Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñez

EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Dr. Nemecio Núñez Rojas
nnunezrojas@hotmail.com
http://nnunezrojas.blogspot.com/

06/11/12 Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Instrumentos
Evaluación
por
Competencias
en la
Universidad
Matrices de
Evaluación


RUTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS
EN UNA ASIGNATURA
Competencia
Asignatura o módulo (genérica-Específica)

Niveles de Competencia
(De preferencia 3)

Resultados de Indicadores
aprendizaje Y Descriptores

Rúbrica
(matriz)

- Modalidad de Eval.
- Resultados: Toma de
Técnicas e Instrumentos decisiones.
- Comunicación.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE
CARA A LA EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

IMPLICACIONES

PRIMER NIVEL DE SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL DE
DOMINIO DE DOMINIO DOMINIO

INDICADORES INDICADORES INDICADORES

DESCRIPTORES DESCRIPTORES DESCRIPTORES


Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables que
contribuyan en la mejora de la sociedad.
NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES
DOMINIO 5 4 3 2 1
Primer Nivel de Realiza Buen Buen Aceptable Regular El problema y
Dominio investigaciones planteamien planteamient planteamiento planteamiento base teórica
Investiga con exploratorias to del o del del problema y del problema son débiles.
dominio básico problema y problema y base teórica. y base Los
del proceso de base base teórica. Los resultados teórica. Los resultados no
investigación teórica. Los Los en su minoría resultados en son
científica resultados resultados en son su minoría consistentes.
utilizando sirven para su mayoría consistentes. son
metodologías investigacio son consistentes.
comunes. nes mas consistentes.
complejas
Buen Buen Aceptable Regular El problema y
planteamien planteamient planteamiento planteamiento base teórica
Realiza to del o del del problema y del problema son débiles.
investigaciones problema y problema y base teórica. y base Los
descriptivas base base teórica. Los resultados teórica. Los resultados no
simples teórica. Los Los en su minoría resultados en son válidos y
resultados resultados en son válidos y su minoría confiables.
son válidos Nemecio Núñez - Equipo del IIP
Dr.
su mayoría confiables. son válidos y
06/11/12
y confiables son válidos y confiables
confiables.

Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables que contribuyan en la mejora de la
sociedad.
DOMINIO
5 4 3 2 1

Segundo Nivel Realiza Las investigaciones Las Las investigaciones Le cuesta realizar No realiza
de Dominio investigaciones realizadas investigaciones realizadas investigaciones investigaciones
Investiga que por su (descriptivas realizadas (descriptivas (descriptivas (descriptivas
aplicando alcance propositivas, (descriptivas propositivas, propositivas, propositivas,
generalmente explicativas) tienen propositivas, explicativas) tienen explicativas) que explicativas) que
métodos y son explicativas una metodología explicativas) deficiencias en la tengan una tengan una
soluciones o incluyen clara, base teórica tienen una metodología, base metodología clara, metodología clara,
utilizados por propuestas. adecuada y metodología teórica y resultados base teórica base teórica
otros resultados empíricos clara, base empíricos adecuada y adecuada y
válidos y confiables. teórica, pero los obtenidos no son resultados resultados
investigadore
resultados del todo válidos y empíricos válidos empíricos válidos
s ante empíricos no son confiables. y confiables. y confiables.
situaciones o del todo válidos y
problemas confiables.
dados en Realiza Los resultados de Los resultados Los resultados de Logra resultados No tiene
escenarios investigaciones investigación son de investigación investigación son de investigación resultados de
puntuales. cuyos resultados aportes muy son aportes a aportes poco relevantes investigación que
pueden ser importantes a tener en tener en cuenta complementarios a para ser utilizados aporten a otras
utilizados como cuenta en otras en otras otras en otras investigaciones de
referentes en investigaciones de investigaciones investigaciones y investigaciones de mayor alcance y
otros estudios de mayor alcance y de mayor pueden ser mayor alcance y profundidad.
mayor alcance. profundidad. alcance y utilizados en profundidad.
profundidad. estudios de mayor
alcance y
profundidad.

