
- 1. The Education and Certification System of Library and Information Science 圖書資訊學教育與認證制度 本組組員：李珮珊 陳在眉 陳虹竹 劉志偉 指導老師：蔡明月 教授
- 2. 綱 要 前言 美國地區圖書資訊學教育的發展狀況 大陸地區圖書資訊學教育的發展狀況 台灣地區圖書資訊學教育的發展狀況 圖書資訊教育的相關標準、教育認可制度
- 3. 前言 圖書館學教育興起 1. 圖書館學教育醞釀期（1650 - 1886） －1650年首次提出有關圖書館職業及教育的問題 －德國Martin Wilibald Schrettinger首創「圖書館學」 2. 圖書館學教育發展期（1887 - 1945） －Melvil Dewey在1883年的圖書館大會中發表對創辦圖書館學校的看法 －1887年全世界第一所正規圖書館學校創立於美國哥倫比亞大學 －課程內容以適應當時圖書館工作為主要依據 3. 圖書館學教育興盛期（1946年迄今） －二次大戰後，科學技術高度發展，並反映於圖書館學教學內容中 3
- 4. 前言 圖書館學教育層次結構 1. 研究生培養 －培養圖書館高級業務人員、管理人員及大學師資 2. 大學本科教育 －培養圖書館中級人才 3. 圖書館學專科教育 －培養圖書館初級人員 4
- 7. 一、圖書館學校創立時期 （19世紀－1900年） 學徒制時代 在圖書館學校尚未設立之前，美國圖書館人員是藉由自主式與實驗 式的訓練，共有三種型態：經驗與探索、閱讀自修、參與美國圖書 館學會所提供的一些教育機會。 美國圖書館事業的建立與高等教育的發展 1870年代，美國高等教育發展，將學術研究與職業服務結合，因而 改變了職業文化。私立學院也開始提供實用課程，美國高等教育開 始發展，逐漸脫離歐洲大學的模式。 Loriene Roy, “Personality, Tradition and Library Spirit: A Brief History of Librarian Education” Library and Information Studies Education in the United States (London: Mansell, 1997), pp.1-16. 7
- 8. 一、圖書館學校創立時期 （19世紀－1900年） 第一所圖書館學校的創設 1887年1月5日，Dewey在紐約哥倫比亞大學創立了第一所圖書館學 院（School of Library Economy） 兩年制 第一屆招收20名學生，其中10位具有圖書館工作經驗 課程僅有分類編目、目錄學、圖書館經營等基本科目，外加專題 演講 Josephine Yu Chen Sche, “Education Sustems for Librarianship in the Federal Republic of Germany, the United Kingdom and the United States of America: A comparative Study,” (Ph. D. diss. Florida State University. School of Library and Information Studies, 1983), pp.202-203 8
- 9. 二、威廉生報告時期 （1901－1940年） 美國圖書館學校學會（Association of American Library Schools, AALS）成立 成立於1915年 成立宗旨：探討圖書館學教育問題、建立圖書館學校標準，例如學 生入學資格、課程類型、教師資格、行政組織與接受圖書館專業認 可等 1915年到1924年間負責維持圖書館學學校的標準，但由於入學要求 低於美國圖書館學會的標準，最後未能成為美國圖書館學學校的認 可機構 9
- 10. 二、威廉生報告時期 （1901－1940年） 威廉生報告 Charles C. Williamson1923年發表著名的《圖書館服務之訓練》 （Training for Library Services），又名威廉生報告（The Williamson Report）。 受卡內基基金會委託，調查1919年至1921年三年間美國圖書館教育情況 以當時美國15所圖書館教育機構為調查對象，除了大學院校外亦包含短期 訓練單位，分別為6所大學（Syracuse、Western Reserve、Illinois、Wisconsin、 California、Washigton）、5所私立學院（Pratt、Simmons、Pittsburgh、 Atlanta、Drexel）與4所公共圖書館附設訓練班（New York State、New York City、St. Louis、LosAngeles） 蒐集各校課程、設備、入學資格、教師、教學情形、教科書、實習、圖書 館學學校在大學環境中的表現、標準、畢業情形、證書及財務與經費資料 詳加分析研究 10
- 11. 二、威廉生報告時期 （1901－1940年） 這份報告指出當時美國圖書館學教育的缺點，包含學程教育缺乏標準、學 程時間太長、學校設備不良、教師數量缺乏與品質不佳、課程太重事務訓 練而未達專業內涵要求。他並對圖書館學學校應該建立之專業教育模式提 出影響深遠的建議： 1. 圖書館學學校應致力於專業工作之訓練 2. 圖書館學學校應設置於大學之中 3. 各校第一年開授的主修課程與其後的選修課程需達到某種標準化 4. 圖書館專業訓練必須以四年的大學通識教育為基礎，再提昇至研究所階段實施 5. 提高教師待遇，網羅優秀人才 6. 以兩年為修業年限，第一年提供一般性及基礎性課程，第二年開始提供專門化與 高級的課程。 7. 應對圖書館人員建立全國專業資格檢定制度，並設置一專門機構負責制定圖書館 學學校標準 11
