XXIX Premi Joan Profitós. Conferència de Neus Lorenzo a L'Institut d'estudis Catalans (Barcelona, 28 Abril 2019). Viure i Conviure en el s. XXI- Transformacio educativa des del plurilingüisme.

1. Viure i Conviure en el s. XXI
Transformació educativa
des del plurilingüisme
Neus Lorenzo Galés
@NewsNeus
<nlorenzo@xtec.cat>
XXIX Premi Joan Profitós

2. L’obra de Joan Profitós
2 Joan Profitós i Fontà: Balaguer, Noguera, 19 de juliol de 1892 — Barcelona, 7 de gener de 1954

3. Aprenentatge profund
https://www.todocoleccion.net/libros-antiguos-texto-escuela/el-llibre-infants-per-joan-profitos-serie-graduada-
llibres-lectura-barcelona-1932~x50597371
El llibre del infants
Joan profitós
La descoberta de
la consciència.
El valor de l’amor
per sobre dels
diners

4. La Transformació educativa des del plurilingüisme,
per viure i conviure en el s.XXI
4
Bases: http://cultura.gencat.cat/web/.content/ilc/03-
programes/premis-literaris/bases/XXIX-Premi-Joan-Profitos.pdf
XXIX Premi Joan Profitós
Reflexió
Anàlisi
Experiència
Aprendre a Aprendre
Desenvolupament
professional

5. Quan deixes d’aprendre
comences a morir.
-Albert Einstein-
Photo by Mike Fox on Unsplash
Reflexions
Anàlisi
Experiències

6. +
-
Dinàmiques
Mecàniques
Components
Transformació social
Piràmide de la Gamificació, de Werback & Hunter, 2012
Concrecions i personalització
de la comunicació,
l’aprenentatge i el fet educatiu
Processos pedagògics per
l’ús de la llengua a l’entorn,
i les seves interdependències
Reflexions sobre la dimensió
socio-econòmina i cultural de la
competència lingüística i el seu
potencial transformador
Llengua i cultura
Elements
lingüístics,
comunicatius i
culturals
Cognició, interacció,
inclusió, i participació,
des de l’ensenyament i
aprenentatge
Creació, transformació i
restauració del fet comunicatiu,
identitari o sòcio-lingüístic
Escola Sistemes educatius

7. De què parlem?
Ref: https://cloud10.todocoleccion.online/libros-antiguos-texto-escuela/tc/2010/04/02/escanear0012.jpg
El meu llibret. Sil·labari catala / Ilust. J. Llaverias. BCN : Graf. Romestre, 192?. 19x13cm. 71 p
Components de la llengua
Mecàniques
cognitives
Dinàmiques
pedagògiques i culturals
Psicologia
Lingüística
Sociologia

8. Aprendre llengües: ampliem l’univers experiencial
Many/Much
How many bottles / How much milk...?
How much money?/How many people...?
Gens / Cap
Tinc son /He tingut un somni
Rellevància de gènere i número
Porta’n demà, i en parlem.
Bring some tomorrow, and we’ll talk.
Tráelos / Tráelas...?
Ordre de les paraules
La blanca Paloma Happy New Year
La paloma blanca New happy year
Va patir una important lesió cranial
Va patir una lesió cranial important
He suffered important cranial damage
He suffered cranial important damage
La forquilla / el tenedor
el mar /la mar… los mares / las mares
(m.) el titella/ el llegum / el senyal
Tenia molta son, però no podia agafar el son.
Català Castellà Anglès

9. El cuadro /la cuadra
El foco / la foca
El caballo / la caballa
La bola /el bolo
El cartero / la cartera
Castellà: Quantes parelles de gènere impròpies trobeu aquí?
Col·laborar per aprendre ens ajuda a conviure

10. Amb diàleg i participació,
construïm coneixement i
construïm comunitat.
Exercici: explora el text,
reflexiona sobre la llengua
Exercici: Observació i conversa
https://cloud10.todocoleccion.online/libros-antiguos-texto-escuela/tc/2011/05/13/1563-3.jpg Ref: El libre dels Nois. Segon grau de lectura. 8ª ed. 224 pàgines.
Joan Profitós. Dibuixos de Torné Esquius. Impremta Elzeviriana.

11. Amb el plurilingüisme: compartim el món dels altres
Diferències fonètiques i tonals
Él cazó (alt+ascendent)
El cazo (baix+descendent)
Diferències semàntiques i culturals
Les mongetes / las judías
On queda el futur?
-...El temps passa
de dreta a esquerra,
com el text?
-... O va quedant enrere?
entumit renyarcavallmare ( “¿?” )
https://qph.fs.quoracdn.net/main-qimg-cf5a79b63cca1e2063fe0245e4332575
https://chinesepod.com/tools/pronunciation/section/17

12. Photo by Adam DobrovitzPhoto by Ashim Salam from Bangladesh
Passa el temps?... O correm nosaltres?
La vida és allò
que passa mentre
fem plans
per viure.