Competencia Genérica: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y viables que
contribuyan en la mejora de la sociedad.

DOMINIO
5 4 3 2 1

Tercer Nivel de Realiza Genera Genera Genera Los No tienen
Dominio investigaciones resultados de resultados resultados de resultados resultados de
Investiga cuyos aportes investigación de investigación de investigación
aplicando
científicos son (métodos, investigació (métodos, investigación (métodos,
nuevos
métodos y teóricos, propuestas, n (métodos, propuestas, (métodos, propuestas,
soluciones (no metodológicos o soluciones) propuestas, soluciones) propuestas, soluciones)
puede implicar prácticos que deben soluciones) que pueden soluciones) que pueden
su aplicación) utilizarse en que pueden complementar son poco ser utilizados
ante
estudios de ser estudios de relevantes en estudios de
situaciones o
problemas mayor utilizados en mayor para mayor
dados (reales o profundidad. estudios de profundidad. estudios de profundidad.
hipotéticos) mayor mayor
profundidad. profundidad.


Competencia: Investigación Educativa
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y la
metodología de la investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES

Primer Nivel de Dominio  Elabora el proyecto de investigación sobre un
Elabora el proyecto de tesis a partir de un tema o línea de investigación de conveniencia
problema educativo que ha sido estudiado personal y que tiene poca relación con las
por varios investigadores. líneas de investigación de la Escuela.
 Elabora el proyecto de investigación sobre un
tema o problema de investigación con escasa
novedad.
Segundo Nivel de Dominio  Elabora el proyecto de investigación teniendo
Elabora el proyecto de tesis a partir de un en cuenta la actualidad de las líneas de
problema educativo poco estudiado en el investigación en Educación y su contribución a
contexto nacional e internacional. la sociedad.

Tercer Nivel de Dominio  Elabora e proyecto de investigación sobre un
Elabora un proyecto de tesis a partir de un tema o línea de investigación novedoso y
problema novedoso y que genera líneas de visualiza la innovación que genere su aporte.
investigación innovadoras.

DOMINIO
5 4 3 2 1
Primer Nivel Elabora el proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto
de Dominio de investigaciónde de de de de
Elabora el según su interés, investigación investigación investigación investigación investigación
proyecto de por tanto tiene poca es sobre un es sobre un es sobre un es sobre un es sobre un
tesis a partir de relación con las problema problema problema problema problema
educativo educativo educativo educativo educativo
un problema líneas de
ya ya ya estudiado ya estudiado ya estudiado
educativo que investigación de la
estudiado, estudiado, pero tiene y las y no tiene
ha sido Escuela.
pero su pero tiene escasas perspectivas perspectivas
estudiado por
realización posibilidades perspectivas es de de generar
varios
Elabora el proyecto se justifica de generar de generar ejercitar al aportes
investigadores.
de investigación por las aportes aportes estudiante importantes.
sobre un tema con perspectivas importantes. importantes. en la
escasa novedad de generar investigación
aportes
importantes.


DOMINIO
5 4 3 2 1

Segundo Nivel de Elabora el El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto
Dominio proyecto de de de de de de
Elabora el proyecto investigación investigació investigació investigació investigació investigació
de tesis a partir de sobre un tema n es sobre n es sobre n es sobre n es sobre n no es
un problema actualidad y de un tema de un tema de un tema de un tema de sobre un
investigació investigació investigació investigació tema de
educativo poco utilidad para la
n de n de n de n de investigació
estudiado en el sociedad.
actualidad y actualidad y actualidad y investigació n de
contexto nacional e
responde a responde a responde n no tan actualidad y
internacional.
líneas ya líneas ya escasament actual. no responde
definidas lo definidas lo e a líneas a líneas ya
que hace que hace ya definidas definidas.
prever prever
aportes aportes de
relevantes a mediana
la sociedad relevancia a
06/11/12 la sociedad
Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Investigar problemas educativos aplicando los principios y la metodología de
la investigación pedagógica para mejorar la calidad educativa.
DOMINIO 5 4 3 2 1
Tercer Nivel de Elabora el El proyecto de El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto de
Dominio proyecto de investigación es de de de investigación
Elabora un investigación sobre un investigación investigació investigació no es
proyecto de sobre un tema problemas de es sobre un n es sobre n es sobre novedoso.
tesis a partir de novedoso e investigación problemas de un un
un problema innovador (I poco estudiado investigación problemas problemas
novedoso y que +D+i). y responde a la poco de de
genera líneas necesidad de estudiado y investigació investigació
de investigación generar nuevo responde n poco n poco
innovadoras. conocimiento medianament estudiado, estudiado
e a la pero no está pero está
necesidad de muy claro el expresado
generar aporte de manera
nuevo científico poco clara
conocimiento