- 12. 二、威廉生報告時期 （1901－1940年） 教育委員會成立 美國圖書館學會首先成立臨時圖書館訓練委員（Temporary Library Training Board）規劃相關事宜，後於1924年正式成立「圖書館教育 委員會」（Board of Education for Library, BEL）負責圖書館學學校的 評鑑與發展圖書館學學校標準。1925年，美國圖書館學會訂定圖書 館學校最低標準（Minimum Standard for Library School），明定四種 不同圖書館學教育學程：大學部低年級、大學部高年級、研究所、 高級研究所等應具備的最低標準，因此基本上美國圖書館學教育系 統的架構，是建立在1925年之標準基礎上。 芝加哥大學圖書館學研究所的成立 12
- 14. 三、圖書館學教育成長時期（1940－1970年） 圖書館學教育改革會議 在1940到1950年間舉行了多場圖書館學教育改革會議，促進了1950年代圖 書館學教育的改革與蓬勃發展，這些改革會議的建議要點大致如下： 1. 認同高級圖書館學研究所的重要，以研究為發展重點，並對培育圖書 館學教員產生很大的催生力量 2. 圖書館教育需要廣泛的通識教育背景，希望在大學階段養成學生的學 科第二專長與第二外國語能力 3. 圖書館界不滿意1940年代的圖書管教育型態，希望實驗新碩士學程， 並建議以五年制碩士學位與博士學位做為專業教育 4. 在五年學程中，應在第一學期或大學階段提供核心課程教育，此為圖 書館館員培育的必要條件，而後半年應著重於專科性課程（Specialization） 作為培育專門圖書館館員的方式 5. 藉由出版品以傳播圖書教育的思想 6. 肯定圖書館學教育委員會為圖書館教育的正式認可機構 7. 圖書館學教育應整合圖書館專業意見 14
- 15. 三、圖書館學教育成長時期（1940－1970年） 碩士學位制度改革 1946年在紐約水牛城召開的美國圖書館學會會議上首次提出五年制 碩士學位的觀念，五年制碩士學程始於史丹佛大學Harriet Howe院長 於1947年的創設，1948年該校授予兩位學生五年制碩士學位。受到 此舉影響，1948年美國圖書館學會的冬季會議上作出了以下決議： 1. 圖書館學碩士學位定為專業教育。 2. 專業圖書館學教育應只在研究所階段提供，而圖書館技術人員應在 其他機構接受訓練。 3. 應提供博士教育學程。 4. 課程內涵需廣泛而基礎，但也需兼顧某種程度的專長性。 15
- 16. 四、圖書資訊學教育時期（1971年迄今） 圖書館學教育與人力資源政策制訂 1976年圖書館人力資源顧問委員會（Library Personnel Resources Advisory Committee）修訂《圖書館教育與人力運用》（Library Education and Personnel Utilization），將圖管人例分為專業人員與輔助人員部份，再細 分為圖書館相關資格與非圖書館相關資兩種。圖書館專業人員分二類四級， 輔助人員分三類五級，碩士學位是專業人員第一級必備的基本條件。 王梅玲（無年代）。圖書資訊學教育與人力資源運用。上網日期：2014年1月7日，檢自http://pkm.glis.ntnu.edu.tw/events/1998/12.html。 American Library Association (n.d.). Library and Information Studies and Human Resource Utilization Policy Statement. Retrieved Jan 7, 201, fromhttp://www.ala.org/educationcareers/careers/paths/policy. 16
- 17. 四、圖書資訊學教育時期（1971年迄今） 圖書館學學校關閉的警示 由於經濟不景氣，自1978年起至1990年代有15所美國圖書館學會 認可的研究所陸續關閉，Marion Paris（1988）析出八項原因： 1. 大學財政緊縮，造成學生人數漸少、學費提高、學校資源減少。 2. 圖書館細索與大學行政主管之間缺乏良性溝通。 3. 圖書館專業是以女性為主的行業，社會地位不高。 4. 圖館學研究所未能配合大學目標與任務，致使許多大學行政主管 不重視圖書館學系所。 5. 圖書館學系所無法說出圖書館學研究所的必要性與價值。 6. 其他學科如電腦科學、資訊管理等認為圖書館學侵犯其領域。 7. 圖書館學會的認可並無法保障圖書館學研究所的存在。 8. 圖書館系所主管及教師與其他系所鮮有往來，十分孤立等。 17
- 18. 四、圖書資訊學教育時期（1971年迄今） 圖書館學校易名與改組 受到圖書館學校關閉的影響，1990年代美國許多圖書館學學校改名， 改變的名稱相當分歧，例如：Library and Information Science、Library and Information Studies，仍稱為圖書館學的系所甚少；其餘為了反應 資訊科學與技術發展趨勢，而改稱為資訊學院、資訊研究或資訊科 學的學校則不在少數。美國圖書館學校學會也為了涵蓋資訊科學領 域，自1984年起改稱為圖書館與資訊科學教育學會（Association fro Library and Information Science Education, ALISE）。 18
