SOLO QUIERO COMPARTIR LAS SESIONES DE MI GRADO

2. I.E.:132.Toribio de Luzuriaga y Mejía
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Julia Chico Fuster
GRADO Y SECCIÓN: 2”A”
FECHA: 01 DE MARZO
ÁREA: Matemática
TEMA: La decena
ÁREA
ORGANIZADOR
Matemática
Número
relaciones y
operaciones.
CAPACIDAD
Interpreta y
representa
números del 1
al 50.
CONOCIMIENTO
Números del 1 al
50.
INDIC.
Reconoce
los
números
naturales
del 1 al
150.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Obs.
INSTRUM.
Hoja de
aplicación.
PROCESOS PEDAG.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURS.
TIEMPO
INICIO
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Bienvenida, acuerdos, asistencia,
Responsabilidades.
MOTIVACIÓN: Se les presenta una diapositiva la palabra
“Bienvenida” con un títere. Luego cuenta cuantas letras
tiene la palabra bienvenida (10).
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
¿Quién salió?
Repasamos lo que nos dijo.
DECENAS
¿Por qué hizo eso?
¿Cuántas letras tiene la palabra bienvenida?
¿Por qué es importante?
¿De qué otra forma podemos decir 10?
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
¿Será importante saludarnos? ¿Será importante la decena?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los alumnos sacan objetos de su cartuchera y forman
decenas.
APLICACIÓN:
Los alumnos por grupos dibujan decenas de diferentes
objetos y lo colocan en el tablero posicional.
Luego copian en la pizarra los ejemplos de los diferentes
grupos seleccionados.
EVALUACIÓN: Examen de entrada.
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
TRANSFERENCIA: Los alumnos narran en casa en forma oral
lo que hicieron en el aula.
Papelotes
25
PROCESO
SALIDA
Power point
letrero
títere
Pizarra
50
Cuaderno
Sopa de
letras
examen
BIBLIOGRAFIA: MED.-D.C.N.
SUB DIRECTOR
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER
15

3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.:132.Toribio de Luzuriaga y Mejía
DOCENTE: Julia Chico Fuster
GRADO Y SECCIÓN: 2”A”
FECHA: 01 DE MARZO
ÁREA: COMUNICACIÓN
TEMA: Composición a mis vacaciones.
ÁREA
Comunc.
ORGANIZADOR
Producción de
textos.
PROCESOS PEDAG.
INICIO
CAPACIDAD
Escribe textos
narrativos.
CONOCIMIENTO
Texto narrativo.
INDIC.
Produce
texto
corto.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES PERMANENTES: Bienvenida, acuerdos,
asistencia, responsabilidades.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Obs.
RECURS.
Papelotes
MOTIVACIÓN: Canción:¿Cómo están? Y la
Canción: “Mis vacaciones”.
INSTRUM.
Registro
TIEMPO
25
youtube
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
¿Qué clase de texto es?
¿Cuál es el título de la canción?
¿De qué trata la canción?
¿Les gustó la canción?
¿A quién le saludamos?
¿Quiénes regresan a la escuela?
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
¿Será importante la escuela?¿Porqué?¿Paraqué?
PROCESO
Pizarra
APLICACIÓN:
Los alumnos realizan una composición sobre sus vacaciones y
dibujan.
Forman oraciones con las palabras encontradas de la sopa de
letras.
SALIDA
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los alumnos dictan a su profesora sobre sus vacaciones,
dibujan y transcriben.
Cuaderno
50
Sopa de
letras
EVALUACIÓN: Examen de entrada.
examen
METACOGNICIÓN:¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
15
TRANSFERENCIA: Los alumnos narran en casa en forma oral lo
que hicieron en el aula.
BIBLIOGRAFIA: MED.-D.C.N.
SUB DIRECTOR
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER

4. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.:132.Toribio de Luzuriaga y Mejía
DOCENTE: Julia Chico Fuster
GRADO Y SECCIÓN: 2”A”
FECHA: 02 DE MARZO
ÁREA: COMUNICACIÓN
TEMA: COMPRENSIÓN DE LECTURA
ÁREA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDIC.
COMUNICACION
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS.
RECONOCE LA
IDEA PRINCIPAL
DE UN TEXTO.
CANCIÓN:”MI
ESCUELA”.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS.
ESCRIBE SU
TEXTO
UTILIZANDO LAS
PALABRAS
SIGNIFICATIVAS.
CALIGRAFÍA Y
ORTOGRAFÍA.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Reconoce
la idea
principal de
un texto.
Redacta
coherentemente su
escrito.
INSTRUM.
Observ.
Hoja de
aplicación.
PROCESOS PEDAG.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURS.
TIEMPO
INICIO
ACTIVIDADES PERMANENTES: Bienvenida, acuerdos, asistencia,
responsabilidades.
Papelotes
25
MOTIVACIÓN: Cantan la canción “Mis vacaciones”.
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Les gusto la canción:¿qué clase de texto es?
¿Cuál es el título? Encierran las palabras que contengan la m y la p.
papelote
plumón
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
¿Será importante las palabras que contenga la m y
p?¿Porqué?¿Paraqué?.
pizarra
APLICACIÓN:
Los alumnos realizan la transcriben las palabras de la pizarra.
Luego forman oraciones.
Dictado
PROCESO
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los alumnos dictan a su profesora oraciones de las palabras
resaltadas.
cuaderno
pizarra
50
EVALUACIÓN: Hoja de aplicación de un texto.
SALIDA
hoja de
aplicación
METACOGNICIÓN:¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
15
TRANSFERENCIA: Los alumnos leen en su biblioteca escolar y de
casa con el uso de la mp.
BIBLIOGRAFIA: MED.-D.C.N.
___________________________
SUB DIRECTOR
__________________________________
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER

5. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.:132.Toribio de Luzuriaga y Mejía
DOCENTE: Julia Chico Fuster
GRADO Y SECCIÓN: 2”A”
FECHA: 01 DE MARZO
ÁREA: Matemática
TEMA: La decena
ÁREA
Matemática
ORGANIZADOR
Número
relaciones y
operaciones.
PROCESOS PEDAG.
INICIO
CAPACIDAD
Interpreta y
representa
números del 1
al 50.
CONOCIMIENTO
Números del 1 al
50.
INDIC.
Reconoce
los
números
naturales
del 1 al
150.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES PERMANENTES: Bienvenida, acuerdos,
asistencia, responsabilidades.
RECURS.
Papelotes
MOTIVACIÓN: Se les presenta la palabra “Bienvenida” con
un títere. Luego cuenta cuantas letras tiene la palabra
bienvenida (10).
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
¿Quién salió?
Repasamos lo que nos dijo.
DECENAS
¿Por qué hizo eso?
¿Cuántas letras tiene la palabra bienvenida?
¿Por qué es importante?
¿De qué otra forma podemos decir 10?
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
¿Será importante saludarnos?¿Será importante la decena?.
PROCESO
EVALUACIÓN: Examen de entrada.
INSTRUM.
Hoja de
aplicación.
TIEMPO
25
letrero
títere
Pizarra
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los alumnos sacan objetos de su cartuchera y forman
decenas.
APLICACIÓN:
Los alumnos por grupos dibujan decenas de diferentes
objetos y lo colocan en el tablero posicional.
Luego copian en la pizarra los ejemplos de los diferentes
grupos seleccionados.
SALIDA
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Obs.
50
Cuaderno
Sopa de
letras
examen
15
METACOGNICIÓN:¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
TRANSFERENCIA: Los alumnos narran en casa en forma oral
lo que hicieron en el aula.
BIBLIOGRAFIA: MED.-D.C.N.
SUB DIRECTOR
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER

6. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa
1.2 Grado y Sección
1.3 Profesora responsable
1.4 Fecha
1.6 Duración
1.7.-Áreas
1.8. Valor
I.
:
: 2º GRADO
: Julia Chico Fuster
:
11/12
:
2 HORAS PEDAGÓGICAS
:
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
: PERSEVERANCIA
ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
1ª Actividad Significativa: “Aprendemos a leer aplicando técnicas de lectura “
EVALUACIÓN
ÁREA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDICADOR
Expresa rimas
deportivas a
Expresa rimas deportivas
través de la
COMPRENSIÓN ORAL
con pronunciación y
expresión
entonación adecuada.
corporal.
COMPRENSIÓN DE
Selecciona
Leen y comprende rimas
Rimas
TEXTOS
palabras con el
mismo sonido
deportivas.
final.
PRODUCCIÓN
Escribe rimas
Escribe con facilidad textos
deportivas
cortos: rimas deportivas.
DE TEXTOS
utilizando
palabras con
igual sonido final.
Identifica los
datos en un
cuadro de doble
entrada.
Representa e interpreta la
Registra datos en
ESTADÍSTICA
relación de los datos
Tablas de datos
la tabla de doble
entrada.
organizados en tablas
Explica la
relación de datos
en la tabla
empleando sus
propias palabras.
Participa con entusiasmo en los proyectos que se plantean a nivel personal y grupal.
EXPRESIÒN Y
COMUNICACION
MATEMATICA
ACTITUDES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Trabajo grupal
Fichas de
trabajo

7. II.
PROCESO
S
PEDAGÓGI
COS
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
RECURSOS Y
MATERIALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Normas de
convivencia y
valores
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Saludo a los niños
Asistencia
Enfatizar las normas de convivencia y los valores.
INICIO
TIEMPO
5 min.
Escuchan los criterios de evaluación y conocen los aprendizajes que alcanzarán en la sesión con el apoyo de la
maestra y sus compañeros de equipo.
DINÁMICA O MOTIVACIÒN INICIAL:
Se les presenta a los niños algunos instrumentos deportivos como: pelota de vóley, de futbol, de
básquet; raqueta, etc.
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
A partir de ello se les pregunta para rescatar los saberes previos:
¿Qué se observamos?
¿Para qué sirve? ¿Alguna vez lo han usado ustedes?
¿Conoces y practicas algún deporte? ¿Qué otro deporte conoces?
¿Qué deporte te gusta?
Los niños dibujan su deporte favorito y lo colocan en la pizarra para poder clasificarlos.
Se cuenta con los niños las preferencias deportivas. Y se les pregunta a los niños:
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo podemos ubicar los datos de las preferencias deportivas en esta tabla? ¿Saben como se llama
esta tabla? ¿Les gustaría saber cómo se llama?
Los niños dan a conocer sus saberes previos mediante la técnica de la lluvia de ideas y la docente lo va
anotando en la pizarra.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
-
Lamina sobre
deportes.
15
min.
La docente explica sobre el cuadro de doble entrada
Contrastan sus hipótesis y saberes previos analizando el cuadro de doble entrada formado
con las respuestas de los niños.
Se construye con los niños un mapa conceptual para consolidar el aprendizaje.
Construyen una tabla a partir de los datos obtenidos de los niños y niñas.
DEPORTES
PARTICIPANTES
x
x
x
x
x
papelote
FÚTBOL
x
x
VOLEY
x
ATLETISMO
Se realiza el análisis de la tabla: ¿Cuántos niños hay en cada deporte? Qué deporte tiene más
participantes, cuál menos?
Plumones
Pizarra
15 min.

8. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
-
Participan en grupos en la resolución de problemas en relación a la tabla.
¿Cuántos participantes hay en vóley y futbol?
¿Cuántos participantes menos hay en atletismo que en futbol?
¿Cuántos participantes se necesitaría para tener la misma cantidad que las de vóley?
Pegan sus trabajos y exponen sus producciones a través de la técnica del museo.
Copian en sus cuadernos la tabla de datos y los problemas resueltos por los grupos.
Hace uso del texto del MED y se ubican en la página______
Resuelven una hoja de aplicación de problemas en relación a la tabla de datos.
Se vuelve a observar la lámina inicial y se les dice a los niños que ya tenemos los jugadores por cada
deporte y que nos falta algo muy importante: ¿Qué nos faltará? ¿Qué se necesita para alentar a los
jugadores? ¿Cómo alentamos a los participantes? ¿Qué le podemos decir para que jueguen bien?
PROCE
SO
Se muestra a los niños por grupos un papelote con un texto.
Se les pide que lo lean en forma silenciosa.
El jefe de cada grupo lo lee en voz alta
En cada intervención realizamos preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿ cuál es el sonido final? ¿A
quién está dirigido? ¿Cuál es el mensaje?
Se propone a los niños y niñas elaborar rimas para alentar a los participantes de nuestro equipo del aula.
Se les pide a los niños que menciones como es una rima, para lo cual se abrirá el texto del MED en la
página 54; e identificaran palabras con el mismo sonido final.
Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Organizador
visual
Cartillas
40Min.
Papelotes
Plumones
Cinta de
embalaje
La tabla de
datos
En grupos los niños elaboran rimas deportivas.
Salen a exponer y entonar las rimas en grupos.
Papelote
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
SALIDA
Retroalimentan los aprendizajes adquiridos con la participación de cada grupo.
Registran en una tabla las preferencias deportivas de su familia y amigos.
Elaborarán en casa una nueva rima deportiva familiar.
EVALUACIÓN
Evalúan su participación a través de la reflexión de lo logrado y una ficha de aplicación
Plumones
Cinta de
embalaje
Ficha de
aplicación
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Reflexionan y desarrollan una ficha de Evaluación Meta cognitiva en base a sus aprendizajes
logrados: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué dificultades Ficha de meta
tuvieron?, ¿Para qué te sirvió lo aprendido?
cognición.
______________
SUB DIRECTOR
_______________________________
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER
15 Min.

9. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa
1.2 Grado y Sección
1.3 Profesora responsable
1.4 Fecha
1.6 Duración
1.7.-Áreas
1.8. Valor
TEMA:
:
: 2º GRADO
: Julia Chico Fuster
:
11/12
:
2 HORAS PEDAGÓGICAS
:
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
: PERSEVERANCIA
“Organizamos información en gráficos de barras¨
II.-ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
MAT.
ORGANIZADOR
Estadística
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
Representa e interpreta
relaciones entre datos
numéricos en gráficos de
barras en cuadrículas.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
Indicadores
Gráfico de
barras
Técnicas
Instrum
ento
Recoge datos y los tabula en
gráficos de barras.
Observación
sistemática
Ficha
de
cotejo
Construye gráficos de barras
con los datos recogidos.
Ficha
de
aplicaci
ón.
Interpreta los datos
representados en un grafico de
barras.
ACTITUD: Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje matemático.
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
Al término de la sesión, los estudiantes del 2°. De Primaria serán capaces de organizar información,
construir gráficos de barras e interpretarlas.
Procesos
De Aprendizaje.
Estrategias Metodológicas
Materiales
Tiempo

