Este documento presenta una investigación sobre el desarrollo de la coherencia y cohesión en la producción de textos narrativos a través del uso de imágenes. El objetivo es favorecer estas habilidades en estudiantes de primaria mediante diferentes talleres y actividades que analizan textos, fortalecen ideas y refuerzan conocimientos sobre la escritura de cuentos. La metodología es de investigación-acción con enfoque procesual y cognitivo, evaluando los resultados obtenidos.

1. Desarrollo de la coherencia
y cohesión en la producción
de textos narrativos a partir
del uso de imágenes
Daniel Moncada Jiménez

2. Bienvenida
 El principal objetivo de esta pagina web es brindar una herramienta que le permita a
los estudiantes conocer una investigación acerca de los procesos de escritura en
estudiantes de básica primaria, de igual forma proporcionar un ambiente de
interacción y participación haciendo preguntas, enviando sugerencias y comentarios
relacionados con el tema, asegurando un aprendizaje significativo
Espero poder cumplir con sus expectativas de calidad y satisfacción, ya que es mi labor
como docente.

3. Objetivos
Objetivo General
 Favorecer el desarrollo de la coherencia y cohesión en textos narrativos a partir del uso de
imágenes.
Objetivos Específicos
 Analizar un texto narrativo a partir del modelo cognitivo.
 Cimentar un marco teórico importante como base para el proceso en la producción de textos
narrativos.
 Emplear actividades dirigidas al desarrollo de la coherencia y cohesión en la producción de textos
narrativos.
 Evaluar la propuesta investigativa desde los resultados obtenidos.

4. Presentación
El presente sitio web es un objeto virtual de aprendizaje, que pretende mostrar el desarrollo de la coherencia y cohesión en la
producción de textos narrativos a partir del uso de imágenes orientada a través del método procesual.
El aprendizaje de la escritura en el ser humano se da por varios procesos uno de ellos comienza desde pequeños cuando se
inicia la vida escolar en donde se reconocen las letras del abecedario y se realizan combinaciones hasta formar palabras que
posteriormente se convertirán en frases y párrafos, sin embargo, un proceso como este no se cumple para todas las poblaciones
y en ocasiones los contextos en los que se genera son precarios.
Así pues la escritura no es solo un proceso de memorización en el que se combinan letras para formar textos, la escritura va más
allá de plasmar en un papel las ideas intangibles que posee el ser humano, sin embargo, al escribir dichas ideas se hace
necesario conocer ciertos conceptos y estructuras para que estas reflejen el pensamiento exacto del escritor hacia el lector.

5. Metodología
 Investigación Acción
El enfoque de esta investigación se sitúa sobre los lineamientos de la investigación acción
que responde a un paradigma cualitativo, que tiene su origen a partir de la teoría critica
de la escuela de Frankfurt, pretendiendo liberar a las personas para que construyan a
partir de su propia practica su entendimiento del mundo.
No pretende hallar soluciones, por el contrario actúa sobre el problema, es desde allí que
la teoría se contextualiza para soportar r intervenir en la practica de la persona.

6. Enfoque
 Procesual
Los procesos cognitivos que El enfoque procesual pone énfasis en el proceso de la
composición. Mediante este enfoque se enseñan permiten generar ideas para
emprender el trabajo de redacción, así como formular objetivos antes de escribir,
organizar las ideas, escribir borradores y esquemas, revisar y evaluar. El alumno no solo
aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del párrafo, sino también
aprenderá a distinguir los elementos esenciales del estilo para ponerlos en práctica en el
proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe sus propios textos hasta lograr el
objetivo esperado.

7.  Los modelos de proceso, que intentan comprender el proceso de composición mediante el
desarrollo de las actividades y habilidades que se ponen en práctica durante la escritura.
Dentro de este enfoque se encuentran los modelos de traducción, de etapas y cognitivos.
 El desarrollo de estos modelos ha ido evolucionando en el tiempo hasta los actuales modelos de
orientación cognitiva, si bien con anterioridad a éstos encontramos enfoques más simplistas,
como los propuestos por los modelos de traducción y de etapas. Siguiendo la clasificación
realizada por Gil y Santana (1985), la evolución del enfoque de proceso puede organizarse
temporalmente en tres etapas que coinciden con la aparición de tres tipos distintos de modelos
procesuales: los modelos de traducción, los modelos de etapas y los modelos cognitivos.