- 19. 四、圖書資訊學教育時期（1971年迄今） 碩士學位制度改革 1946年在紐約水牛城召開的美國圖書館學會會議上首次提出五年制 碩士學位的觀念，五年制碩士學程始於史丹佛大學Harriet Howe院長 於1947年的創設，1948年該校授予兩位學生五年制碩士學位。受到 此舉影響，1948年美國圖書館學會的冬季會議上作出了以下決議： 1. 圖書館學碩士學位定為專業教育。 2. 專業圖書館學教育應只在研究所階段提供，而圖書館技術人員應在 其他機構接受訓練。 3. 應提供博士教育學程。 4. 課程內涵需廣泛而基礎，但也需兼顧某種程度的專長性。 19
- 20. 四、圖書資訊學教育時期（1971年迄今） 碩士學位制度改革 1946年在紐約水牛城召開的美國圖書館學會會議上首次提出五年制 碩士學位的觀念，五年制碩士學程始於史丹佛大學Harriet Howe院長 於1947年的創設，1948年該校授予兩位學生五年制碩士學位。受到 此舉影響，1948年美國圖書館學會的冬季會議上作出了以下決議： 1. 圖書館學碩士學位定為專業教育。 2. 專業圖書館學教育應只在研究所階段提供，而圖書館技術人員應在 其他機構接受訓練。 3. 應提供博士教育學程。 4. 課程內涵需廣泛而基礎，但也需兼顧某種程度的專長性。 20
- 23. Library and Information Science / Sciences Library and Information Studies Information Studies Information and Library Science School of Information Library Science Information Sciences and Technologies Library and Information Management Information Science Information Science and Technology Information Science and Policy Information Science and Learning Technologies Information Resources and Library Science 圖書資訊學系所名稱
- 26. 課程設計 依據美國圖書館學會1992年的圖書館與資訊研究碩士學承認可 標準，課程的設計重點如下： 1. 著重圖書館及資訊專業人員的發展 2. 相關學科在本專業學科的應用 3. 整合科技理論與應用 4. 充分反應多元文化、種族、語言的社會需求 5. 回應日益趨向科技及全球性的社會需求 6. 提供專業領域未來發展的方向 7. 致力於專業人員的繼續教育 26
- 27. 課程設計 1990年代的學門改名亦引發系列課程研究與改革，1995年 美國田納西大學J. Michael Pemberton提出資訊研究課程應 包括五大領域的核心課程： 1. 資訊環境概略介紹 2. 資訊科學與技術導論 3. 資訊資源之選擇、徵集與評估 4. 資訊內容的表述 5. 資訊查詢與評估 27
- 28. 課程設計 美國圖書館學會在第一屆專業教育會議中，因圖書資訊學 教育逐漸偏離圖書館界的需求而提出圖書館員核心能力草 案（Force on Core Competencies Draft Statement），將建議 館員之重要核心能力分為七大領域如圖。 28
- 30. 教育變革 Elisabeth Logan與Ingrid Hsieh Yee在《1990年代的圖書資訊教育學》 （Library and information Science Education in the Nineties）中提出圖 資教育在過去30年來遭逢許多變革，並將這些變革劃分為行政、專業、 圖書資訊學校、課程與教師五方面來探討。 行政管理變革 由於大學經費減少，形成新資訊經濟，儘管由於新資訊經濟所帶來的資訊 專業機會提高了圖資學校在大學的能見度，但圖書資訊學學校的專業角色 仍在大學的質疑目光中。為此，圖資學校以重組學程、擴展焦點、創造合 作夥伴以爭取募款與實習機會以及與其他系所合作結盟的方法來回應。 30
- 32. 遭遇問題 在美國圖書館學會所召開的第一屆專業教育會議上，提出了四 個圖書資訊學研究所教育所發生的問題，包含： 1. 許多學校把圖書館一詞拿掉 2. 缺少對核心知識技能的關懷工作 3. 缺少一些對特別團體圖書館工作人員教育的關心 4. 圖書資訊學課程與圖書館界工作脫節 32
- 33. 遭遇問題 在會議最後，提出六點建議： 1. 積極界定專業的範圍、內容與價值 2. 建立與應用認可標準 3. 提供專業檢定與繼續教育 4. 制定21世紀專業的圖書館職務分類與說明書 5. 加強圖書館與資訊研究教育工作者之間的交流 6. 配合不同社群，進用、教育與安排圖書資訊學學生就業 33