OTRA
FORMA DE
PROCEDER


NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA
DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

NIVELES DE CARACTERÍSTICAS
DOMINIO
Pre-formal No se posee la competencia, o se tienen algunos elementos de ésta que
no alcanzan a definir un nivel receptivo. Es pre-formal porque todavía la
competencia no tiene forma, es decir, estructura
Receptivo Se tiene recepción de la información
El desempeño es muy operativo.
Hay baja autonomía.
Se tienen nociones sobre la realidad y el ámbito de actuación en la
competencia.
Resolutivo Se resuelven problemas sencillos del contexto
Hay labores de asistencia a otras personas.
Se tienen elementos técnicos de los proceso implicados en la
competencia
06/11/12
Se poseen algunosNemecio Núñez - Equipo del IIP
Dr.
conceptos básicos

NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA
DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

NIVELES DE CARACTERÍSTICAS
DOMINIO
Hay autonomía en la actuación (no se requiere de asesoría
continua de otras personas).
Autónomos Se gestiona recursos.
Hay argumentación científica sólida y profunda.
Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos
necesarios
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovación.
Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Estratégico Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar
mejor los problemas.
Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de
06/11/12 resolución de losNemecio Núñez - Equipoel contexto.
Dr. problemas en del IIP

EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIÓN
DE UNA COMPETENCIA
Competencia a ser evaluada: Trabajo en equipo y liderazgo
Descripción realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeación y
objetivos bien definidos en diferentes contextos y con compromiso ético.
Valoración
Dominio
Dominio Dominio Dominio Dominio
Criterio Evidencia resolutivo Autovalor Co- Hetero-
preformal receptivo autónomo estratégico
(básico) ación valoración valoración

Conceptuali Mapa No tengo Tengo Defino con Argumento Establece el Logros: Logros: Logros:
zo qué es el mental claridad del nociones mis propias las proceso de
trabajo en argumentad trabajo en generales palabras el característica vinculación del
equipo, sus o equipo. Mis sobre lo que trabajo en s centrales trabajo en
característic ideas son es el trabajo equipo, lo del trabajo equipo y lo
as y confusas en equipo. clasifico y en equipo. argumenta.
responsabili frente al Comprendo determino sus Determino Hace
dades, trabajo en qué es un diferencias de los tipos de contribuciones. Aspectos Aspectos Aspectos
teniendo en equipo trabajo otras formas trabajo en a mejorar a mejorar a mejorar:
Hace
cuenta los grupal. de trabajo equipo reflexiones
retos del colaborativo. críticas y
contexto Doy ejemplos propositivas en
de trabajo en torno al trabajo
equipo en equipo

Ponderación 20 puntos Hasta 5 Hasta 10 Hasta 16 Hasta 18 Hasta 20 Puntos: Puntos: Puntos:

TÉCNICAS DE VALORACIÓN

Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para su
empleo
Consiste en atender y Existen dos tipos básicos de Tener en cuenta el habla
analizar el desempeño de observación: la espontánea y la espontánea de estudiantes con
los estudiantes en planeada. La primera surge en respecto a su participación en
actividades y problemas, con cualquier momento de la práctica clase, la comunicación en los
el fin de detectar logros y educativa sin haber de antemano grupos de trabajo, la
aspectos por mejorar, de una planeación y los resultados son formulación de preguntas, la
acuerdo con las anotados por el docente en su diario interacción con otras personas,
potencialidades que poseen de campo. La observación planeada etc.
La observación y los eventos externos es aquella que se estructura antes de Observar, así mismo, el
(oportunidades y los hechos con base en objetivos y comportamiento no verbal:
amenazas). Es esencial formatos previamente determinados. gestos, posturas, manera de
registrar de forma La observación puede caminar, etc, puesto que esto
sistemática las complementarse con preguntas informa de las actitudes y del
observaciones y comparar directas con el fin de determinar el grado de motivación.
estas con los criterios de grado de comprensión con respecto El docente debe capacitarse
desempeño con el fin de a un tema o el manejo de un para observar el
determinar el progreso de procedimiento. comportamiento considerando
los estudiantes todos los elementos de la
situación, teniendo en cuenta el
contexto y con flexibilidad.

TECNICA DE VALORACIÓN

Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para su
empleo

Las entrevistas focalizadas Establecer con anterioridad las Evitar que las preguntas
constituyen una variante de preguntas de acuerdo con las indaguen directamente si el
las entrevistas de incidentes características de los estudiante posee o no tal
críticos y consisten en un estudiantes, los componentes capacidad. Es más recomendable
diálogo planeado que se del saber evaluado, los criterios pedirle que describa situaciones
realiza con los estudiantes de valoración y las evidencias recientes relacionadas con el
con el fin de recoger de aprendizaje. aspecto del saber por valorar y la
Entrevistas información sobre la Redactar las preguntas de manera cómo las afrontó. Por
focalizadas formación de las actitudes, forma abierta, buscando que ejemplo, al estudiante no se le
las nociones, los conceptos, inviten a los estudiantes a pregunta de forma directa si
las categorías, los reflexionar sobre su formación. resuelve o no por la vía del
conocimientos específicos, diálogo los conflictos, sino que se
Sistematizar los resultados de la
las habilidades de le pide que describa situaciones
entrevista y tenerlos en cuenta
pensamiento y el empleo de donde haya tenido conflictos
en la valoración de las
estrategias en la resolución recientemente y la forma como los
competencias.
de problemas. manejó



Nombre Descripción Metodología Recomendaciones
para su empleo
Diario de Consiste en el registro y análisis de Asociar con los estudiantes Motivar a los
campo acontecimientos realizados en el marco de las actividades por registrar, estudiantes sobre la
una actividad, teniendo como base unos junto con la periodicidad importancia de la
determinados criterios acordados mínima; técnica.
previamente entre el docente y los Sugerir una metodología de Enseñar ejemplos de
estudiantes, según lineamientos registros basada en al menos algunos diarios.
institucionales. Esta técnica aporta los siguientes puntos: (a) Mostrar las ocasiones
evidencias sobre la construcción de las descripción breve de la en las cuales puede ser
competencias fundamentalmente en torno a actividad profundizando en un empleada la técnica
aspectos tales como modificación de determinado aspecto de ésta,
Emplear una libreta o
creencias, desarrollo de habilidades de (b) análisis conceptual de
pensamientos, puesta en acción de algunas observaciones, (c) cuaderno que no
actitudes, interpretación de la realidad y anotación de dudas e implique un alto costo
resolución de problemas. para el estudiante.
inquietudes, (d) autorreflexión
Indicar a los
El diario de campo también es de gran sobre el propio desempeño y
utilidad para los docentes pues les permite las experiencias vividas y (e) estudiantes el tipo de
valorar su quehacer profesional. La descripción de aprendizajes. evidencias que se van
determinar el impacto de las estrategias de a recoger a partir del
enseñanza y detectar aspectos por mejorar Núñez - Equipo del IIP diario de campo.
06/11/12 Dr. Nemecio