8. Modelos de etapas
Los modelos de etapas o modelos lineales del proceso de escritura se desarrollan en
torno a los años setenta y parten de la premisa fundamental de que la actividad de
escribir implica la puesta en práctica de una serie de fases o estadios que se
desarrollan linealmente y de modo sucesivo:
 Pre escritura o etapa de generación del contenido.
 Escritura o plasmación del contenido en el papel. Abarca el momento visible
en que se está produciendo el texto.
 Reescritura o corrección del resultado para editar el producto final.
 Edición o presentación del producto final.

9. Taller Objetivo Resultado
Taller 1
Nace una ideas
Identificar un tema para la construcción de un
texto narrativo, mediante la solución de
actividades de orden y secuencia de palabras,
oraciones, y párrafos que le permitan al
estudiante identificar aspectos de la coherencia y
cohesión global de un texto narrativo.
El estudiante logrará:
• Construir párrafos con unidad y
concordancia sintáctica y semántica
mediante la solución de actividades
de orden y secuencia de palabras,
oraciones y párrafos.
• Encontrar un plan para la solución de
actividades de orden y secuencia de
palabras, oraciones y párrafos en pro
de la coherencia y cohesión global en
la construcción de un texto narrativo.
Taller 2
Construyo mis ideas
Fortalecer la coherencia y cohesión de un texto
narrativo a través de la elaboración de un
borrador teniendo en cuenta el uso de párrafos,
conectores y signos de puntuación.
• Relacionar de forma correcta las ideas
que conforman un enunciado.
• Utilizar de forma correcta los
conectores en oraciones y párrafos.
Taller 3
Refuerzo mi conocimiento
Construye un texto narrativo siguiendo su
estructura, haciendo uso de las 31funciones
propuestas por Propp para la construcción del
cuento, identificando a su vez los elementos que le
brindan coherencia y cohesión global y lineal al
texto.
• Escribir un cuento teniendo en cuenta
aspectos de coherencia y cohesión,
siguiendo la estructura del mismo
guiada desde las funciones de PROPP
en la construcción de cuentos.
TABLA DE CONTENIDO

10.  COLEGIO GIMNASIO LAS AMÉRICA DOCENTE DE INGLÉS Y ESPAÑOL BÁSICA
 BOGOTÁ
 ENERO 28 2013- JULIO 29 2014
 Jefe directo: Rubén Joaquín Botia Bohórquez
 Cel: 320 208 52 88
 Tel: 564 32 56
 LICEO AMERICANO DOCENTE DE INGLÉS KINDER GARDEN AND PRE-SCHOOL
 MI GRAN CASA AZUL
 ENERO 24 2015- Actualmente
 Jefe directo: Fanny Sánchez de Celis
 Calle 24 B 74 - 30
 Tel: 295 1332
DANIEL ENRIQUE MONCADA JIMENEZ
Licenciado en humanidades e idiomas de la Universidad
Libre, poseedor de principios, valores, saberes y prácticas que
hacen mi desempeño excelente. Joven práctico que cuenta
con gran confianza y habilidad en el dominio de los idiomas
inglés y francés.
Con excelente manejo de relaciones interpersonales, gran
facilidad de aprendizaje, alto sentido de responsabilidad y de
pertenencia; colaborador, creativo e innovador, con buenas
relaciones sociales que me permiten aportar a un objetivo
colectivo. Persona de fácil adaptabilidad al cambio, con
deseos de crecer profesionalmente, con un carácter alegre,
proactivo, entusiasta y con un excelente manejo de grupo.

11. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
 Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_6.pdf
 Estándares Básicos de competencias del lenguaje
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
 Cassany Daniel http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideases.htm
 Bausela, E. La docencia a través de la investigación–acción. Recuperado
de http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
 Valery, O. (2000). Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal, 3 ,38-43