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Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñez

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Rúbricas en la evaluación por competencias

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Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñez

  1. 1. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Dr. Nemecio Núñez Rojas nnunezrojas@hotmail.com http://nnunezrojas.blogspot.com/06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  2. 2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Instrumentos Evaluación por Competencias en la Universidad Matrices de Evaluación06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  3. 3. RUTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN UNA ASIGNATURA CompetenciaAsignatura o módulo (genérica-Específica) Niveles de Competencia (De preferencia 3) Resultados de Indicadores aprendizaje Y Descriptores Rúbrica (matriz) - Modalidad de Eval. - Resultados: Toma de Técnicas e Instrumentos decisiones. - Comunicación. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  4. 4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CARA A LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN IMPLICACIONES PRIMER NIVEL DE SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL DE DOMINIO DE DOMINIO DOMINIO INDICADORES INDICADORES INDICADORES DESCRIPTORES DESCRIPTORES DESCRIPTORES06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  5. 5. Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables quecontribuyan en la mejora de la sociedad. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Primer Nivel de Realiza Buen Buen Aceptable Regular El problema yDominio investigaciones planteamien planteamient planteamiento planteamiento base teóricaInvestiga con exploratorias to del o del del problema y del problema son débiles.dominio básico problema y problema y base teórica. y base Losdel proceso de base base teórica. Los resultados teórica. Los resultados noinvestigación teórica. Los Los en su minoría resultados en soncientífica resultados resultados en son su minoría consistentes.utilizando sirven para su mayoría consistentes. sonmetodologías investigacio son consistentes.comunes. nes mas consistentes. complejas Buen Buen Aceptable Regular El problema y planteamien planteamient planteamiento planteamiento base teórica Realiza to del o del del problema y del problema son débiles. investigaciones problema y problema y base teórica. y base Los descriptivas base base teórica. Los resultados teórica. Los resultados no simples teórica. Los Los en su minoría resultados en son válidos y resultados resultados en son válidos y su minoría confiables. son válidos Nemecio Núñez - Equipo del IIP Dr. su mayoría confiables. son válidos y 06/11/12 y confiables son válidos y confiables confiables.
  6. 6. Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables que contribuyan en la mejora de lasociedad. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Segundo Nivel Realiza Las investigaciones Las Las investigaciones Le cuesta realizar No realizade Dominio investigaciones realizadas investigaciones realizadas investigaciones investigacionesInvestiga que por su (descriptivas realizadas (descriptivas (descriptivas (descriptivasaplicando alcance propositivas, (descriptivas propositivas, propositivas, propositivas, generalmente explicativas) tienen propositivas, explicativas) tienen explicativas) que explicativas) quemétodos y son explicativas una metodología explicativas) deficiencias en la tengan una tengan unasoluciones o incluyen clara, base teórica tienen una metodología, base metodología clara, metodología clara,utilizados por propuestas. adecuada y metodología teórica y resultados base teórica base teóricaotros resultados empíricos clara, base empíricos adecuada y adecuada y válidos y confiables. teórica, pero los obtenidos no son resultados resultadosinvestigadore resultados del todo válidos y empíricos válidos empíricos válidoss ante empíricos no son confiables. y confiables. y confiables.situaciones o del todo válidos yproblemas confiables.dados en Realiza Los resultados de Los resultados Los resultados de Logra resultados No tieneescenarios investigaciones investigación son de investigación investigación son de investigación resultados depuntuales. cuyos resultados aportes muy son aportes a aportes poco relevantes investigación que pueden ser importantes a tener en tener en cuenta complementarios a para ser utilizados aporten a otras utilizados como cuenta en otras en otras otras en otras investigaciones de referentes en investigaciones de investigaciones investigaciones y investigaciones de mayor alcance y otros estudios de mayor alcance y de mayor pueden ser mayor alcance y profundidad. mayor alcance. profundidad. alcance y utilizados en profundidad. profundidad. estudios de mayor alcance y 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP profundidad.