- 34. 發展趨勢 美國自1998年開始進行KALIPER－資訊專業人員與教育更生 計畫（Kellogg－ALISE Information Professionals and Education Renewal Project, KALIPER），是個由美國卡洛格基 金會與美國圖書資訊學教育學會合作，為期五年、對於21 世紀圖書資訊學課程趨勢的研究計畫。 2000年提出21世紀圖書館與資科學專業人員Kaliper報告 （Education Library and Information Science Proffessionals for a New Century; the Kaliper Report）具體提出圖書資訊學課 程變革的六大趨勢： 34
- 35. 發展趨勢 1. 圖資教育將以資訊環境與資訊問題作為基礎，以資訊課題為主，並 重視資訊產品的產製與行銷數位資訊的組織與管理。有些傳統圖資 課程將被修改為較廣泛的應用。 2. 圖資課程將繼續與其他領域結合，形成以使用者導向的核心。從由 知識為領域的核心，加入資訊搜尋、資訊在社會的角色等課程 3. 圖資學校與學程將會把資訊科技與課程融合。 4. 圖資學校進行專性課程實驗計畫，提供正式證書或專科資格，提供 學生依個人化需求來選修課程。 5. 圖資學校將提供不同形式的教學方式，以幫助學生學習更有彈性。 6. 圖資學校將藉由提供大學部、碩士班、博士班學程來擴大課程。 35
- 37. 1 大陸圖書館學教育的歷史沿革 1.1 民國時期的大陸圖書館學教育的開端與繁榮：早期圖書館院校的開辦與發展狀況 1.2 戰亂與政治因素干涉下的中國大陸圖書館學教育的演變與衰落 1.3 改革開放後，大陸的圖書館學教育發展與再興 2 二十一世紀以來，大陸圖書館學教育發展現狀 2.1 專業設置 2.2 招生與就業狀況 2.3 課程建設 2.4 師資結構 3 大陸圖書館學教育面臨的困境與對策 3.1 困境：學科易名、就業困境，學非所用； 3.2 對策：院系改革、館系合辦。 大 綱 37
- 38. 1.1 民國時期的大陸圖書館學教育的開端與繁榮 圖書館學在大陸產生的原因： （1）西方公共圖書館制度的傳入，當時公共圖書館的紛紛建立急需圖書館學知識的指導； （2）西方圖書館學知識在中國學術界的迅速傳播，一些美國圖書館學者、歸國留學生在國內宣傳先進的圖 書館學知識。 中國大陸的圖書館學是在20世紀20年代初形成的主要標誌有三個： （1）1920年，韋棣華女士等仿照美國紐約公共圖書館學校，在武漢創辦了我國第一個圖書館學教育機構： 武昌文華圖書專科學校(Boone Library School)，從此中國大陸有了自己獨立的圖書館學專業教育； （2）1921年，胡慶生等接受美國圖書館學教育的留學生畢業後紛紛回國，在國內學術界興起了圖書館學宣 傳、研究活動； （3）1923年，楊昭悊的《圖書館學》正式出版，該書多取日、美兩國成法，嘗試用科學方法說明圖書館學 原理及應用，開中國圖書館學通論之先河。 1 大陸圖書館學教育的歷史沿革 38
- 39. 所以，從某種程度上也可以說，我國專門的圖書館學教育機構“文華圖專”的成立， 既標誌了中國圖書館學教育正式起步，也標誌了現代圖書館學在中國的確立。 文華圖專的課程主要有：中國目錄學、中文參考書舉要、西文參考書舉要、中文書 籍選讀、西文書籍選讀、西文書籍編目學、中文書籍編目學、西文書籍分類法、中 文書籍分類法、現代史料、圖書館經濟學、西文打字法、字體書寫法、圖書館之研 究、實習等。此外，學校還設“特別演講”課，專門邀請各科著名學者、教授為學 生演講學科的進展、提供推薦書目、開拓學生視野、引導學生閱讀。文華圖專注重 教學實習，以自建的開架借閱和基本免費看書的公共圖書館“文華公書林” ( Boone Library )為實習場所，辦館與辦學融為一體，學生的動手能力。 1.1 民國時期的大陸圖書館學教育的開端與繁榮 39
- 48. 20世紀90年代以來，市場經濟、資訊技術快速發展，社會工具理性蔓延，圖書館事業發展步履 維艱，高等學校圖書館學專業出現了招生難的局面，圖書館學教育一度遭遇到了發展困境。為了擺 脫危機，圖書館學教育界採取了一系列的改革措施: 院系更名(或與其他院系合並) 、拓寬教學目標、 調整專業目錄、更新教學方案、重置教學課程，這種突圍式的改革略有成效,但付出了巨大代價，有 些課程改革甚至傷及本學科的傳統核心，導致圖書館學專業知識增長速度減緩甚至落後於圖書館實 踐的發展。 而且为了与国外本学科发展接轨，美国图书情报学教育的任何一种新动向都受到国内学术界的 高度重视。如：20世紀70年代美國圖書館學院系多更名為School of Library and Information Science， 大陸圖書館學系隨即在20世紀80年代也大多更名為”圖書情報學系(院)”，並加大情報學課程或建立 情報學專業。 另外，2003年美国一些著名的图书馆学情报学院发起了“信息学院运动”( Information Schools movement，简称iSchool运动) ，它们将“School of Library and Information Science”更名为“School of Information”或“College of Information”。新的信息学院致力于以信息、技术和人的关系为中心 的研究与实践，注重与信息有关的跨学科整合发展，但“Library”一詞正式離開了這些學院的名稱。 1.3 改革開放後大陸圖書館學教育的發展 48
- 51. 2.2 招生與就業狀況 --- 本科 23所高校2002~2006 年图书馆学专业本科招生人数 23所學校中，有14所學校給了錄取情況。这14 所学校在高考 志愿中填报图书馆学专业而被录取的人数有738 人，未填报图 书馆学专业而被调剂到图书馆学专业就读的有1346 人。 2002~ 2006 年各年图书馆学专业毕业生去向和人数比例 有人表示赞赏，认为这是图书馆学专业适应性强的表现， 但也有人认为，图书馆学专业培养的人才越来越多地不愿 去图书馆就业，很难说是图书馆学教育的成功。 51
