Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Upcoming SlideShare
What to Upload to SlideShare
Next
Download to read offline and view in fullscreen.

Share

Neos paidagogos2

Download to read offline

-

  • Be the first to like this

Neos paidagogos2

  1. 1. Διδασκαλία της έννοιας της Άνωσης στο Γυμνάσιο μέσα από το θέατρο • Παπαδημητρόπουλος • Μαυροειδάκου • Σάββα • Βλάχου • Σμυρναίου
  2. 2. Διδασκαλία: • κατανόηση εννοιών • ανάπτυξη δεξιοτήτων, • ανάπτυξη στάσεων και αξιών (Βοσνιάδου, 2001).
  3. 3. Ενεργοποίηση - κίνητρα: • Συναισθηματική εμπλοκή- αίσθηση του «ανήκειν». • Σημασία όσων καλούνται να μάθουν. • Ενεργός συμμετοχή- Αυτονομία • Αίσθηση ότι είναι «ικανοί»
  4. 4. Δραστηριότητες με σημασία για την καθημερινή τους ζωή => νόημα στην μάθηση (Βοσνιάδου, 2001). Ενεργητικός ρόλος Αλληλεπίδραση μαθητών, εκπαιδευτικού
  5. 5. Oι επιστήμονες δεν είναι κάποιοι «εξωπραγματικοί άνθρωποι». Επιτυγχάνουν αλλά και λαθεύουν, ακολουθούν πολλές φορές διαδικασίες οι οποίες δεν είναι αυστηρά αλγοριθμικές ή προδιαγεγραμμένες. (Braund, 2015; McComas, 1996) Η επιστημονική γνώση δεν είναι στατική αλλά αλλάζει συνεχώς.
  6. 6. Ιστορικό Πλαίσιο και Σημασία Ανακαλύψεων στο «τότε» και στο «τώρα».
  7. 7. • Στο τυπικό σχολικό περιβάλλον οι εμπλεκόμενες διδακτικές μέθοδοι εντάσσουν διαδικασίες στις οποίες οι μαθητές παραμένουν παθητικοί ακροατές - δέκτες έτοιμων επιστημονικών εννοιών. (Braund, 2015; Tytler & Glascodine, 2007) • Δεν γίνεται αναφορά στο κοινωνικοπολιτικό, ιστορικό πλαίσιο μιας ανακάλυψης • ή στην επίδραση που είχε για εκείνη την εποχή και στο σύγχρονο κόσμο και στη ζωή των μαθητών
  8. 8. Επιστήμες και Θέατρο Οι μαθητές: • αντιμετωπίζουν ένα μάθημα με πιο παραστατικό τρόπο αφήγησης (McComas, 1996) • κατανοούν τις έννοιες και συλλογισμούς καλύτερα σε φυσική γλώσσα. (Smyrnaiou & Weil-Barais, 2003, 2005) • ενεργοποιούνται περισσότερο με την ανάληψη κάποιου ρόλου για την διερεύνηση των εννοιών (Braund, 2015) • γνωρίζουν το κοινωνικοπολιτικό πλαίσιο της εποχής (Aikenhead, 1996; Braund, 2015; Cobern, 1996) • εμπλέκονται συναισθηματικά (Smyrnaiou, Georgakopoulou, Sotiriou, & Sotiriou, 2017)
  9. 9. Oι Επιστήμες και οι Τέχνες έχουν διαφορετικά εργαλεία και κανόνες που μπορούν να φαίνονται «παράξενες» η μία στην άλλη. (Smyrnaiou, Georgakopoulou, Sotiriou, & Sotiriou, 2017).
  10. 10. «Μαθαίνοντας Επιστήμη μέσα από το Θέατρο» • Science View • Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας από το σχολικό έτος 2014-2015. Οι μαθητές δημιουργούν ένα θεατρικό έργο μέσα από το οποίο:  γίνεται δραματοποίηση των επιστημονικών γνώσεων και εννοιών που περιλαμβάνονται στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών του σχολείου.  γίνεται συγγραφή επιστημονικών ιστοριών (σεναρίων), σύνθεση μουσικής, σχεδίαση σκηνικών, κουστουμιών και χωρογραφιών.
  11. 11. Δυνατότητες: • Συνεργάζονται με επιστήμονες από ερευνητικά κέντρα και πανεπιστήμια προκειμένου να βελτιωθεί η κατανόηση των επιστημονικών εννοιών και φαινομένων που πρόκειται να δραματοποιήσουν. • Χρησιμοποιούν υπάρχοντα βίντεο (υπό την προϋπόθεση ότι έχουν άδεια). • Διαφορετικούς αριθμούς ηθοποιών-μαθητών και αντίστοιχα διαφορετικούς αριθμούς μαθητών για άλλους ρόλους (π.χ. σεναριογράφους, σκηνικά κ.τ.λ.) • Δεν είναι προκαθορισμένος ο συνολικός αριθμός των μαθητών που μπορούν να συμμετέχουν στην δράση. • Οι σχολικές ομάδες μπορούν να επιλέξουν οι ίδιες το πεδίο της επιστήμης (φυσική, χημεία, μαθηματικά, βιολογία κ.λπ.) • (Smyrnaiou et al., 2017).
  12. 12. Τα σχολεία συμμετέχουν σε έναν διαγωνισμό όπου παρουσιάζουν το έργο τους και βραβεύονται τα σχολεία που έχουν καλύτερη συμμετοχή σε επιμέρους τομείς.