  7. 7. Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables quecontribuyan en la mejora de la sociedad. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Tercer Nivel de Realiza Genera Genera Genera Los No tienenDominio investigaciones resultados de resultados resultados de resultados resultados deInvestiga cuyos aportes investigación de investigación de investigaciónaplicando científicos son (métodos, investigació (métodos, investigación (métodos,nuevosmétodos y teóricos, propuestas, n (métodos, propuestas, (métodos, propuestas,soluciones (no metodológicos o soluciones) propuestas, soluciones) propuestas, soluciones)puede implicar prácticos que deben soluciones) que pueden soluciones) que puedensu aplicación) utilizarse en que pueden complementar son poco ser utilizadosante estudios de ser estudios de relevantes en estudios desituaciones oproblemas mayor utilizados en mayor para mayordados (reales o profundidad. estudios de profundidad. estudios de profundidad.hipotéticos) mayor mayor profundidad. profundidad. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  8. 8. Competencia: Investigación EducativaCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y la metodología de la investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa.NIVEL DE DOMINIO INDICADORESPrimer Nivel de Dominio  Elabora el proyecto de investigación sobre unElabora el proyecto de tesis a partir de un tema o línea de investigación de conveniencia problema educativo que ha sido estudiado personal y que tiene poca relación con las por varios investigadores. líneas de investigación de la Escuela.  Elabora el proyecto de investigación sobre un tema o problema de investigación con escasa novedad.Segundo Nivel de Dominio  Elabora el proyecto de investigación teniendoElabora el proyecto de tesis a partir de un en cuenta la actualidad de las líneas de problema educativo poco estudiado en el investigación en Educación y su contribución a contexto nacional e internacional. la sociedad.Tercer Nivel de Dominio  Elabora e proyecto de investigación sobre unElabora un proyecto de tesis a partir de un tema o línea de investigación novedoso y problema novedoso y que genera líneas de visualiza la innovación que genere su aporte. investigación innovadoras. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  9. 9. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y lametodología de la investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Primer Nivel Elabora el proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyectode Dominio de investigaciónde de de de deElabora el según su interés, investigación investigación investigación investigación investigaciónproyecto de por tanto tiene poca es sobre un es sobre un es sobre un es sobre un es sobre untesis a partir de relación con las problema problema problema problema problema educativo educativo educativo educativo educativoun problema líneas de ya ya ya estudiado ya estudiado ya estudiadoeducativo que investigación de la estudiado, estudiado, pero tiene y las y no tieneha sido Escuela. pero su pero tiene escasas perspectivas perspectivasestudiado por realización posibilidades perspectivas es de de generarvarios Elabora el proyecto se justifica de generar de generar ejercitar al aportesinvestigadores. de investigación por las aportes aportes estudiante importantes. sobre un tema con perspectivas importantes. importantes. en la escasa novedad de generar investigación aportes importantes. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  10. 10. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y lametodología de la investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Segundo Nivel de Elabora el El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyectoDominio proyecto de de de de de deElabora el proyecto investigación investigació investigació investigació investigació investigacióde tesis a partir de sobre un tema n es sobre n es sobre n es sobre n es sobre n no esun problema actualidad y de un tema de un tema de un tema de un tema de sobre un investigació investigació investigació investigació tema deeducativo poco utilidad para la n de n de n de n de investigacióestudiado en el sociedad. actualidad y actualidad y actualidad y investigació n decontexto nacional e responde a responde a responde n no tan actualidad yinternacional. líneas ya líneas ya escasament actual. no responde definidas lo definidas lo e a líneas a líneas ya que hace que hace ya definidas definidas. prever prever aportes aportes de relevantes a mediana la sociedad relevancia a 06/11/12 la sociedad Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  11. 