- 52. 统计的结果是，2002~ 2006 年间,15 所学校共有548 名硕士研究生毕业， 其中在图书馆就业的有266 人，占48. 5%，从事教学工作的有77 人，占 14%，读博或出国的有71 人，占13% ，其他在非图书馆行业就业的有 140 人，占25. 5%。数据表明，硕士研究生毕业后较多的还是从事图书 馆工作，但需要注意的是，仍有1/ 4 的毕业生从事其他的工作。 2002~ 2006 年图书馆学专业硕士招生人数示意图 2002~2006年，图书馆学博士研究生从最初的 北京大学、武汉大学、中科院国家科学图书馆 3个机构招生到2006 年的6个机构招生，招生人 数也随着机构数的增加而增加。5 年间，招收 博士研究生从14名增加到28 名。博士生毕业后 主要从事教学工作，只有原在图书馆工作的在 职博士研究生，毕业后回到原单位工作。 2.2 招生與就業狀況 --- 研究生 52
- 53. 2003年4月教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会在湘潭大学召开了主题为“图书馆 学专业本科核心课程建设”的会议，确定了7门图书馆学专业核心课程。肖希明調查了18所高校 課程開設情況，結果如下： 2.3 課程建設 --- 本科 各校开设的图书馆学专业课状况 7 门核心课程的开设情况 大多数学校对图书馆学专业核心课程设置是有 共识的，这些课程基本上涵盖了图书馆学专业的核 心内容。 53
- 54. 2.3 課程建設 --- 研究生 图书馆学硕士研究生开设的主要课程 调查共有13 个单位提供了课程设置信息，现将比较集中的课程列表显示。虽然图书馆学硕 士教育机构根据各自的研究方向设置开设了各具特色的课程，但图书馆学专业的核心课程在多 数学校仍是相同的。 54
- 59. 台灣地區 圖書資訊學教育發展近況
- 61. 圖資教育簡史 一、成長時期（1954-1979） 1953 中國圖書館學會成立 1954 國立中央圖書館在臺北市復館 1954 台灣大學外文系開「圖書館學」課程 1955.6 師大增設社會教育學系，內有圖書館組 （台灣最早的圖書館學科系） 1957.3 師大國文研究所目錄學組研究生6人 1961.8 台大新設圖書館學系 1964.7 世界新聞專學校創設圖書資料科 （分別為三年制與五年制） 1968 中國文化大學史學研究所設立圖書文物組 61
- 62. 圖資教育簡史 一、成長時期（1954-1979） 1970.8 輔仁大學文學院增設圖書館學系，分日夜間部招生 1971.10 國立中央圖書館「圖書館學研究班」開始上課 1971 淡江大學成立「教育資料科學學系」 1972.8 政治大學中文研究所目錄學組，招收研究生5人 1975.8 國立中央圖書館策劃之大學廣播課程「圖書館的利用」 在教育廣播電台開始播出 62
- 63. 圖資教育簡史 二、發展時期（1980-1992年） 1980 台灣大學圖書館學研究所正式成立 1985 師範大學成立社會教育研究所 （圖書館學及大眾傳播理論等課程為選修） 1988 台大圖書館學博士班成立，隔年開始招生 1991 淡江大學成立「教育資料科學研究所」 1992 輔仁大學率先申請核准改名為「圖書資訊學系」 63
- 64. 圖資教育簡史 三、改革與提升時期（1993年-迄今） 1994 輔仁大學成立圖資碩士班 1995 （改制後）世界新聞傳播學院重設置圖書資訊學系 1996 政治大學申請成立圖書資訊學研究所 1997 師大社會教育學系圖書館組改名→圖書資訊學組 台灣大學圖書館學系改名→圖書資訊學系 1998 玄奘大學人文社會學院成立圖書資訊學系 1999.8 中興大學籌設圖書資訊學研究所招收第一屆10名 64
- 65. 圖資教育簡史 2000 世新大學申請設立碩士班獲准 2000 淡江大學教育資料科學系改名「資訊與圖書館學系」 2001 世新大學圖資系改名為「資訊傳播學系」 2002 交通大學電機資訊學院碩士在職班新設「數位圖書 資訊組」（2010.9停止招生） 2002 師大成立圖書資訊學研究所 2003 台灣大學圖資所開辦碩士在職專班 2004 中興大學圖資所開辦圖書資訊學碩士學分班 三、改革與提升時期（1993年-迄今） 政治大學圖書資訊與檔案學研究所（2007）。圖書資訊學教育大事記。台灣百年圖書館 數位圖書館先導計畫。 王梅玲（2007）。臺灣圖書館學教育史。圖書與資訊學刊，63，47-63。 65
- 66. 繼續教育 1992 空中大學人文學系設置圖書館類課程開設「圖書館學導論」 1999.12 國圖與政大合作辦理圖書資訊學碩士學分班第一期招生 2000 開設在職進修專班包括世新圖書資訊學系 「二年制在職進修專班」 師大社教系「學校圖書館行政碩士學分班」 2002 開辦碩士學分班的有政大、師大、中興三校 學士學分班有政大「學校圖書館專業人員進修班」、「檔案管 理學士學分班」 ◎積極提供專業的繼續教育課程：學士學分班、碩士學分班、 碩士在職專班（前三者有學分）、短期研習班（無學分） ◎授課方式：每週面授、非同步與面授交叉、非同步遠距 三、改革與提升時期 66