  13. 13. Το θεατρικό έργο 2017-18 Ένας καθηγητής Φυσικών Επιστημών 2 Φιλόλογοι μια Μουσικός Επιλέχθηκε η διαπραγμάτευση της δύναμης της Άνωσης η οποία περιλαμβάνεται στο ΑΠΣ της Φυσικής Β΄ Γυμνασίου.
  14. 14. Ιστότοπος του Α. Κασσέτα
  15. 15. Για το σενάριο οι μαθητές κλήθηκαν να: • βρουν τους ρόλους • γράψουν τους διαλόγους. • αναφερθούν στην εφαρμογής της δύναμης της Άνωσης στην καθημερινή ζωή. • τονίσουν το ιστορικό πλαίσιο της εποχής (τυραννία, διαπολιτισμικός χαρακτήρας της ελληνιστικής εποχής αλλά και ο κίνδυνος από τους Ρωμαίους). • δημιουργήσουν προεκτάσεις στην σύγχρονη εποχή (ένας παππούς έλεγε την ιστορία στην εγγονή του στο «σήμερα» και ακολούθησε η αναδρομή στο παρελθόν. • να ενταχθεί και ένας ρόλος «μαθητευόμενης» του Αρχιμήδη με σαφείς προεκτάσεις στους διαλόγους για τα δικαιώματα των γυναικών.
  16. 16. Στα σκηνικά: • Στολές με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών και του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων. • Κατασκευή του ζυγού στρέψης και των δοχείων που θα απαιτούνταν για την βύθιση του στέμματος και της ποσότητας του «χρυσού». • Το στέμμα κατασκευάστηκε από αλουμίνιο και βάφτηκε με χρυσό χρώμα. • Ως «καθαρός χρυσός» επιλέχθηκε να χρησιμοποιηθούν κέρματα ίσης μάζας με το στέμμα μέσα σε πουγκί από ημιδιαφανές ύφασμα. • Αφού κατασκευάστηκαν όλα τα αντικείμενα πραγματοποιήθηκε με επιτυχία το πείραμα της ζύγισης εντός και εκτός νερού Μουσική επένδυση: στοιχεία της διαδικασίας της διερεύνησης του προβλήματος και της σκέψης του Αρχιμήδης εντάχθηκαν σε αυτή.
  17. 17. Καθ’ όλη τη διάρκεια της προετοιμασίας οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί: • επικοινωνούσαν δικτυακά αξιοποιώντας τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, ανταλλάσσοντας πληροφορίες και υποστηρίζοντας ο ένας τον άλλον. • κατασκεύασαν ειδική σελίδα στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης • αξιοποίησαν την η ιστοσελίδα του σχολείου για την κοινοποίηση της δράσης στην τοπική και ευρύτερη κοινωνία. • έδωσαν κοινωνικές προεκτάσεις της έννοιας «Άνωση» με την επικοινωνία μέσω Skype με τον υπεύθυνο του Ιδρύματος επανένταξης ναρκομανών «Άνωση» στην Κύπρο και την πραγματοποίηση Bazaar
  18. 18. «RISE UP» Ελληνογερμανική σχολή Η συμμετοχή του σχολείου έλαβε βραβεία: • καλύτερης συνολικής συμμετοχής, • καλύτερης παρουσίασης, • καλύτερου σεναρίου, • καλύτερης μουσικής, • καλύτερου ιστότοπου. Το έργο επίσης παρουσιάστηκε σε όλους τους μαθητές, τους γονείς και εκπαιδευτικούς και στην τοπική κοινωνία, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, σε εκδήλωση παρουσίασης δράσεων – προγραμμάτων που πραγματοποιήθηκε μέσα στο σχολείο.
  19. 19. Συμπεράσματα • Το θέατρο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να διδαχθούν έννοιες των Φυσικών Επιστημών. • Οι μαθητές εμπλέκονται σε έναν ευρύτερο σκοπό – πρόβλημα καλούμενοι να αναπτύξουν διαδικασίες και να αξιοποιήσουν ή να κατασκευάσουν εργαλεία για αυτό. • Συνεργάζονται μεταξύ τους αποκτώντας δεξιότητες επικοινωνίας και οργάνωσης. • Οι εκπαιδευτικοί διαφόρων ειδικοτήτων μπορούν να συνεργαστούν για την παραγωγή του θεατρικού έργου, προάγοντας την διαθεματικότητα και την διεπιστημονικότητα στο ελληνικό σχολείο. • Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με το ιστορικό πλαίσιο της εποχής που έγινε κάθε επιστημονική ανακάλυψη και αναγνωρίζουν την επίδραση μπορεί να είχε στην κοινωνία την εποχή που έγινε η ανακάλυψη αλλά και στην σύγχρονη επιστήμη και καθημερινότητα. - - -

-

Views

Total views

143

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

14

Actions

Downloads

0

Shares

0

Comments

0

Likes

0

×