11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y la metodología dela investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa. NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 5 4 3 2 1Tercer Nivel de Elabora el El proyecto de El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto deDominio proyecto de investigación es de de de investigaciónElabora un investigación sobre un investigación investigació investigació no esproyecto de sobre un tema problemas de es sobre un n es sobre n es sobre novedoso.tesis a partir de novedoso e investigación problemas de un unun problema innovador (I poco estudiado investigación problemas problemasnovedoso y que +D+i). y responde a la poco de degenera líneas necesidad de estudiado y investigació investigacióde investigación generar nuevo responde n poco n pocoinnovadoras. conocimiento medianament estudiado, estudiado e a la pero no está pero está necesidad de muy claro el expresado generar aporte de manera nuevo científico poco clara conocimiento 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  12. 12. OTRA FORMA DE PROCEDER06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  13. 13. NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO NIVELES DE CARACTERÍSTICAS DOMINIO Pre-formal No se posee la competencia, o se tienen algunos elementos de ésta que no alcanzan a definir un nivel receptivo. Es pre-formal porque todavía la competencia no tiene forma, es decir, estructura Receptivo Se tiene recepción de la información El desempeño es muy operativo. Hay baja autonomía. Se tienen nociones sobre la realidad y el ámbito de actuación en la competencia. Resolutivo Se resuelven problemas sencillos del contexto Hay labores de asistencia a otras personas. Se tienen elementos técnicos de los proceso implicados en la competencia06/11/12 Se poseen algunosNemecio Núñez - Equipo del IIP Dr. conceptos básicos
  14. 14. NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO NIVELES DE CARACTERÍSTICAS DOMINIO Hay autonomía en la actuación (no se requiere de asesoría continua de otras personas). Autónomos Se gestiona recursos. Hay argumentación científica sólida y profunda. Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad. Estratégico Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los problemas. Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de06/11/12 resolución de losNemecio Núñez - Equipoel contexto. Dr. problemas en del IIP
  15. 15. EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIÓN DE UNA COMPETENCIACompetencia a ser evaluada: Trabajo en equipo y liderazgoDescripción realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeación yobjetivos bien definidos en diferentes contextos y con compromiso ético. Valoración Dominio Dominio Dominio Dominio Dominio Criterio Evidencia resolutivo Autovalor Co- Hetero- preformal receptivo autónomo estratégico (básico) ación valoración valoraciónConceptuali Mapa No tengo Tengo Defino con Argumento Establece el Logros: Logros: Logros:zo qué es el mental claridad del nociones mis propias las proceso detrabajo en argumentad trabajo en generales palabras el característica vinculación delequipo, sus o equipo. Mis sobre lo que trabajo en s centrales trabajo encaracterístic ideas son es el trabajo equipo, lo del trabajo equipo y loas y confusas en equipo. clasifico y en equipo. argumenta.responsabili frente al Comprendo determino sus Determino Hacedades, trabajo en qué es un diferencias de los tipos de contribuciones. Aspectos Aspectos Aspectosteniendo en equipo trabajo otras formas trabajo en a mejorar a mejorar a mejorar: Hacecuenta los grupal. de trabajo equipo reflexionesretos del colaborativo. críticas ycontexto Doy ejemplos propositivas en de trabajo en torno al trabajo equipo en equipo 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIPPonderación 20 puntos Hasta 5 Hasta 10 Hasta 16 Hasta 18 Hasta 20 Puntos: Puntos: Puntos:
  16. 16. TÉCNICAS DE VALORACIÓN Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para su empleo Consiste en atender y Existen dos tipos básicos de Tener en cuenta el habla analizar el desempeño de observación: la espontánea y la espontánea de estudiantes con los estudiantes en planeada. La primera surge en respecto a su participación en actividades y problemas, con cualquier momento de la práctica clase, la comunicación en los el fin de detectar logros y educativa sin haber de antemano grupos de trabajo, la aspectos por mejorar, de una planeación y los resultados son formulación de preguntas, la acuerdo con las anotados por el docente en su diario interacción con otras personas, potencialidades que poseen de campo. La observación planeada etc.La observación y los eventos externos es aquella que se estructura antes de Observar, así mismo, el (oportunidades y los hechos con base en objetivos y comportamiento no verbal: amenazas). Es esencial formatos previamente determinados. gestos, posturas, manera de registrar de forma La observación puede caminar, etc, puesto que esto sistemática las complementarse con preguntas informa de las actitudes y del observaciones y comparar directas con el fin de determinar el grado de motivación. estas con los criterios de grado de comprensión con respecto El docente debe capacitarse desempeño con el fin de a un tema o el manejo de un para observar el determinar el progreso de procedimiento. comportamiento considerando los estudiantes todos los elementos de la situación, teniendo en cuenta el contexto y con flexibilidad. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  17. 17. TECNICA DE VALORACIÓN Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para su empleo Las entrevistas focalizadas Establecer con anterioridad las Evitar que las preguntas constituyen una variante de preguntas de acuerdo con las indaguen directamente si el las entrevistas de incidentes características de los estudiante posee o no tal críticos y consisten en un estudiantes, los componentes capacidad. Es más recomendable diálogo planeado que se del saber evaluado, los criterios pedirle que describa situaciones realiza con los estudiantes de valoración y las evidencias recientes relacionadas con el con el fin de recoger de aprendizaje. aspecto del saber por valorar y laEntrevistas información sobre la Redactar las preguntas de manera cómo las afrontó. Porfocalizadas formación de las actitudes, forma abierta, buscando que ejemplo, al estudiante no se le las nociones, los conceptos, inviten a los estudiantes a pregunta de forma directa si las categorías, los reflexionar sobre su formación. resuelve o no por la vía del conocimientos específicos, diálogo los conflictos, sino que se Sistematizar los resultados de la las habilidades de le pide que describa situaciones entrevista y tenerlos en cuenta pensamiento y el empleo de donde haya tenido conflictos en la valoración de las estrategias en la resolución recientemente y la forma como los competencias. de problemas. manejó 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  18. 18. TECNICA DE VALORACIÓNNombre Descripción Metodología Recomendaciones para su empleoDiario de Consiste en el registro y análisis de Asociar con los estudiantes Motivar a los campo acontecimientos realizados en el marco de las actividades por registrar, estudiantes sobre la una actividad, teniendo como base unos junto con la periodicidad importancia de la determinados criterios acordados mínima; técnica. previamente entre el docente y los Sugerir una metodología de Enseñar ejemplos de estudiantes, según lineamientos registros basada en al menos algunos diarios. institucionales. Esta técnica aporta los siguientes puntos: (a) Mostrar las ocasiones evidencias sobre la construcción de las descripción breve de la en las cuales puede ser competencias fundamentalmente en torno a actividad profundizando en un empleada la técnica aspectos tales como modificación de determinado aspecto de ésta, Emplear una libreta o creencias, desarrollo de habilidades de (b) análisis conceptual de pensamientos, puesta en acción de algunas observaciones, (c) cuaderno que no actitudes, interpretación de la realidad y anotación de dudas e implique un alto costo resolución de problemas. para el estudiante. inquietudes, (d) autorreflexión Indicar a los El diario de campo también es de gran sobre el propio desempeño y utilidad para los docentes pues les permite las experiencias vividas y (e) estudiantes el tipo de valorar su quehacer profesional. La descripción de aprendizajes. evidencias que se van determinar el impacto de las estrategias de a recoger a partir del enseñanza y detectar aspectos por mejorar Núñez - Equipo del IIP diario de campo. 06/11/12 Dr. Nemecio