13. Cal passar de l’anàlisi a la transcendència
Fuente; https://www.brainpickings.org/2013/03/28/the-art-of-cleanup-ursus-wehrli/

14. http://www.oecd.org/pisa/pisa-2018-global-competence.htm
La competència
comunicativa global

15. http://www.oecd.org/pisa/pisa-2018-global-competence.htm
Què implica una competència global?
- la capacitat d’analitzar els problemes globals i interculturals
críticament, i des de múltiples perspectives,
- per entendre com les diferències afecten les percepcions, judicis, i
opinions d’un mateix i dels altres
- per participar en interaccions obertes, adequades i eficaces amb
altres persones de diferents orígens, i actuar sobre la base d’un
respecte compartit per la dignitat humana i el benestar col·lectiu.

16. La competència global
dona sentit al conjunt
http://wall2born.com/data/out/278/image-47567009-lego-iphone-wallpapers.jpg
català
català
castellà
castellà
castellà
castellà
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
El plurilingüisme amplia
les estratègies d’aprenentatge
http://www.kiddiwinks.co.za/news/wp-content/uploads/2018/08/Medieval-Market-Village.jpg

17. La competència global
dona sentit al conjunt
http://wall2born.com/data/out/278/image-47567009-lego-iphone-wallpapers.jpg
català
català
castellà
castellà
castellà
castellà
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
anglès
http://www.kiddiwinks.co.za/news/wp-content/uploads/2018/08/Medieval-Market-Village.jpg

18. Passem de recordar dades, a utilitzar el coneixement
http://ugc-01.cafemomstatic.com/gen/constrain/500/500/80/2015/04/09/09/4y/re/po4ssptbsw.jpg
Aprendre a aprendre en l’univers de la transmedia
https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/06/07/fotorrelato/1496828827_357197_1497290173_miniatura_normal.jpg
1-Transformació dels components del coneixement
Aprendre a aprendre Ser un aprenent al llarg de la vida
Potenciem
els seus talents?

19. Construïm i reconstruïm la realitat en entorn virtuals
https://debrabell-tov6wyouooprzha1fzd.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2013/08/iStock_000013895557Medium.jpg
Aprendre a interaccionar amb el món i amb els altres
2-Transformació de les mecàniques cognitives
Descobrir i interpretar la realitat
https://es.pinterest.com/pin/387591111665816741/
Re-codificar altres realitats (RA)
Construïm
escenaris?

20. Dinàmiques ètiques d’alteritat, per transformar la societat
http://d1lhri34tovdcj.cloudfront.net/prod/mom365/mom/libra/764357_59fb98b8df588ef91fba7cc6f64ad8d4-053d79e5-7a0f-4010-88f0-06b170f29cb2.jpg https://www.bbvaopenmind.com/wp-content/uploads/2017/03/1-Inteligencia-artificial.jpg
3-Transformació de les dinàmiques cognoscitives
Gestionar emocionalment l’alteritat Regular accions i propostes col·lectives
Aprendre a actuar en comunitat, pensant en el bé comú
Generem
comunitats?

21. Revisar els components en educació:
Substituir els llibres no és transformar
http://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg

22. Renovar les mecàniques escolars:
Reproduir informació no és aprendre
http://s567.photobucket.com/user/j4jokes11/media/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg.html

23. Enriquir les dinàmiques transcendents:
Conèixer no és compartir
Photo by Gian-Reto Tarnutzer on Unsplash
Quants colors
desapareixen
amb el canvi
climàtic?

24. Actituds
Refexió pedagògica: de la instrucció al repte social
Mmantsetsa Marope / Patrick Griffin / Carmel Gallagher
“Future Competences and the Future of Curriculum A Global Reference for Curricula Transformation”. IBE-UNESCO Global Curriculum Network
Game elements pyramid adapted from Werbach & Hunter (2012) in For the Win
Components
substitutoris
Mecàniques
d’interacció
Dinàmiques
socials

25. Ref: http://blog.stabledating.com/category/photo-gallery/
Com aprenem a compartir complicitats?

26. ONU 2030: 17 Objectius de desenvolupament sostenible

27. UNESCO, 2019

28. Objectius comuns, reptes compartits
www.information4zero.org

29. Aquestes aliances inclusives es construeixen sobre principis i
valors, una visió comuna, i objectius compartits que situen
les persones i el planeta al centre, i necessiten complicitats
a nivell global, nacional, regional, i local.
Entitats acadèmiques,
municipals,
empresarials…
Administracions,
institucions
Escoles i instituts,
centres formadors
ODS 17
Aliances entre els governs, el sector públic i privat,
i la societat civil.