- 67. 系所易名 年代 學校 原名 更名 1992 輔仁大學 圖書館學系 圖書資訊學系 1998 台灣大學 圖書館學系 圖書資訊學系 2000 淡江大學 教育資料科學學系 資訊與圖書館學系 2001 世新大學 圖書資訊學系 資訊傳播學系 學校 名稱 政治大學 圖書資訊與檔案學研究所 師大 圖書資訊學研究所 中興 圖書資訊學研究所 玄奘大學 廣播與電視新聞學系圖書資訊管理類（2012年併入） 三、改革與提升時期 67
- 70. 圖資教育課程規劃 二、中期：茁壯與檢討（1980-1992） ◎圖書館學研究所陸續開辦（台大、淡大、師大） ◎1992年，中華圖書資訊學教育學會成立（Chinese Association of Library and Information Science Edication，CALISE） ◎學系名稱問題 ◎教育部主導課程標竿使課程自由度降低 →圖書館學教育現況探討 70
- 71. 中華圖書資訊學教育學會 Chinese Association of Library and Information Science Edication，CALISE 第一任理事長：胡述兆教授 現任第十屆理事長：淡江資圖邱炯友教授 截至民國100年12月31日止，會員人數共計195人 1. 研究與推廣圖書資訊學教育 2. 研討圖書資訊學學制與課程 3. 促進圖書資訊學教育方法與經驗之交流 4. 推動學用合一以及專才專用制度 5. 增進圖書資訊學教育之國際合作 6. 其他符合本會宗旨之事項 國家圖書館編（2012）。中華民國圖書館年鑑. 一O一年。臺北市：國家圖書館。 71
- 72. 圖資教育課程規劃 三、轉型期（1993-迄今） ◎ 1995年，教育部為尊重學術自由與建立各校特色 取消部定必修科目之要求 ◎ 課程的調整： 1. 部分課程停授 2. 原有課程改名，知識組織（原稱為分類編目學） 3. 資訊科目增加，資訊政策、資訊檢索、資訊行為 ◎ 學程的設置 王振鵠（民101年11月）。台灣圖書館學教育之發展。吳美美（主持人）。數位時代圖書資訊教育與 產業人才需求研討會，國立臺灣師範大學圖書館。 72
- 73. 2001 台大：「知識管理學程」 2005 輔仁：「中國古籍整理學程」 2008 師大：「數位內容與創新應用學分學程」 2009 中興：「人文數位典藏與加值應用學程」 ------ 世新：「網路內容創作學程」、「資傳學程」 學程的設置 ◎主題性修習各系所課程，拓展圖書資訊學應用場域 73
- 76. 大 綱 1. 圖書館專業與認證制度 2. 臺灣圖書館人員任用之條件 3. 英國圖書館員專業認證制度 4. 美國圖書館員專業認證制度（美國公共圖書館員、學校圖書館館 員/媒體專家） 5. 中國圖書館員專業認證制度 6. 圖書館員專業職能 7. 臺灣實施圖書館員認證制度的分析 76
- 79. 圖書館專業與認證制度 認證(certification) 我國行政院經濟建設委員會人力規劃處將認證描述為「係檢驗某種能 力，符合一定標準之證明，對執業並無公權力的限制，可由政府或民 間辦理」 79
- 83. 英國圖書館員專業認證制度 英國在 1980 年代開始推動國家職業資格制度，成立了「國家職業資格委 員會」（National Council for Vocational Qualifications, 簡稱 NCVQ） 負責制定國家職業資格標準，以及國家職業資格申請資格之認定 在英國國家職業資格認證（簡稱NVQ 或NVQs）中，關於資訊服務的職業資 格認證分為四個領域： （一）資訊和圖書館服務 （二）檔案 （三）檔案服務和檔案管理 （四）旅遊資訊 圖書館與資訊服務界所依據之標準則是「英國資訊與圖書館服務國家職業 資格標準」 （ILS S/NVQ）。 83
- 85. 英國圖書館員專業認證制度 英國資訊與圖書館服務國家職業資格標準劃分架構 職稱 內涵 單元 第 二 級 圖書館助理 資料處理，辨識及提供資訊 與工作給使用者，發展顧客 關係 核心單元 選擇單元一：使用者服務 選擇單元二：活動 第 三 級 資深圖書館 助理 提供並組織資訊，解決使用 者問題並維護標準品質 核心單元 選擇單元一：組織資訊 選擇單元二：使用者服務 選擇單元三：監督活動 第 四 級 圖書館及圖 書館部門管 理者 確認策略以符合使用者之資 訊需求，規劃儲存與顯示、 維護與推廣服務及產品運作、 提供服務、產品與系統之改 變成果 核心單元 選擇單元一：使用者服務 選擇單元二：組織資訊 選擇單元三：館藏管理 選擇單元四：訓練發展 選擇單元五：管理 資料來源：”National Vocational Qualifications （NVQs): One route to improve the status of women in libraries?”, Parker , S.& Hare ,C.& Leary , P.G.（2000,Aug）.66th IFLA Council and General Conference. 85
- 87. 美國圖書館員專業認證制度 所謂圖書館專業人員，基本上是指具備美國圖書館學會認可學校之圖書資 訊學碩士學位資格，或通過各州之證照制度。 一般普遍要求基本資格為具備美國圖書館學會認可學校之圖書資訊學碩士 學位資格 。而美國圖書館學會是美國在圖書資訊學領域唯一認可之專責認 可機構。 美國沒有全國通用的圖書館專業人員認證計畫。 公共圖書館員以及公共圖書館管理者是由州圖書館機構或教育部門認證 中小學媒體專家則由州教育部門認證 醫學圖書館學會（Medical Library Association, MLA）負責美國醫學圖 書館員的認證 美國圖書館學會並不進行認證，認證工作由其所屬的各分支機構組織開展， 許多州和地區會對圖書館工作者開展認證工作 87