Nombre Descripción Metodología Recomendaciones
para su empleo
Consiste en actividades reales o Identificar los componentes Solicitar a los demás
simuladas cercanas al contexto del saber que requieren ser estudiantes
donde debe ponerse en acción la valorados mediante este retroalimentación frente
competencia, las cuales son tipo de técnica. al desempeño.
realizadas por los estudiantes con Determinar la actividad o Brindar el informe de
seguimiento del docente. problema del contexto que valoración teniendo en
Posibilitan valorar el grado de posibilita valorar dichos cuenta las fortalezas los
Prueba de idoneidad con el cual se componentes. aspectos por mejorar.
ejecución implementa un procedimiento o Indicar el procedimiento o Indicar el grado de
una técnica para realizar una técnica que debe ser idoneidad, así como
determinada tarea (por ejemplo, ejecutado. también si la persona es
pedirle a los estudiantes que competente o aún no es
Establecer los indicadores a
realicen en la sesión de clase de competente.
tener en cuenta con el fin de
mantenimiento de un computador valorar el grado de
siguiendo un procedimiento idoneidad en la ejecución.
estándar en el área)


Nombre Descripción Metodología Recomendaciones para
su empleo
Son trabajos escritos Plantear un tema general Motivar a los estudiantes
donde los estudiantes de acuerdo a las a tener una postura clara
analizan un problema, competencias a ser frente al problema escogido
lo comprenden y valoradas. y argumentarla.
formulan pautas para A partir de dicho tema,
resolverlo, colocando invitar a los estudiantes a Buscar que el ensayo se
Ensayos su propia perspectiva escoger un problema base en comprender un
personal con base en para ser analizado. problema y plantear
la indagación Posibilitar los diferentes soluciones, y no tanto en
bibliográfica, el análisis criterios a tener en hacer un análisis teórico de
de los planteamientos, cuenta en la elaboración un tema
la argumentación de del ensayo.
las ideas e hipótesis, y
la presentación de Articular la técnica a los
06/11/12 propuestas viables propósitos formativos.
Dr. Nemecio Núñez - Equipo del IIP

COMPETENCIA DE UN DOCENTE

Asignatura Competencia Criterios Evidencias
o módulo

Evaluación Valorar el 1. Planifica la evaluación según las 1. Documento con los
del aprendizaje de los competencias, criterios y evidencias planes de evaluación
aprendizaje estudiantes para establecidas. de un módulo o
determinar los 2. Elabora instrumentos de evaluación proyecto formativo.
logros y los con base en determinados referentes 2. Presentación de
aspectos a pedagógicos y metodológicos. instrumentos de
mejorar, de evaluación.
3. Determina los logros, aspectos a
acuerdo con las mejorar y nivel de dominio de las 3. Mínimo tres informes
competencias competencias en los estudiantes, de evaluación de
establecidas y según la aplicación de determinados estudiantes.
unos determinados instrumentos de evaluación. 4. Informe de un
de referentes
pedagógicos y 4. Brinda retroalimentación de forma proceso de
metodológicos. cordial y propositiva a los retroalimentación y
estudiantes, y toma decisiones del impacto en los
pertinentes acorde con las metas estudiantes.
06/11/12 establecidas. - Equipo del IIP
Dr. Nemecio Núñez

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE
DESEMPEÑO DEL DOCENTE

Nº INDICADORES DE DESEMPEÑO NIVELES DE DESEMPEÑO
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Mínimo Básico Logro de avance Logro con
de calidad excelencia

1 Investiga los conocimientos previos antes
de iniciar la asignatura

2 Propicia que el estudiante construya su
propio conocimiento
3 Promueve en el estudiante la
autorreflexión del aprendizaje
4 Promueve el uso de estrategias del
aprendizaje
ACTITUDES

5 Trata a los estudiantes con amabilidad y
respeto
6 Es responsable de su labor docente.

PRODUCTO ACREDITABLE 2

 Elabora una matriz de evaluación para una
competencia (Genérica o específica), considerando
 Niveles de Dominio
 Indicadores
 Descriptores
 Elaborar una matriz de valoración para una
competencia (Genérica o específica), considerando:
 Criterios
 Evidencias
 La matriz debe contener los cinco niveles de dominio:
Preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico.

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