30. La transformació digital no és únicament
un canvi de recursos
https://tips.spacely.co.jp/wp-content/uploads/2018/08/Anatomy_kgroup.jpg

31. Aprendre llengua, per construir patrons de cognició
Què?
Qui?
Quan?
On?
Per què?
● Hàbit lector
● Compressió de textos
● Coneixements específics
● Cultura general
Patrons
Repte: Estratègies d’aprenentatge i interpretació dels missatges

32. Nous espais per aprendre,
noves llengües,
altres formes
de viure i conviure,
nous patrons per descobrir.

33. Plurilingüisme, per a construir comunitat
Repte: Estratègies d’autonomía i pensament crític
Patrons
Què?
Qui?
Com?
On?
Quan?
És veritat?
Per què ara?
Per a qui?
Qui ho diu?
Hi ha biaix?
● Accés a la informació
● Transmèdia
● Competència global
● Cultura digital

34. https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn2/t1.0-9/1978620_773817682636372_6461513351495088119_n.jpg Via Nature Photobook
Construir la identitat digital: un deure improrrogable

35. Un nou repte: Aprendre a conviure en l’era digital
http://farm4.static.flickr.com/3138/2959807121_d6315cfd1b.jpg
Connectats amb Avatars i IA?Aïllats dels altres?

36. http://fronterasblog.files.wordpress.com/2013/01/finoru2.jpg
Finlàndia: 12h
Quin potencial tenen
els fets i les dades invisibles?
Compartir conceptes, creences i consensos amb qui no coneixem
ens permet relacionar-nos i col·laborar a escala global

37. La llengua organitza la realitat i ens permet compartir-la
https://media.istockphoto.com/photos/red-apple-
tree-isolated-3d-illustration-picture-id852481366
Actuacions
fluïdes,
analògiques,
episòdiques i
racionalitzables.
Les tipologies de text bàsiques:
Narratiu: Què passa o què ha passat?
Descriptiu: Què són i com són les coses?
Directiu: Què s’ha de fer?
Argumentatiu: Què opino i per què?
Expressiu: Què sento i com ho sento?
Les modalitats intencionals, funcions cuminicatives bàsiques per:
 Declarativa: identificar i donar a conèixer el món
 Interrogativa: demanar informació.
 Imperativa: donar o demanar béns i serveis.
 Exhortativa/desiderativa: instar a l’acció, o expressar un desig
 Exclamativa: manifestar les reaccions emocionals.

38. Rutines
digitals
i patrons
recursius
transferibles.
Nous patrons per noves realitats
https://media.istockphoto.com/photos/red-apple-
tree-isolated-3d-illustration-picture-id852481366
60%
30%
90%
70%
---
Actuacions
fluïdes,
analògiques,
episòdiques i
racionalitzables.
90%
Algoritmes que
aprenen, basats
en l’error,
la recursivitat,
la iteració, la
connectivitat, i la
conceptualització.

39. Diversificació
connectivitat:
IoT- BigData-AI
Cal valorar la diversitat i la col·laboració:
En l’era digital, el valor més gran és l’ésser humà

40. Un robot no és IA...
és únicament el suport.
AI és un sistema complex
d’estratègies i algoritmes, que aprèn
en xarxes connectades, assoleix
objectius i pren decisions.

41. Què és la Intel·ligència Artificial?
John McCarthy en 1956:
“la ciència i l’ingeni de fer
màquines Intel·ligents”
IBM - WATSON 2016:
95% precisió en la
diagnosi del
melanoma (doctors:
només 87%)
Andreas Kaplan y Michael Haenlein:
“la capacitat d’un sistema per a interpretar correctament les dades
externes, per aprender de la informació i utilitzar els coneixements per
fer tasques y assolir objectius concrets a través de l’ adaptació.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0007681318301393

42. Patrons de identificació: algoritmes de selecció i filtres
en capes recursives
Capes ocultes
que digitalitzen
i comparen
informació,
en funció del
mínim error
obtingut.

43. Això és la
cara de
d’una dona
face
This is a
woman’s
face
Correlació:
“pentinat,
roba,
joies…”
Context
Imatge
Categories:
rostre/dones
Identificació
facial:
expressions i
emocions
Text Sintetitzador
de so i veu
Traducció
(i.e. anglès)
Rellevància:
freqüència,
significat
cultural…
Geolocalització
Cronografia
Consum
Usuàri
Identitat
Costums
... ...
L’IA està integrant codis entre humans i màquines
Integra, actua, aprèn, transforma...
Ref: Gallon, R. & Lorenzo, N. (2018 in printing) “A Social constructionist Model for
Human-Machine Ecosystems”, in Learning Strategies and Constructionism in
Modern Education Settings. Edited by Linda Daniela. IGI Global.

44. Les nostres màquines d’IA IDENTIFIQUEN la realitat,
però no ens ajuden a INTERPRETAR i EVITAR riscos.
Vídeo: How we teah computers to understand pictures, Fei Fei Li. https://www.youtube.com/watch?v=40riCqvRoMs 1’52’’

45. 45 https://cdn.maximumyield.com/images/uploads/soil-flora-food-plant-produce-turnip-vegetable-sprout-radish-fungus.jpg
Viure és adaptar-se a l’entorn i canviar
l’ecosistema per seguir existint

47. La diferència entre
el món que volem
i el món que tenim,
és allò que fem entre tots.
Photo by Kingshuk Chakravarty from India
Moltes gràcies
per compartir-ho

48. Viure i Conviure en el s. XXI
Transformació educativa
des del plurilingüisme
Neus Lorenzo Galés
@NewsNeus
<nlorenzo@xtec.cat>
XXIX Premi Joan Profitós