- 88. 美國圖書館員專業認證制度 美國認證制度有下列特色： 1. 並非所有的州都制訂認證制度或要求 2. 認證有的是強制性的，有的是自願的 3.認證有的是針對所有的圖書館工作者，有的只是針對某一類型圖書 館人員（如管理人員） 4. 認證有的是建立在考試基礎上，有的是審查資料，或根據所修習 課程評估 5. 認證需要一定的費用 88
- 89. 美國公共圖書館員 一般而言，美國公共圖書館員認證，主要根據各州情況制定各州認證的標 準和模式 美國半數以上的州對於公共圖書館員都有要求認證，但其標準和申請條件 則有所不同，各州公共圖書館員認證標準最大的不同，在於對教育程度的 要求 各州對未取得圖書館學碩士學位的個人的認證，通常考慮其相關的工作經 驗和接受的繼續教育 以認證對象而言，有些州針對所有各類人員認證，如 Kentucky(肯塔基州)； 有些州只針對館員或館長認證，如Massachustts(麻薩諸塞州，又稱為麻 州) ；大多數則是只針對管理者做認證 以申請之目的而言，有些州館員必須參加認證，是因為圖書館才能取得州 政府經費，如 Micigan (密西根州) ；有的則是為結合該州的退休計畫； 至於認證的目的，可能是因法規規定，或加強技能規定是執業所必須，如 Virginia(維吉尼亞州) 89
- 91. 美國公共圖書館員 認證種類 申請條件 專業認證 層級一：取得美國圖書館學會認可學校之圖書資訊學碩士學位，並 具備4 年以上圖書館工作實務經驗 層級二 ：具備圖書資訊學碩士學位，並具備3 年以上圖書館工作實 務經驗，或40 個以上之繼續教育學習時數 層級三：具備圖書資訊學學士學位，並至少修畢40 個以上之繼續 教育學習時數 層級四 ：主修一個圖書資訊學研究主題或相關研究獲得學士學位， 並至少修畢60 個以上之繼續教育修習時數，或申請人需完成中學 學位，5 年圖書館工作經驗及認可學校30 個以上之學習時數 層級五：申請人需完成中學學位，與至少 15 小時之圖書資訓學教 育及5 年全職圖書館工作經驗，或申請人需完成中學學位，10 年圖 書館工作經驗及認可學校 60 個以上之學習時數 工作經驗 認證 學士學位或中等學位，輔以圖書館工作經驗或繼續教育修習 臨時性檢 定證書 一般為工作需求或因應圖書館行政要求而申請，基本資格為已有圖 書館工作者，證書有效期限約 1 至 3 年 資料來源：黃美蓮。英美圖書館專業人員認可與檢定之比較研究。碩士論文，國立政治大學圖書資訊學研究所，（2002）台北市。 91
- 92. 學校圖書館館員/媒體專家 學校圖書館員的認證著重在強調館員作為教師的教育功能，中小學圖書館 員一般稱為圖書館媒體專家（Library Media Specialist）， 必須獲得中 小學教師的職業資格認證，分為州立的和全國通用的兩種類型 州立較為普遍，而全國通用者對館員的要求更為嚴格，館員取得認證的花 費也較高 館員的認證是依據全國職業教學標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards：NBPTS)的圖書館媒體專家標準 （NBPTS Library Media Specialist Standards） NBPTS 圖書館媒體專家標準，描述的內容包括： 1. 圖書館媒體專家應熟悉的知識 2. 圖書館媒體專家應熟悉的工作 3. 圖書館媒體專家發展專業的方法 其架構如下表所示： 92
- 93. 學校圖書館館員/媒體專家 主題 標準 內涵 圖書館媒體專家應熟悉 的知識 Standard I： 學習者的知識 知識的成長與發展 學習風格的知識 學習者的知識運用 Standard II： 教學知識 學習理論的知識 建立積極的學習環境 發展團體管理策略 加強與支持學校、地方與州立的課程 Standard III： 圖書資訊學知識 專業原則的知識 專業倫理與法條的知識 組織與實務的知識 文獻的知識 資訊處理策略的知識 創造和管理資訊的科技知識 NBPTS 圖書館媒體專家標準架構 93
- 94. 學校圖書館館員/媒體專家 主題 標準 內涵 圖書館媒體專家應 熟悉的工作 Standard IV： 整合教學 規劃學習的合作 建立教學活動 評估學習和教學 Standard V： 運用圖書館媒體 提供科技資訊系統的檢索 教導有效利用科技和其他資源 促進學習者使用科技 加強學習 Standard VI： 管理圖書館媒體課程 規劃圖書館媒體課程 發展圖書館媒體課程 建置圖書館媒體課程 管理圖書館媒體課程 評估圖書館媒體課程 NBPTS 圖書館媒體專家標準架構 94
- 95. 學校圖書館館員/媒體專家 主題 標準 內涵 圖書館媒體專家專業 發展的方式 Standard VII： 實踐反省 反省 反映給圖書館媒體課程 Standard VIII： 專業成長 專業進修 網路的機會 Standard IX： 道德、公平與多樣性 資訊使用的道德 促進公平與多樣性 Standard X： 領導、提倡與社區夥伴 領導 提倡 社區夥伴 NBPTS 圖書館媒體專家標準架構 資料來源：National Board for Professional Teaching Standards,”NBPTS Library Media Standards”.2001. 95