10. INICIO:
PROCESO
-Actividades de apertura.
-Implementación de las normas de convivencia.
-Motivación:
Se le presenta un juego
Lanzando latas o pelotas
Materiales.
Una caja.
chapitas o pelotas
Se coloca la caja a 5 pasos de la línea de tirada.
Cada grupo lanza la lata
Registran en un papelote.
Gana el grupo que lanza más.
- Recojo de Saberes Previos :
¿Qué hemos hecho?, ¿Qué grupo lanzó más? ¿Qué grupo lanzó
menos? ¿Cuánto le falta al grupo 1 para tener la misma cantidad que
el grupo 3?
Generación del conflicto cognitivo:
¿Qué debo hacer para representar estos datos?
¿De qué otra forma lo puedo representar?¿Para qué me servirá
organizar la información?
Construcción del aprendizaje:
Grupo 1 lanzó 4 pelotas.
Grupo 2 lanzó 6 pelotas
La docente selecciona algunos datos de un grupo y muestra como se
construyen los gráficos de barras
1.-Registrar los datos.
2.-Colocar las frecuencias.
3.-Elaborar el grafico de barras.
4.-Interpreta e informar.
Caritas
Pelotas
25
Cajas
Papelote
plumones
Texto del
MED pág.:
Papelotes
6
figuras
5
50
4
Plumones
3
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
2
-Los estudiantes socializan sus producciones, exponen y se da las
precisiones sobre el tema.
1
Los alumnos transcriben en sus cuadernos la elaboración de los datos, Cuadernos
construyen sus gráficos de barrase interpretan
Aplicación:
Los estudiantes resuelven diversos problemas que impliquen la noción de
doble, triple y mitad de un dinero.
Transferencia:
Los estudiantes crean problemas que impliquen la noción de doble, triple y
mitad de un dinero.

11. Fichas de
práctica.
EVALUACIÓN:
SALIDA
Meta cognición:
Los estudiantes responden sobre lo aprendido:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?,
¿Para qué aprendí?
Reflexionamos sobre el trabajo realizado: Acciones, roles, tareas, etc.
-Autoevaluación y coevaluación.
Resuelven la hoja de aplicación.
Anexos:
-Lámina con propuestas.
- Hojas de Aplicación para Matemática
Nombre:…………………………………………………………………………..Nota:
Segundo grado:……
Fecha:…../……/..…./
1.-Observa y responde. ¿Cuántos cuyes menos que conejos hay en el corral
Animales del corral
Cantidad de animales
a.-8
b.-3
c.-5
cuy
pollo
2.-Observa el gráfico
conejo
pato
15

12. Cantidad de juguetes
M
U
Ñ
P
C
E
P
A
E
R
U
L
R
C
O
I
T
T
A
O
E
L
C
A
¿Cuánto le falta a la pelota para tener la misma cantidad que la
H
muñeca?’
a.-14
E
b.-5
c.-3

13. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa
1.2 Grado y Sección
1.3 Profesora responsable
1.4 Fecha
1.6 Duración
1.7.-Áreas
1.8. Valor
:
:
:
:
:
:
2º GRADO
Julia Chico Fuster
11/12
2 HORAS PEDAGÓGICAS
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
: PERSEVERANCIA
TEMA
COMUNCACION
INTEGRAL
AREA
COMPRENDO LA CARTA QUE LEO
II.- ORGANIZACIÓN DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA / CONOCIMIENTO / INDICADOR
ORGANIZAD
CAPACIDAD DIVERSIFICADA
CONOCIMIENTO
INDICADOR
OR
EXPRESION
Y
COMPRENSI
ON ORAL
COMPRENSI
ON DE
TEXTO
ACTITUD
Argumenta sus ideas con opiniones
e inquietudes sobre el contenido de
la carta.
Plantea hipótesis a partir del título y
la comprueba escuchando la carta e
identifica información importante.
La carta
INSTRUMENTO
Opina sobre la carta
presentada, argumentando
su punto de vista.
Plantea hipótesis a partir del
título.
Ficha de trabajo
Muestra seguridad y confianza en si mismo al comunicarse.
Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee.
III.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
MOMENTOS /
PROCESOS
PEDAGOGICOS
INICIO
Motivación y recojo de
saberes previos
Evaluación inicial:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ACTIVIDADES PERMANENTES Lo considero para que las docente no
dejen de realizarlo
 Saludo de bienvenida
 Oración del día
 Se les recuerda las normas de convivencia
Jugamos con los estudiantes “A llegado una carta”
Salimos al patio y formamos un círculo. Les decimos que vamos a jugar
“La carta” les explico cómo es el juego:
Inicio el juego diciendo, ha llegado una carta, los niños y las niñas de
preguntar ¡Para quién? Yo tengo que decir el nombre de uno de los
participantes ejemplo: para José, José debe preguntar ¿De dónde?
Refiriéndose a lugar de procedencia y debo responder por ejemplo de
Ayacucho. José debe saltar alternando los pies teniendo en cuenta los
Sonidos de la palabra, en voz alta cantará los sonidos: A-ya-cu-cho, debe
dar saltos, después que el niño ya se encuentra en el lugar donde ha
llegado se le plantea preguntas ¿Quién crees que te envió la carta? ¿Qué
te contarán? ¿Utilizamos la carta en nuestra localidad? ¿Para qué nos
sirve? El juego debe continuar dando participación a los demás
estudiantes.
Planteamos preguntas a partir del juego.
¿Qué les pareció el juego?
¿De qué trata el juego? ….
¿Qué es una carta?
¿Han escrito alguna vez una carta a su mamá o algún familiar?
¿Cómo crees que se sintió su mamá al recibirla?
¿Entre cuantas personas se realiza esta comunicación?
MATERIALES
Juego de la
carta

