Evaluación por competencias

1. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Dr. Nemecio Núñez Rojas
nnunezrojas@hotmail.com
http://nnunezrojas.blogspot.com/
06/11/12 Dr. Nemecio Núñez; Equipo del IIP

2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Instrumentos
Evaluación
por
Competencias
en la
Universidad
Matrices de
Evaluación
06/11/12 Dr. Nemecio Núñez; Equipo del IIP

3. Evaluación por competencias
Nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a
implicar a diferentes agentes.
Tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y
utilizar la observación como estrategia de recogida de
información sistemática.
Utilizar registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o
de registros abiertos, y puede hacerse por parte del
profesorado, por parte de los compañeros o por parte del
propio estudiante (o por todos ellos, en un modelo de
evaluación de 360º), pero en cualquier caso debe
proporcionar información sobre la progresión en el
desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.
McDonald et al (2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004), Gerard (2005),
Laurier
06/11/12 (2005), De Ketele (2006) o Gerard yEquipo del IIP
Dr. Nemecio Núñez; Bief (2008).

4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La mejor forma de evaluar competencias es poner al
sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue
comprenderla y conseguir resolverla movilizando saberes.
Los instrumentos de evaluación empleados no pueden
limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de
contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones
complejas, pertenecientes a la familia de situaciones
definida por la competencia, que necesitará por parte del
alumno, asimismo, una producción compleja para resolver
la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes,
pensamiento metacognitivo y estratégico (Bolívar, 2008,
184).
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5. QUÉ Y CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS
 ¿Qué es evaluar?. Evaluar es comprobar, verificar, certificar.
Esta labor, como resulta evidente, no puede ser realizada de
cualquier manera si realmente se pretende que la calificación
final que ponga el profesor se adecue a la realidad.
 ¿Qué evaluar?: conocimientos, aunque también habilidades y
actitudes; y acreditamos la suficiencia, la notabilidad o la
excelencia de tales conocimientos, habilidades y actitudes.
 ¿Cómo Evaluar?
 La evaluación continua sirve no sólo para medir conocimientos,
sino también habilidades –pues en ella se integran prácticas,
trabajos, participación en clase, comentarios, actitudes –
constancia, perseverancia, esfuerzo, interés–, y permite el
seguimiento del estudiante durante un periodo de tiempo, dando
más fidelidad a la calificación finalmente obtenida.
 La evaluación final es el resultado de la suma de los valores
06/11/12 obtenidos en la evaluación Núñez; Equipo del IIP calificación obtenida en la
Dr. Nemecio continua a la
evaluación final, lo que permite tener una visión de conjunto.

6. Qué Evaluar en las competencia
SABER
Datos, hechos, SABER SER
informaciones, Normas, actitudes,
conceptos, intereses, valores,
conocimientos convicciones
responsabilidades
SABER HACER
Habilidades, destrezas,
Técnicas SABER ESTAR
para aplicar y Predisposición al entendimiento
transferir comunicación interpersonal,
el saber a la comportamiento colaborativo
actuación
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7. MODELO DE EVALUACION BASADO EN
SITUACIONES COMPLEJAS
06/11/12
Modelo de Evaluación basado enDr. Nemecio Núñez; Equipo del (adaptado de Leclercq, 2007)
situaciones complejas IIP

8. LA COMPETENCIA Y EJEMPLO
Definición Ejemplo
Las competencias son Competencia: Comunicación oral
actuaciones generales ante y escrita.
actividades y problemas del
contexto con idoneidad y ética. Ejemplo:
Son la concreción de la
Competencias formación humana integral y se Utilizar el lenguaje oral y escrito
integran al proyecto ético de para comunicarse con
vida (formación de personas) entendimiento en contextos
Considerando los grandes sociales y culturales, empleando
propósitos de formación diferentes códigos y herramientas
establecidos en el país, el en el marco de un proceso
estado , la institución. metacognitivo.
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FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias

9. LA COMPETENCIA Y OTROS
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Concepto Definición Ejemplo
Criterio Son las pautas concretas para Criterio para el nivel
Nota: otros orientar el aprendizaje y la universitario:
conceptos evaluación en las competencias.
semejantes son: Establecen los logros Elabora un texto informativo
aprendizaje esenciales a ser considerados con coherencia y ortografía
esperado, en grados o niveles. que contenga la siguiente
resultado de estructura: Introducción,
aprendizaje desarrollo del tema y
Logro. conclusiones.
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
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10. LA COMPETENCIA Y OTROS
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Concepto Definición Ejemplo
Indicadores Son comportamientos manifiestos, Indicador para el 1er. ciclo de
evidencias representativas, señales, universidad .
Nota: En el pistas, rasgos observables de la
enfoque actuación humana, que gracias a una Redacta un informe sobre el
socioformativo los argumentación teórica bien problema de contaminación
indicadores se fundamentada, permiten afirmar que ambiental, describiendo sus
estructuran en la aquello previsto se ha alcanzado. causas y consecuencias,
valoración mediante Son muy concretos y dan cuenta de los teniendo especial atención a
avances que se tienen en el logro de un
matrices. la redacción y coherencia
criterio, dentro de una determinada
competencia. lógica de las ideas, que
En el enfoque socioformativo equivalen a exprese un mensaje claro.
los “indicadores de logro”
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FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias

11. LA COMPETENCIA Y OTROS
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Concepto Definición Ejemplo
Evidencias Son pruebas concretas y tangibles que Textos escrito
permiten evaluar los criterios e
indicadores
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
06/11/12 Dr. Nemecio Núñez; Equipo del IIP

12. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
Opcionalmente, se establecen ejes Los criterios
procesales para determinar de forma integran:
mas clara la estructura de la
competencia y organizar los criterios. -Propósitos
-Estándares
-Aprendizajes
esperados
-Logros
CRITERIOS
-Resultados de
aprendizaje.
COMPETENCIAS
Los indicadores se dejan como
EVIDENCIAS opcionales para los docentes y se
emplean en el diseño de
instrumentos de valoración.
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FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias

13. EJEMPLO DE COMPETENCIA CON CRITERIOS
Y EVIDENCIAS
Asignatura o Competencia Criterios Evidencias
módulo
Investigación Resolver 1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de 1. Revisión de a menos 2
problemas del investigación, dando cuenta de la definición, clasificación, autores que argumentan la
contexto mediante características centrales, ejemplificación, diferencias, vinculación, investigación científica,
una determinada etc. estableciendo un cuadro
metodología de 2. Planifica una actividad o proyecto de investigación (o de intervención comparativo sobre
investigación para con un componente investigativo), acorde con una determinada concepto, clasificación y
generar problemática y metodología de presentación de proyectos. características de la
conocimiento y 3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma proactiva y
investigación.
actuar con mayor 2. …
estratégica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo
impacto en la adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados. 3. …
realidad,
4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un 4. …
considerando los
determinado método, acorde con los objetivos y metodología del 5. …
saberes
mismo proyecto. 6. …
acumulados, el
trabajo 5. Socializa los resultados de la investigación mediante diferentes
colaborativo y el estrategias (ponencias, videos, artículos, libros, etc.) dando cuenta
compromiso ético. del problema, de la metodología, de los resultados y de las
conclusiones alcanzadas.
6. Actúa éticamente en todas las etapas del proceso investigativo,
acorde con la naturaleza del proyecto, los códigos de ética de la
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investigación y la antropoética.

14. RUTA PARA EVALUAR COMPETENCIAS
EN UNA ASIGNATURA
Competencia
Asignatura o módulo (genérica-Específica)
Niveles de Competencia
(De preferencia 3)
Resultados de Indicadores
aprendizaje Y Descriptores
Rúbrica
(matriz)
- Modalidad de Eval.
- Resultados: Toma de
Técnicas e Instrumentos decisiones.
- Comunicación.
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15. NIVELES DE DOMINIO
PROFUNDIZACIÓN AUTONOMÍA COMPLEJIDAD
NIVEL Basándose en normas y Necesita orientación y Afronta situaciones sencillas y resuelve
1 criterios básicos de supervisión. Canaliza problemas habituales en contextos
comportamiento demuestra un los casos difíciles a estructurados.
dominio de los contenidos otro nivel.
básicos.
NIVEL Selecciona la información más Asume riesgos y toma Interviene en situaciones menos
2 importante de la situación de decisiones en el estructuradas y de creciente complejidad.
forma sistemática y fluida, contexto de
aplicándola con eficacia. situaciones nuevas.
Desarrolla todo el curso de la
actuación.
NIVEL Anticipa, planifica y diseña de Asume riesgos y Se desenvuelve en situaciones complejas,
3 manera creativa respuestas y emprende actuaciones hallando soluciones integrales y globales.
soluciones a situaciones con total Tiene muy en cuenta las interrelaciones y la
complejas. independencia transferibilidad de las mismas.
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16. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE
CARA A LA EVALUACIÓN
DEFINICIÓN
IMPLICACIONES
PRIMER NIVEL DE SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL DE
DOMINIO DE DOMINIO DOMINIO
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
DESCRIPTORES DESCRIPTORES DESCRIPTORES
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17. Evaluar la Competencia de Investigación
COMPETENCIAS GENÉRICAS: Investigar problemas científicos, aportando soluciones adecuadas y
viables que contribuyan en la mejora de la sociedad.
NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
Primer Nivel de Dominio  Realiza investigaciones que por su alcance
Investiga con dominio básico del proceso de generalmente son exploratorias o descriptivas.
investigación científica utilizando metodologías
comunes.
Segundo Nivel de Dominio • Realiza investigaciones que por su alcance
Investiga aplicando métodos y soluciones utilizados generalmente son explicativas o incluyen
por otros investigadores ante situaciones o problemas propuestas.
dados en escenarios puntuales. • Realiza investigaciones cuyos resultados
pueden ser utilizados como referentes en
otros estudios de mayor alcance.
Tercer Nivel de Dominio • Realiza investigaciones cuyos aportes
Investiga aplicando nuevos métodos y soluciones (no científicos son teóricos, metodológicos o
puede implicar su aplicación) ante situaciones o prácticos
problemas dados (reales o hipotéticos)
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18. PRODUCTO ACREDITABLE 1
Defina una competencia (Genérica
o específica) de la asignatura que
desarrolla y realice lo siguiente:
 Describir
Redactar los niveles de dominio
Redactar los indicadores.
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