- 96. 中國圖書館員專業認證制度 中國有許多省市制定了地方性的圖書館法規，如：1996 年上海市頒 布了《上海市公共圖書館管理辦法》、2001 年 7 月湖北省人大通過 了《湖北省公共圖書館條》、2002 年 7 月北京市人大通過了《北京 市圖書館條例》等等 這些地方性的圖書館法規、條例雖然大多數只對圖書館館長資格作了 規範，但是也有部分省市的圖書館法規、條例對圖書館業務人員的職 前培訓、任職資格、繼續教育進行規定，如《北京市圖書館條例》中 就有規定「圖書館應當根據圖書館事業發展和自身業務要求，定期對 業務人員進行培訓」 96
- 97. 中國圖書館員專業認證制度 不過這些地方性法規、條例都沒有提及要建立圖書館職業資格制度以 對圖書館人員的任用進行「行業准入」。 中國圖書館界目前存在的問題有： 1. 圖書館員任用無行業統一資格標準 2. 圖書館工作專業人員與非專業人員界線不清 3. 圖書館服務品質難以保證與提高 4. 圖書館繼續教育缺乏激勵機制 5. 圖書館學教育與實務脫離 6. 中國圖書館工作的國際化受到影響 97
- 98. 圖書館員專業職能 圖書館工作是一種專業，因此，作為一個圖書館員首要條件便是應具 有專業的知能 所謂專業知能包含專業知識（Professional Knowledge）、專業技能 （Professional Skills）、與專業態度（Professional Attitude） 98
- 99. 圖書館員專業職能 知識： 「知識」是指具備相關資訊、知道、瞭解、熟悉於某事，有知覺的、 有經驗的、通曉某事、某人或如何做某事 1.基本知識：如語文、溝通、運算能力等 2.學科知識：如法、醫、化學等 3.圖書與資訊科學知識 4.資訊工作環境之知識：由社、經、技術相關連組成之資訊社群 5. 工作內容的知識：資訊服務與製作資訊產品的活動 6. 如何去作的知識：運用技術、資料與科技等進行不同活動 7. 與組織或使用者群相關之知識：瞭解組織或使用者之任務、目 標、目的、資訊需求等 99
- 103. 參考資料 ALA. “Directory of ALA-accredited programs,”< http://www.ala.org/accreditedprograms/sites/ala.org.accreditedprograms/files/content/directory/pdf/LIS_directory_10-2013.pdf > (7 Jan, 2014) American Library Association (n.d.). Library and Information Studies and Human Resource Utilization Policy Statement. Retrieved Jan 7, 2014, from http://www.ala.org/educationcareers/careers/paths/policy. Edward G. Holley, ”One Hundred Years of Progress: The Growth and Development of Library Education,” The ALA Yearbook of Library and Information Services 11 (1986) :23-28. Holley, Edward. (1986). One Hundred Years of Progress: The Growth and Development of Library Education. The ALA Yearbook of Library and Information Services, 11, 23-28. Loriene Roy, “Personality, Tradition and Library Spirit: A Brief History of Librarian Education” Library and Information Studies Education in the United States (London: Mansell, 1997), pp.1-16. Josephine Yu Chen Sche, “Education Sustems for Librarianship in the Federal Republic og Germany, the United Kingdom and the United States of America: A comparative Study,” (Ph. D. diss. Florida State University. School of Library and Information Studies, 1983), pp.202-203 Roy, Loriene Brooke E. Sheldon. Library and Information Studies Education in the United States. London and Washington: Mansell, 1997. 王梅玲（無年代）。圖書資訊學教育與人力資源運用。上網日期：2014年1月7日，檢自 http://pkm.glis.ntnu.edu.tw/events/1998/12.html。 王梅玲。英美與亞太地區圖書資訊學教育。臺北市：文華，2005。 103