  19. 19. TECNICA DE VALORACIÓN Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para su empleo Consiste en actividades reales o Identificar los componentes Solicitar a los demás simuladas cercanas al contexto del saber que requieren ser estudiantes donde debe ponerse en acción la valorados mediante este retroalimentación frente competencia, las cuales son tipo de técnica. al desempeño. realizadas por los estudiantes con Determinar la actividad o Brindar el informe de seguimiento del docente. problema del contexto que valoración teniendo en Posibilitan valorar el grado de posibilita valorar dichos cuenta las fortalezas losPrueba de idoneidad con el cual se componentes. aspectos por mejorar.ejecución implementa un procedimiento o Indicar el procedimiento o Indicar el grado de una técnica para realizar una técnica que debe ser idoneidad, así como determinada tarea (por ejemplo, ejecutado. también si la persona es pedirle a los estudiantes que competente o aún no es Establecer los indicadores a realicen en la sesión de clase de competente. tener en cuenta con el fin de mantenimiento de un computador valorar el grado de siguiendo un procedimiento idoneidad en la ejecución. estándar en el área) 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  20. 20. TECNICA DE VALORACIÓNNombre Descripción Metodología Recomendaciones para su empleo Son trabajos escritos Plantear un tema general Motivar a los estudiantes donde los estudiantes de acuerdo a las a tener una postura clara analizan un problema, competencias a ser frente al problema escogido lo comprenden y valoradas. y argumentarla. formulan pautas para A partir de dicho tema, resolverlo, colocando invitar a los estudiantes a Buscar que el ensayo seEnsayos su propia perspectiva escoger un problema base en comprender un personal con base en para ser analizado. problema y plantear la indagación Posibilitar los diferentes soluciones, y no tanto en bibliográfica, el análisis criterios a tener en hacer un análisis teórico de de los planteamientos, cuenta en la elaboración un tema la argumentación de del ensayo. las ideas e hipótesis, y la presentación de Articular la técnica a los 06/11/12 propuestas viables propósitos formativos. Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  21. 21. COMPETENCIA DE UN DOCENTEAsignatura Competencia Criterios Evidenciaso móduloEvaluación Valorar el 1. Planifica la evaluación según las 1. Documento con losdel aprendizaje de los competencias, criterios y evidencias planes de evaluaciónaprendizaje estudiantes para establecidas. de un módulo o determinar los 2. Elabora instrumentos de evaluación proyecto formativo. logros y los con base en determinados referentes 2. Presentación de aspectos a pedagógicos y metodológicos. instrumentos de mejorar, de evaluación. 3. Determina los logros, aspectos a acuerdo con las mejorar y nivel de dominio de las 3. Mínimo tres informes competencias competencias en los estudiantes, de evaluación de establecidas y según la aplicación de determinados estudiantes. unos determinados instrumentos de evaluación. 4. Informe de un de referentes pedagógicos y 4. Brinda retroalimentación de forma proceso de metodológicos. cordial y propositiva a los retroalimentación y estudiantes, y toma decisiones del impacto en los pertinentes acorde con las metas estudiantes. 06/11/12 establecidas. - Equipo del IIP Dr. Nemecio Núñez
  22. 22. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE DESEMPEÑO DEL DOCENTENº INDICADORES DE DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Mínimo Básico Logro de avance Logro con de calidad excelencia1 Investiga los conocimientos previos antes de iniciar la asignatura2 Propicia que el estudiante construya su propio conocimiento3 Promueve en el estudiante la autorreflexión del aprendizaje4 Promueve el uso de estrategias del aprendizaje ACTITUDES5 Trata a los estudiantes con amabilidad y respeto6 Es responsable de su labor docente. 06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP
  23. 23. PRODUCTO ACREDITABLE 2  Elabora una matriz de evaluación para una competencia (Genérica o específica), considerando  Niveles de Dominio  Indicadores  Descriptores  Elaborar una matriz de valoración para una competencia (Genérica o específica), considerando:  Criterios  Evidencias  La matriz debe contener los cinco niveles de dominio: Preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP

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