14. ¿Para que escribimos una carta?
¿Te gustaría leer una carta?
¿¿Cómo hacemos para enviarla?
¿Cuántos días demora para llegar a la persona que se le envía?
PROCESO
Proceso que se desarrollan:
Antes de la lectura
 Se muestra el titulo
Carta a mi mamá
 Los estudiantes leen el titulo y se les pide que cierren sus ojitos
por unos segundos y se imaginen quien escribe la carta y
porque:
¿Quién escribe la carta? ¿Qué escribirá?
 Presentado el titulo los estudiantes plantean sus hipótesis y
predicciones que se anotará en la pizarra.
Durante la lectura
 Se realiza la lectura del texto de forma silenciosa, coral, grupal
por los estudiantes.
 Después se realiza la lectura del texto: por párrafos.
 Se plantean preguntas durante la lectura
¿Qué hizo la tía Bertha? ¿Quién imagino un avión? ¿Qué es lo
contrario de sonriente?
 Búsqueda de significado de palabras a partir del contexto del
texto (Campamento, pozos, imaginar, conchitas).
Después de la lectura
 Se contrasta la hipótesis anotada en la pizarra.
 Se les plantea preguntas considerando los niveles de
comprensión(literal-inferencial-criterial)
¿Quién escribe la carta?
¿A quienes les llevará conchitas Estefany?
¿Crees que hizo bien Estefany al escribir la carta a su mamá
¿Por qué?
 Participan los estudiantes para parafrasear la carta que se leyó.
 Se elabora con los estudiantes un esquema con datos
importantes de la carta:
LA CARTA
FECHA
DESTINATARIO
SALUDO
CUERPO
DESPEDIDA
FIRMA
Título en Cinta
Texto “Letras y
Colores desde
el Perú”
Organizador
grafico

15. Evaluación proceso/formativa:
Los estudiantes desarrollan la actividad de la página 136 del Cuaderno de
Trabajo se dirige el desarrollo de la actividad para ello, van a leer pregunta
por pregunta y los estudiantes explican lo que tienen que hacer.
SALIDA
______________
SUB DIRECTOR
Metacognición
Recuento sobre el proceso seguido.
Reflexión sobre cómo y qué comprendieron de la lectura:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve la carta?
¿Qué otras lecturas nos gustaría leer?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para que nos sirve lo que aprendimos hoy?
Evaluación final
Se aplica la ficha de trabajo y el cuadro de logros según el texto.
Ampliación del conocimiento
Relata la carta en casa y con ayuda de un familiar cambia el final.
Flor
Metacognitiva
Ficha de trabajo
y el cuadro de
logros
_______________________________
DOCENTE: JULIA CHICO FUSTER